论文部分内容阅读
摘 要：许多高中英语学困生学习英语失去了信心及兴趣，没有学习英语的欲望以及找不到合适的学习方法。教师要想帮助高中英语学困生恢复学习英语的信心，就应该强化学习动机，激发他们学习英语的兴趣。
关键词：高中英语；学困生；自主学习；自我评估
高中英语学困生是指，在“心”和“智”机能健康的情况下，由于受到自身或外界消极因素的负面影响之后，在其心理和情感态度等方面缺乏学习英语的动机，不能很好的完成英语学习的任务以及难以达到高中英语教学大纲中所要求的目标。高中英语学困生这样的群体遍布所有学校以及所有班级，是每一位高中英语教师所面临的难题，笔者结合多年从教的实践经验以及结合有关英语教学理论，从以下几个方面探究高中英语学困生的教育问题，以供参考。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。
二、明确学习目标，增强自主学习的能力
我国高中英语新课程标准中列出了五大基本理念，其中一点就是优化英语课堂学习方式，增强高中生自主学习的能力，可是经过漫长的英语课堂教学实践之后，迄今为止，还是没能达到这一目标。学校或者教师组织与引导学生学习等方面还存在许多不足，致使学困生自主学习英语的能力依然得不到全面的提高。
（1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。
（2）培养学困生合作学习的能力。合作性学习属于英语新课标中提倡的课堂教学方式，它主要以学生为主，采用小组合作的学习方式，相互探讨和促进、共同进步的课堂教学方法，结合学生的英语学习形式以及水平的不同，将学生分成几个小组，成员之间互相学习、帮助，一起制定学习计划，完成学习任务，并且以竞赛的方式，强化课堂学习气氛，激发学困生的学习积极性。
（3）應正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂
英语课堂教学的特点在于不能照顾到学生们的个别差异，不能帮助学生发展个性，因材施教很难实现，特别是农村高中的英语课堂教学，学生的英语基础以及英语语言能力参差不齐、好差不一，所以高效率的英语课堂教学很难实现。分层次教学指的是结合高中生的英语水平的差异，对学生实施层次排队，按学生由高到低的英语水平的顺序把学生分成不同的层次，结合各个层次的具体特点，实施因材施教，以此完成预定的人才教育目标的课堂教学模式。“层次教学”最大程度的为高中学困生提供了有利的学习条件以及全新的学习机会，同时也方便英语教师更好的结合高中学困生的特点进行英语能力的挖掘和培养。
四、培养英语跨文化意识
高中英语教学的目标是培养高中生的语言交际的能力，引导高中生学困生发现最适宜自己的英语学习渠道，经过英语教师的不断指导来实现英语学习的目标语。高中生学困生在学习运用英语沟通交流时，一定要涉及到英语国家的社会背景，并且应该注意到我国文化和英语国家文化的区别，把它放到英语学习及使用中。英语教师可以采用教材和报刊以及网络等多条渠道培养高中生学困生的英语国家的文化意识，陶冶高中生学困生的情操，但是要想高中生学困生获得高尚情操，并不是一朝一夕就能够实现的事，它是一个缓慢的循序渐进的过程，并不是一堂课就能够解决的，一堂课只是反映高中生学困生的情感体验或者是情绪的起伏变化，而对高中生学困生文化背景意识的形成就要求我们的高中英语教师应该长期不懈的努力。
总之，高中英语教师应全面发挥教师的主导作用，正确有效地使用教育学和心理学相关方面的知识，运用科学、合理的方法引导高中学困生学生进行英语学习，不断给高中学困生自觉学习英语的力量，还要积极创造快乐轻松和谐的学习氛围提升高中学困生自主学习英语的能力。做到以上几点，笔者认为就能充分有效激发高中学困生学习英语的兴趣，扫除他们的心理障碍，让其彻底丢掉“学困生”头衔。
参考文献：
[1]章兼中、俞红珍.英语教育心理学[J]. 警官教育出版社，2009.
