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【摘要】“智慧课堂”是指一种利用互联网 技术的平台系统来辅助教学，构建智能化的高效新型课堂。在这种课堂模式中，语文作业可以在布置、提交、检查评改、交流共享与拓展几方面实现前所未有的个性化，以此来助力语文教学的个性化需求。
【关键词】智慧课堂;语文作业;个性化
由于电子技术和信息化的高速发展和大数据时代的到来，教育也越来越多越来越深入地受到其影响。目前，“智慧课堂”已成为教育改革的趋势。所谓 “智慧课堂”是指一种利用互联网 技术的平台系统来辅助教学，构建智能化的高效新型课堂。这种课堂可通过智慧的教与学，助力语文教学的个性化需求。
“智慧课堂”这一课堂模式在具体的操作中，会有不同的平台系统品牌来承托。本校师生使用的主要是“优学派智慧课堂”，所以本文研究所涉及的“智慧课堂”平台系统主要是指“优学派智慧课堂”平台系统。
对于语文作业而言，“智慧课堂”平台系统有诸多有利于学生个性化发展的功能，作业的布置、提交、检查、批改、评价诸环节，均可实现个性化的操作。这样，作业的整个流程基本可以实现个性化：
第一，作业布置的个性化。在传统课堂中，作业是统一布置的，内容、题量、难度等全班一样，大多数情况下，作业的题量、难度等会以中层的学生为基准，这样不可避免会出现上层的学生“吃不饱”而下层的学生“吃不下”的情况。但在“智慧课堂”中，教师可以根据学生的学习基础分组，在布置作业时分层布置。只要教师预先分好组，在作业发送之前，题量及题目难度都可以选择，发送的对象也可以选择。还可以针对特定学生单独发送作业，以便特定的学生查漏补缺或者加强某方面的题型训练，这样有利于不同层次的学生接收适合自己水平的个性化的练习题目，从而让每个学生都能找到进步之途，共同进步。
第二，作业提交的个性化。在传统课堂中，作业是由科代表统一收统一交，教师统一批改后统一发，经常会出现因某些同学迟交作业而影响作业收发的情况。但是在“智慧课堂”中，只要在作业提交时间范围内，学生可以随时提交，即使过了时间，还可以补交。可以在学校提交，也可以在宿舍在家里提交，只要有网络都可以随时随地提交作业，不必当面提交，实现了作业提交的个性化。另外，在提交周记、作文等主观性很强的作业时，可以图文并茂，让作业富有个性。学生可以根据自己的个性特点和自己作文的内容多配图或者少配图。还有，如果是诵读背诵类的作业，要求发视频时，学生可以根据自己的个性特点发露脸或者不露脸的视频。总而言之，在“智慧课堂”中，学生提交语文作业更自由更富有个性，提交作业也更为积极主动，提交作业后更期待评价，这是传统课堂的作业提交永远做不到的。
第三，作业检查评改的个性化。传统课堂中，作业统一由老师检查批改，在对作业的评价上，也是有统一的参考答案和固定的评价机制（如优良及格等）。但是在“智慧课堂”中，作业的检查批改是多样的，可以实现个性化的检查批改。生词抄写、答案订正等主要检查学习态度类型的作业，可以打开学生自评、互评、委托小组长批改或教师一键批阅等功能，这样学生可以保持对作业的新鲜感和兴趣，也有利于学生个性的发展。个性化较强的作文和周记，可以开放学生互评功能，发挥同学间互相监督、督促、鼓励等作用，促进学生学习的个性化。特别是传统课堂中的作文，总避免不了抄袭套作，但是在“智慧课堂”中，就能以学生督促的方式真正保障实现作文的个性化。例如，有学生的作文写得很好被分享到班级空间后，其他学生评论留言暗示是抄袭，差不多引起了轩然大波，这可从作业模式上保证作文的个性化。另外，作业批改有按题批改和按学生批改两种，按题批改便于掌握每题的答题情况，根据数据安排薄弱点的复习，按学生批改便于掌握每个学生各题的掌握情况，都有利于个性化的复习。还可以提醒家长登录家长端，检查评价自己孩子的作业情况，做到及时和有针对的督促和表扬，实现作业检查评价的个性化，提高效率。总之，在作业评价上，态度评价和水平评价相结合，有利于不同层次的学生都有价值认同感，从而激励每一个学生进步。
