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社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的学习模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。
高中信息技术 教学 课程
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的学习模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。
一、信息技术与学科课程的整合概述
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
二、信息技术与课程整合
培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与课程整合，没有整合就没有真正意义上的数字化学习。
1、当前数字化教学存在的问题：
（1）忽视教学结构的改革。 多少年来，我国教学改革取得了不小的成就，但整个改革没有较大的突破，原因只注重教学内容、手段、方法的改革，而忽视教学结构的改革。这里的教学结构，即教学模式。
（2）忽视教学结构改革的根源。 首先，教育界对教学过程的研究本身存在误区，以教师为中心，未从认知过程中学生心理内因出发，而只注重外部刺激，教师灌输。
（3）忽视教学结构产成后果——压抑创新人才的成长 。多年培养出的学生只能记忆与运用前人的知识经验，缺乏创造性思维和创新能力，不善于创造新知识，而创新思维、创新能力恰恰是社会前进的动力，是21世纪素质教育的需要。
2、现代的信息技术和信息技术与课程整合可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这是因为：
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体作用；
（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；
（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织和管理；
（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知心理发展；
（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现创新精神和促进信息能力发展的探究性学习。
总之，多媒体综合计算机综合处理多种媒体信息文本，图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，通过节点和链非线性连接，是信息技术与课程整合理想平台。
三、信息技术与课程整合学习模式
1、“情境——探究”模式
这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，这一模式分为如下步骤：
（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；
（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；
（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；
（4）借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；
（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。
2、“资源利用—主题探索——合作学习”模式
这类整合模式主要适用于校园网络环境，这一模式分为如下步骤：
（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；
（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划；
（3）组织合作学习小组；
（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；
（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；
（6）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；
（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；
（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
3、“小组合作——远程协商”模式
这类整合模式主要适用于因特网环境，这一模式分为如下步骤：
（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；
（2）在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组；
（3）各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；
（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；
（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；
（6）各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；
（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；
（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；
（9）组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。
总之，随着教学与信息技术相结合，网络教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。相信在不久的将来，会有一个新的飞跃。
高中信息技术 教学 课程
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的学习模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。
一、信息技术与学科课程的整合概述
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
二、信息技术与课程整合
培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与课程整合，没有整合就没有真正意义上的数字化学习。
1、当前数字化教学存在的问题：
（1）忽视教学结构的改革。 多少年来，我国教学改革取得了不小的成就，但整个改革没有较大的突破，原因只注重教学内容、手段、方法的改革，而忽视教学结构的改革。这里的教学结构，即教学模式。
（2）忽视教学结构改革的根源。 首先，教育界对教学过程的研究本身存在误区，以教师为中心，未从认知过程中学生心理内因出发，而只注重外部刺激，教师灌输。
（3）忽视教学结构产成后果——压抑创新人才的成长 。多年培养出的学生只能记忆与运用前人的知识经验，缺乏创造性思维和创新能力，不善于创造新知识，而创新思维、创新能力恰恰是社会前进的动力，是21世纪素质教育的需要。
2、现代的信息技术和信息技术与课程整合可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这是因为：
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体作用；
（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；
（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织和管理；
（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知心理发展；
（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现创新精神和促进信息能力发展的探究性学习。
总之，多媒体综合计算机综合处理多种媒体信息文本，图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，通过节点和链非线性连接，是信息技术与课程整合理想平台。
三、信息技术与课程整合学习模式
1、“情境——探究”模式
这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，这一模式分为如下步骤：
（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；
（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见并发表；
（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；
（4）借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；
（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。
2、“资源利用—主题探索——合作学习”模式
这类整合模式主要适用于校园网络环境，这一模式分为如下步骤：
（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；
（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划；
（3）组织合作学习小组；
（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；
（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；
（6）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；
（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；
（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
3、“小组合作——远程协商”模式
这类整合模式主要适用于因特网环境，这一模式分为如下步骤：
（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；
（2）在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组；
（3）各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；
（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；
（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；
（6）各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；
（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；
（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；
（9）组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。
总之，随着教学与信息技术相结合，网络教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。相信在不久的将来，会有一个新的飞跃。