[2]杨静芬.高中英语自主创新教学的尝试[J]. 中学英语教学与研究，2002 （5）
[3]石南山.农村高中“英语学困生”现象分析及转化策略[C].校园文学编辑部写作教学年会论文集2007.
关键词：高中英语；学困生；自主学习；自我评估
高中英语学困生是指，在“心”和“智”机能健康的情况下，由于受到自身或外界消极因素的负面影响之后，在其心理和情感态度等方面缺乏学习英语的动机，不能很好的完成英语学习的任务以及难以达到高中英语教学大纲中所要求的目标。高中英语学困生这样的群体遍布所有学校以及所有班级，是每一位高中英语教师所面临的难题，笔者结合多年从教的实践经验以及结合有关英语教学理论，从以下几个方面探究高中英语学困生的教育问题，以供参考。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。
二、明确学习目标，增强自主学习的能力
我国高中英语新课程标准中列出了五大基本理念，其中一点就是优化英语课堂学习方式，增强高中生自主学习的能力，可是经过漫长的英语课堂教学实践之后，迄今为止，还是没能达到这一目标。学校或者教师组织与引导学生学习等方面还存在许多不足，致使学困生自主学习英语的能力依然得不到全面的提高。
（1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。
（2）培养学困生合作学习的能力。合作性学习属于英语新课标中提倡的课堂教学方式，它主要以学生为主，采用小组合作的学习方式，相互探讨和促进、共同进步的课堂教学方法，结合学生的英语学习形式以及水平的不同，将学生分成几个小组，成员之间互相学习、帮助，一起制定学习计划，完成学习任务，并且以竞赛的方式，强化课堂学习气氛，激发学困生的学习积极性。
（3）應正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂
英语课堂教学的特点在于不能照顾到学生们的个别差异，不能帮助学生发展个性，因材施教很难实现，特别是农村高中的英语课堂教学，学生的英语基础以及英语语言能力参差不齐、好差不一，所以高效率的英语课堂教学很难实现。分层次教学指的是结合高中生的英语水平的差异，对学生实施层次排队，按学生由高到低的英语水平的顺序把学生分成不同的层次，结合各个层次的具体特点，实施因材施教，以此完成预定的人才教育目标的课堂教学模式。“层次教学”最大程度的为高中学困生提供了有利的学习条件以及全新的学习机会，同时也方便英语教师更好的结合高中学困生的特点进行英语能力的挖掘和培养。
四、培养英语跨文化意识
高中英语教学的目标是培养高中生的语言交际的能力，引导高中生学困生发现最适宜自己的英语学习渠道，经过英语教师的不断指导来实现英语学习的目标语。高中生学困生在学习运用英语沟通交流时，一定要涉及到英语国家的社会背景，并且应该注意到我国文化和英语国家文化的区别，把它放到英语学习及使用中。英语教师可以采用教材和报刊以及网络等多条渠道培养高中生学困生的英语国家的文化意识，陶冶高中生学困生的情操，但是要想高中生学困生获得高尚情操，并不是一朝一夕就能够实现的事，它是一个缓慢的循序渐进的过程，并不是一堂课就能够解决的，一堂课只是反映高中生学困生的情感体验或者是情绪的起伏变化，而对高中生学困生文化背景意识的形成就要求我们的高中英语教师应该长期不懈的努力。
总之，高中英语教师应全面发挥教师的主导作用，正确有效地使用教育学和心理学相关方面的知识，运用科学、合理的方法引导高中学困生学生进行英语学习，不断给高中学困生自觉学习英语的力量，还要积极创造快乐轻松和谐的学习氛围提升高中学困生自主学习英语的能力。做到以上几点，笔者认为就能充分有效激发高中学困生学习英语的兴趣，扫除他们的心理障碍，让其彻底丢掉“学困生”头衔。
参考文献：
[1]章兼中、俞红珍.英语教育心理学[J]. 警官教育出版社，2009.
[2]杨静芬.高中英语自主创新教学的尝试[J]. 中学英语教学与研究，2002 （5）
[3]石南山.农村高中“英语学困生”现象分析及转化策略[C].校园文学编辑部写作教学年会论文集2007.