第四，学生作业交流共享与课外拓展的个性化。前面说过，教师只要在发布作业前开放学生互评功能，学生就可以互相留言评论。尤其是“班级空间”的功能，为学生提供了一个个性化交流的平台。师生均可以在班级空间发表主题帖，教师还可以将重要资料置顶，将优秀作业和作文分享到班级空间，供同学们互相学习交流。学生在學习上有什么疑问，也可以在班级空间发表主题帖，学生之间或者提醒教师解答。有些学生看到了好的文章诗词，也可以在班级空间和其他学生分享，等等。除了班级空间，还有阅读空间，学生们可以在上面上传文章、音频等个性化的资料供相互学习等等。这是一种类似在网络论坛公开发表的方式，学生间的评价更有利于发展学生个性和共同进步。更重要的是，学生账户端还有海量的学习资源可供查阅，可以满足个性化的学习需求。而且教师和管理者可以监督管理网络空间，可保障其作为学习空间纯净性。由于此，学生的作业不再满足于教师布置的有限的作业，有可能学生做了很多教师没有布置的个性化的作业，这就真正实现了作业的自主化和个性化。
综上所述，“智慧课堂”在语文作业的布置、提交、检查评改、交流共享与拓展几方面均可实现前所未有的个性化，并以此来助力语文教学的个性化需求。
总而言之，在信息技术和互联网 技术对教育越来越广泛深入地发挥影响的现在，要借助技术手段实现任何教育理念，最终都要落实在功能与操作层面，纯粹谈“翻转课堂”的理论对教学实践的指导意义并不太大。但是目前，教育界尤其是中小学一线教师对“智慧课堂”在以系统平台功能助力教育理念的实施方面研究非常不足，这是颇为遗憾的，这也是本论文试图开拓的方向，希望能抛砖引玉。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“‘智课堂’中语文学习的个性化初探”成果（课题编号：GDXKT22806）】
【参考文献】
[1]王鑫.大数据时代的课程教学[M].广东：广东教育出版社，2019（10）.
[2]刘帮奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019，1.
[3]谢幼如，秋艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019，3.
【关键词】智慧课堂;语文作业;个性化
由于电子技术和信息化的高速发展和大数据时代的到来，教育也越来越多越来越深入地受到其影响。目前，“智慧课堂”已成为教育改革的趋势。所谓 “智慧课堂”是指一种利用互联网 技术的平台系统来辅助教学，构建智能化的高效新型课堂。这种课堂可通过智慧的教与学，助力语文教学的个性化需求。
“智慧课堂”这一课堂模式在具体的操作中，会有不同的平台系统品牌来承托。本校师生使用的主要是“优学派智慧课堂”，所以本文研究所涉及的“智慧课堂”平台系统主要是指“优学派智慧课堂”平台系统。
对于语文作业而言，“智慧课堂”平台系统有诸多有利于学生个性化发展的功能，作业的布置、提交、检查、批改、评价诸环节，均可实现个性化的操作。这样，作业的整个流程基本可以实现个性化：
第一，作业布置的个性化。在传统课堂中，作业是统一布置的，内容、题量、难度等全班一样，大多数情况下，作业的题量、难度等会以中层的学生为基准，这样不可避免会出现上层的学生“吃不饱”而下层的学生“吃不下”的情况。但在“智慧课堂”中，教师可以根据学生的学习基础分组，在布置作业时分层布置。只要教师预先分好组，在作业发送之前，题量及题目难度都可以选择，发送的对象也可以选择。还可以针对特定学生单独发送作业，以便特定的学生查漏补缺或者加强某方面的题型训练，这样有利于不同层次的学生接收适合自己水平的个性化的练习题目，从而让每个学生都能找到进步之途，共同进步。
