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新课导入是至关主要的教学环节。教师应重视导入语的设计，让历史课导入语充满魅力，最大限度地激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。
历史 导入
一、对导入的再认识
1、什么是导入：
导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入技能就是指导人的技术、能力。
2、导入的一般功能
把“导入”比喻为一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”是很恰当地。导入时的导语习惯上称为“开场白”。精心设计的“开场白”能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
运用导入具有多层级的教学功能：
（1）从学生认识规律去划分，导入的功能有：再现、联结。
①再现。课的导入总是与以前的知识密切相关。它通过对旧知识在新课前的简单再现，有利于学生牢固地掌握旧知识。
②联结。通过新旧知识的前后联结，承上启下“温故而知新”，使课堂教学自然和谐，避免新知识出现的突然性和孤立性。
（2）从完成教学任务的角度去划分，导入的功能有：指向、提示。也就是说，导入应该展示本单元、本课题或本节课教学的方向或目标。
①指向。我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说：“今天我们学习第……课”；“今天这节课主要讲……”，就是给学生指明学习活动的方向。
②提示。从内容或形式方面为教学过程的展开作提示，如教师在上课伊始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容，目标及活动方式（启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等），使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习。
（3）从调动学生学习积极性的角度划分，导入的功能则可以包括：收心、激情、启思。
①收心。即收拢放飞之心。上课了，把学生的注意力集中起来，也就是平时所说的组织教学。上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
②引趣。即引发学生的兴趣和好奇心。
生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。
③激情。即激发学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。
④启思。即启发学生的思维，激发其内在的思维启动机制，使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。
二、初中历史导入环节的设计方法
1、质疑设问激发兴趣导入法
一个精心设计的问题，能像一根魔术棒，吸引着学生，激发着学生，使学生在学习中精神处于积极向上的状态，从无意注意转为有意注意。达到在轻松愉快中学习的目的。教学中可以根据教材的内容，巧妙的设计出让学生感到惊奇而疑惑的问题，引起他们的强烈好奇，从而制造悬念，以激发学生充分发挥想象力进行历史思维，学生很快就会进入课堂情景中，有利于下一步的教学。
2、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
3、音响、影视导入方法
历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。
4、史论导入法
在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。
5、直接导入。
直接导入法就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。直接导入有多种方式：
①解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。
②通过交代学习新课的目的与现实意义导入。
直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好，但对初中学生要在适当的时候选用。
历史 导入
一、对导入的再认识
1、什么是导入：
导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入技能就是指导人的技术、能力。
2、导入的一般功能
把“导入”比喻为一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”是很恰当地。导入时的导语习惯上称为“开场白”。精心设计的“开场白”能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
运用导入具有多层级的教学功能：
（1）从学生认识规律去划分，导入的功能有：再现、联结。
①再现。课的导入总是与以前的知识密切相关。它通过对旧知识在新课前的简单再现，有利于学生牢固地掌握旧知识。
②联结。通过新旧知识的前后联结，承上启下“温故而知新”，使课堂教学自然和谐，避免新知识出现的突然性和孤立性。
（2）从完成教学任务的角度去划分，导入的功能有：指向、提示。也就是说，导入应该展示本单元、本课题或本节课教学的方向或目标。
①指向。我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说：“今天我们学习第……课”；“今天这节课主要讲……”，就是给学生指明学习活动的方向。
②提示。从内容或形式方面为教学过程的展开作提示，如教师在上课伊始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容，目标及活动方式（启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等），使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习。
（3）从调动学生学习积极性的角度划分，导入的功能则可以包括：收心、激情、启思。
①收心。即收拢放飞之心。上课了，把学生的注意力集中起来，也就是平时所说的组织教学。上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
②引趣。即引发学生的兴趣和好奇心。
生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。
③激情。即激发学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。
④启思。即启发学生的思维，激发其内在的思维启动机制，使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。
二、初中历史导入环节的设计方法
1、质疑设问激发兴趣导入法
一个精心设计的问题，能像一根魔术棒，吸引着学生，激发着学生，使学生在学习中精神处于积极向上的状态，从无意注意转为有意注意。达到在轻松愉快中学习的目的。教学中可以根据教材的内容，巧妙的设计出让学生感到惊奇而疑惑的问题，引起他们的强烈好奇，从而制造悬念，以激发学生充分发挥想象力进行历史思维，学生很快就会进入课堂情景中，有利于下一步的教学。
2、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引人新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
3、音响、影视导入方法
历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。
4、史论导入法
在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而这几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。
5、直接导入。
直接导入法就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。直接导入有多种方式：
①解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。
②通过交代学习新课的目的与现实意义导入。
直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法在高中使用尚好，但对初中学生要在适当的时候选用。