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问题一：小先生如何产生？
课堂上，需要小先生的地方很多。书写姿势端正的，可称为“姿势小先生”；书写要点一看就明白，并能讲给同学们听的，可称为“讲解小先生”；书写特别美观的，可称为“书写小先生”；评价学生作业特别到位的，可称为“评价小先生”。
“小先生”的产生方式有很多种。“书写小先生”可通过课堂练习或课后作业情况产生。在平时的教学中，我会提前一天告诉学生此次作业的重要性，要求学生认真对待，第二天根据学生的作业情况进行梳理，书写美观、工整的同学就被同学们推选为“书写小先生”。
“姿势小先生”“讲解小先生”“评价小先生”都可以在课堂中根据学生表现进行评选。学生都有着很强的向师性，这样的评选活动，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们上好写字课的热情。
问题二：小先生在课堂上干什么？
站在讲台上，作为教师的我们面对着一个个不同的个体，我们知道不久的将来，他们将成为各行各业、各具特色的人才。带着这样的心态走进写字课堂，也许我们的心境会变得不同。所以，在我的写字课堂上，我化整为零，在写字教学的各个环节，都穿插“小先生”的指导。
1.姿势引领
写字姿势是写好字的前提。在开始写字之前，都会重申写字姿势的重要性和写字姿势的基本要求。此时，我就注意观察，书写姿势比较好的学生，让他们做班级的“姿势小先生”。
“姿势小先生”首先要“身先士卒”，做好表率，始终以端正的坐姿进行书写。表现特别出色的学生还能戴上老师特制的徽章，和老师们一起为姿势不正确的同学进行纠正。
2.要点讲解
有的学生，语言表达能力比较强，我就抓住学生的这些特点，将讲解的“大权”交给学生，让学生走上讲台，拿起教鞭，向同学们讲解每一个字书写的注意点。凡是讲解正确、声音嘹亮、仪态大方的学生，就会成为班级的“讲解小先生”。每堂课，都会产生“讲解小先生”，他们将和老师一起，为同学们进行书写讲解。讲解还可以分为两种：一种是在全班进行讲解，就是大组讲解；还有一种就是在小组内进行讲解，我称其为小组讲解。这两种讲解各有千秋。
3.书写演示
在书写演示环节，有时候，我也将“书写演示权”交给学生。首先，利用多媒体设备将空白的田格纸进行投影，然后邀请班级的“书写小先生”到讲台上来板书。“书写小先生”在投影下一笔一画地书写，学生们的目光被紧紧地吸引了。起笔、行笔、收笔，一笔一画地映入学生的脑海里，映入学生的心田里。“书写小先生”写完，我再请同学来夸夸小先生的字，“书写小先生”的自豪感油然而生。
在练习阶段，“小先生”只需要练习一遍，然后就和老师一起，在行间巡视，有需要的同学可以要求小先生进行近距离的范写。相比起老师的指导，同学们更加喜欢同伴之间的指引，榜样的力量在课堂上得到了充分的体现。
4.汉字点评
汉字点评是写好汉字的另一道保障。就如汉字写之前要读帖一般，汉字写完，也需要有一个反观的过程。这种反观，可以是和字帖或者范字之间的反观，也可以是和同伴之间对照。
在这个阶段，我经常采用小组合作的方式进行。每名学生将自己的作业平放在桌上，小组内轮流欣赏，互说优点，互提意见，然后各自在自己的原字上进行修改。每组内点评得最到位的那名学生就是本组的“评价小先生”。“评价小先生”还有不少“特权”：好字圈画权，将好看的字进行圈画的权力；缺憾改正权，将写得不太成功的笔画进行修正的权力；作业重写权，对于个别书写特别不认真的同学，“评价小先生”可以责令其重写。在小组内，“小先生”就是组内的引领者，他们充当着老师的角色，对同学的书写情况进行着引领。
问题三：做小先生会不会耽误自己的学习？
在写字课堂上启用如此多的“小先生”，会不会耽误学生的学习呢？这是很多家长担心的问题。陶行知先生曾经说过：小先生的办法，对于小先生也有两种益处：一是以所學转教他人，自己便容易于记忆；二是自幼即教人，为服务社会的实际工作。
殊不知，作为写字课堂的“小先生”，课堂上的知识他们已经悉数掌握，在教其他同学的过程中，对所学的知识进行了反复巩固。在课堂上，学生的表达能力、协作能力、沟通能力等也得到了很好的锻炼。坚持不懈，小先生们的综合素养将得到大幅度提升。
问题四：小先生的最终职责是什么？
陶行知先生说：“小先生的职务不但是教人，说得更确切些，他的职务是教人去教人。等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义。所以小先生之成绩，不在直接所教学生之多，而在间接所传代数之多。”
在陶行知先生普及教育的那个阶段，“小先生”这种方式极大地缓解了当时教师缺乏的问题。那么，在教育资源相对富裕的今天，“小先生”在学科综合素养提升上的优势逐渐明显。写字课堂上，“小先生”的产生只是一个开始，我知道“小先生”更是一种理念的引领。它吸引着更多的学生加入到“小先生”的行列中来，把自己在写字课堂上学会的书法知识和书写技能进行展示和传播，让学生的多方面能力得到锻炼和提升。