第二，作业提交的个性化。在传统课堂中，作业是由科代表统一收统一交，教师统一批改后统一发，经常会出现因某些同学迟交作业而影响作业收发的情况。但是在“智慧课堂”中，只要在作业提交时间范围内，学生可以随时提交，即使过了时间，还可以补交。可以在学校提交，也可以在宿舍在家里提交，只要有网络都可以随时随地提交作业，不必当面提交，实现了作业提交的个性化。另外，在提交周记、作文等主观性很强的作业时，可以图文并茂，让作业富有个性。学生可以根据自己的个性特点和自己作文的内容多配图或者少配图。还有，如果是诵读背诵类的作业，要求发视频时，学生可以根据自己的个性特点发露脸或者不露脸的视频。总而言之，在“智慧课堂”中，学生提交语文作业更自由更富有个性，提交作业也更为积极主动，提交作业后更期待评价，这是传统课堂的作业提交永远做不到的。
第三，作业检查评改的个性化。传统课堂中，作业统一由老师检查批改，在对作业的评价上，也是有统一的参考答案和固定的评价机制（如优良及格等）。但是在“智慧课堂”中，作业的检查批改是多样的，可以实现个性化的检查批改。生词抄写、答案订正等主要检查学习态度类型的作业，可以打开学生自评、互评、委托小组长批改或教师一键批阅等功能，这样学生可以保持对作业的新鲜感和兴趣，也有利于学生个性的发展。个性化较强的作文和周记，可以开放学生互评功能，发挥同学间互相监督、督促、鼓励等作用，促进学生学习的个性化。特别是传统课堂中的作文，总避免不了抄袭套作，但是在“智慧课堂”中，就能以学生督促的方式真正保障实现作文的个性化。例如，有学生的作文写得很好被分享到班级空间后，其他学生评论留言暗示是抄袭，差不多引起了轩然大波，这可从作业模式上保证作文的个性化。另外，作业批改有按题批改和按学生批改两种，按题批改便于掌握每题的答题情况，根据数据安排薄弱点的复习，按学生批改便于掌握每个学生各题的掌握情况，都有利于个性化的复习。还可以提醒家长登录家长端，检查评价自己孩子的作业情况，做到及时和有针对的督促和表扬，实现作业检查评价的个性化，提高效率。总之，在作业评价上，态度评价和水平评价相结合，有利于不同层次的学生都有价值认同感，从而激励每一个学生进步。
第四，学生作业交流共享与课外拓展的个性化。前面说过，教师只要在发布作业前开放学生互评功能，学生就可以互相留言评论。尤其是“班级空间”的功能，为学生提供了一个个性化交流的平台。师生均可以在班级空间发表主题帖，教师还可以将重要资料置顶，将优秀作业和作文分享到班级空间，供同学们互相学习交流。学生在學习上有什么疑问，也可以在班级空间发表主题帖，学生之间或者提醒教师解答。有些学生看到了好的文章诗词，也可以在班级空间和其他学生分享，等等。除了班级空间，还有阅读空间，学生们可以在上面上传文章、音频等个性化的资料供相互学习等等。这是一种类似在网络论坛公开发表的方式，学生间的评价更有利于发展学生个性和共同进步。更重要的是，学生账户端还有海量的学习资源可供查阅，可以满足个性化的学习需求。而且教师和管理者可以监督管理网络空间，可保障其作为学习空间纯净性。由于此，学生的作业不再满足于教师布置的有限的作业，有可能学生做了很多教师没有布置的个性化的作业，这就真正实现了作业的自主化和个性化。
综上所述，“智慧课堂”在语文作业的布置、提交、检查评改、交流共享与拓展几方面均可实现前所未有的个性化，并以此来助力语文教学的个性化需求。
总而言之，在信息技术和互联网 技术对教育越来越广泛深入地发挥影响的现在，要借助技术手段实现任何教育理念，最终都要落实在功能与操作层面，纯粹谈“翻转课堂”的理论对教学实践的指导意义并不太大。但是目前，教育界尤其是中小学一线教师对“智慧课堂”在以系统平台功能助力教育理念的实施方面研究非常不足，这是颇为遗憾的，这也是本论文试图开拓的方向，希望能抛砖引玉。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“‘智课堂’中语文学习的个性化初探”成果（课题编号：GDXKT22806）】
【参考文献】
[1]王鑫.大数据时代的课程教学[M].广东：广东教育出版社，2019（10）.
[2]刘帮奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019，1.
[3]谢幼如，秋艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019，3.