作者简介：江苏省南通市郭里园新村小学语文教师。
课堂上，需要小先生的地方很多。书写姿势端正的，可称为“姿势小先生”；书写要点一看就明白，并能讲给同学们听的，可称为“讲解小先生”；书写特别美观的，可称为“书写小先生”；评价学生作业特别到位的，可称为“评价小先生”。
“小先生”的产生方式有很多种。“书写小先生”可通过课堂练习或课后作业情况产生。在平时的教学中，我会提前一天告诉学生此次作业的重要性，要求学生认真对待，第二天根据学生的作业情况进行梳理，书写美观、工整的同学就被同学们推选为“书写小先生”。
“姿势小先生”“讲解小先生”“评价小先生”都可以在课堂中根据学生表现进行评选。学生都有着很强的向师性，这样的评选活动，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们上好写字课的热情。
问题二：小先生在课堂上干什么？
站在讲台上，作为教师的我们面对着一个个不同的个体，我们知道不久的将来，他们将成为各行各业、各具特色的人才。带着这样的心态走进写字课堂，也许我们的心境会变得不同。所以，在我的写字课堂上，我化整为零，在写字教学的各个环节，都穿插“小先生”的指导。
1.姿势引领
写字姿势是写好字的前提。在开始写字之前，都会重申写字姿势的重要性和写字姿势的基本要求。此时，我就注意观察，书写姿势比较好的学生，让他们做班级的“姿势小先生”。
“姿势小先生”首先要“身先士卒”，做好表率，始终以端正的坐姿进行书写。表现特别出色的学生还能戴上老师特制的徽章，和老师们一起为姿势不正确的同学进行纠正。
2.要点讲解
有的学生，语言表达能力比较强，我就抓住学生的这些特点，将讲解的“大权”交给学生，让学生走上讲台，拿起教鞭，向同学们讲解每一个字书写的注意点。凡是讲解正确、声音嘹亮、仪态大方的学生，就会成为班级的“讲解小先生”。每堂课，都会产生“讲解小先生”，他们将和老师一起，为同学们进行书写讲解。讲解还可以分为两种：一种是在全班进行讲解，就是大组讲解；还有一种就是在小组内进行讲解，我称其为小组讲解。这两种讲解各有千秋。
3.书写演示
在书写演示环节，有时候，我也将“书写演示权”交给学生。首先，利用多媒体设备将空白的田格纸进行投影，然后邀请班级的“书写小先生”到讲台上来板书。“书写小先生”在投影下一笔一画地书写，学生们的目光被紧紧地吸引了。起笔、行笔、收笔，一笔一画地映入学生的脑海里，映入学生的心田里。“书写小先生”写完，我再请同学来夸夸小先生的字，“书写小先生”的自豪感油然而生。
在练习阶段，“小先生”只需要练习一遍，然后就和老师一起，在行间巡视，有需要的同学可以要求小先生进行近距离的范写。相比起老师的指导，同学们更加喜欢同伴之间的指引，榜样的力量在课堂上得到了充分的体现。
4.汉字点评
汉字点评是写好汉字的另一道保障。就如汉字写之前要读帖一般，汉字写完，也需要有一个反观的过程。这种反观，可以是和字帖或者范字之间的反观，也可以是和同伴之间对照。
在这个阶段，我经常采用小组合作的方式进行。每名学生将自己的作业平放在桌上，小组内轮流欣赏，互说优点，互提意见，然后各自在自己的原字上进行修改。每组内点评得最到位的那名学生就是本组的“评价小先生”。“评价小先生”还有不少“特权”：好字圈画权，将好看的字进行圈画的权力；缺憾改正权，将写得不太成功的笔画进行修正的权力；作业重写权，对于个别书写特别不认真的同学，“评价小先生”可以责令其重写。在小组内，“小先生”就是组内的引领者，他们充当着老师的角色，对同学的书写情况进行着引领。
问题三：做小先生会不会耽误自己的学习？
在写字课堂上启用如此多的“小先生”，会不会耽误学生的学习呢？这是很多家长担心的问题。陶行知先生曾经说过：小先生的办法，对于小先生也有两种益处：一是以所學转教他人，自己便容易于记忆；二是自幼即教人，为服务社会的实际工作。
殊不知，作为写字课堂的“小先生”，课堂上的知识他们已经悉数掌握，在教其他同学的过程中，对所学的知识进行了反复巩固。在课堂上，学生的表达能力、协作能力、沟通能力等也得到了很好的锻炼。坚持不懈，小先生们的综合素养将得到大幅度提升。
问题四：小先生的最终职责是什么？
陶行知先生说：“小先生的职务不但是教人，说得更确切些，他的职务是教人去教人。等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义。所以小先生之成绩，不在直接所教学生之多，而在间接所传代数之多。”
在陶行知先生普及教育的那个阶段，“小先生”这种方式极大地缓解了当时教师缺乏的问题。那么，在教育资源相对富裕的今天，“小先生”在学科综合素养提升上的优势逐渐明显。写字课堂上，“小先生”的产生只是一个开始，我知道“小先生”更是一种理念的引领。它吸引着更多的学生加入到“小先生”的行列中来，把自己在写字课堂上学会的书法知识和书写技能进行展示和传播，让学生的多方面能力得到锻炼和提升。
作者简介：江苏省南通市郭里园新村小学语文教师。