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摘 要：群文阅读直接导入对于学生来说难度不小，但教师采取科学的方式，让群文阅读更具逻辑性和规律感，那么学生阅读起来就不至于囫囵吞枣、难以咀嚼。经过教学分析与总结，笔者发现思维导图更适合在小学阅读教学中用于群文阅读的情境构建。思维导图让阅读的素材更有条理，学生可按照思维导图以点带面的模式，在短时间内阅读大量的文本信息;在导图的引导下学生的思路也更为清晰。
关键词：思维导图 小学语文 群文阅读
一、“导图式”群文阅读三步走
1.课前预习
阅读信息量较大是造成小学生群文阅读质量低的根本原因，因此教师应对文本线索进行梳理，帮助学生获得思路。教师应让学生提前粗读一遍文章，了解文章讲了什么;而后带学生学习生字生词，使其能够通顺地阅读文章;最后构建思维导图，帮助学生理顺文章的脉络。
2.课上学习
在课堂上进行阅读引导时，借助思维导图可以使学生简化所阅读的信息内容，避免他们总是局限在一个狭窄的思路中进行阅读，这也就开拓了学生的视野，让他们以整体的视域下对文章进行审美或思考。课堂上，教师应积极展开与学生的互动，这时的思维导图构建不再是教师一个人的成果，而是师生在互动中自然出现的成果。教师应让学生参与进来，成为构建思维导图的主体。
3.课后复习
思维导图的作用不仅体现在于课前、课堂上的互动，它更有助于学生在课后对知识的吸收。群文阅读毕竟信息量大，同时阅读的内容可能会比较抽象，比较多难以理解。学生在课后可以通过思维导图提炼出重点的内容，总结课堂上提出的疑问，加深对知识的印象。此外，思维导图在课后复习中还可以延伸出其他线索，让学生发挥出想象力，用自己的语言总结故事发展方向，进行故事续编、改编等;教师还可以据此推导出一些材料题，让学生解答，查漏补缺。
二、“导图式”群文阅读教学的作用
1.提取阅读中的重点内容
群文阅读会围绕一个主题展开，有比较统一的目标、思路，所阅读的文章间必然有某种关联，因此教学要有一定的计划性。教师可以提炼出阅读中的重点元素，让学生在阅读过程中有一个中心思路。如阅读与“动物”有关的文章，阅读中的整体思维导图可以构建成一个小动物图样：读“小松鼠找花生”，就画出一个松鼠简笔画;读“小熊住山洞”，就画出一个小熊……以此类推，将文章中所有的小动物都画出来，然后要求学生在图画中写上小动物的特点，并在原文中标注出来。有的学生觉得小松鼠好问，就在原文中小松鼠与鼹鼠的对话下标上横线，在图画中小松鼠的“肚皮”上写“好问”;又觉得小松鼠贪吃，就把原文中“小松鼠每天都到地里去”一句划出来，在图画里“肚皮”的空白上位置写上“贪吃”……教师可将学生创作好的思维导图整理起来，准备一张白纸，然后在白纸上贴上不同的动物卡片，学生们要在卡片上填写内容，并在原文上做标注。这样准备后，课堂上，学生们就可以展示自己的思维导图，并结合原文上的标注与卡片上的总结，说出自己的想法，对比不同动物，评选出自己最喜欢的某种小动物进行描述。这样不仅可以使学生对比不同动物的特点，在课前自主地进行预习，还可以让学生在课堂上畅所欲言，结合小动物的特性积极讨论。这样的群文阅读不仅十分轻松，而且比单独的文章阅读更容易让学生理解。
2.帮助学生记忆阅读中的细节
群文阅读中教师可能会很担心学生囫囵吞枣，敷衍地完成任务，而不能认真参与阅读学习。为了帮助学生更好地记忆文章的细节并深入地进行情感体验，教师可运用思维导图形式下，让文章脉络更为清晰。比如，阅读的文章有“柳树醒了、春雨的色彩、棉鞋里的阳光、荷叶圆圆、夏夜多美”等内容时，教师可绘制一幅“夏夜思维导图”：天空一轮明月，照着晒在阳台上的棉鞋，房屋旁的柳树弯了腰，淅淅沥沥的春雨撒在上面;画面一分为二，另一部分为夜景：荷叶在月亮的映衬下更为明艳。这样一来，原本文中容易混淆的部分就划分了界限，既能整合到一起，又能够各自区分。让学生思考问题不局限于某一篇章的描述，而是从细节着手，拓展思路，进行联通构思。同理，也可以将多篇文章的细节汇总起来，通过思维导图、画箭头的形式，描述细节之间的关系，促使学生的構思更加细化，有助于学生今后在写作中多生灵感。
3.提高学生的阅读兴趣
小学生精力有限，又比较贪玩，所以学习的时候经常走神失，不愿意互动。阅读时可能会产生一时的新鲜感，但要让学生集中注意力参与阅读，完成群文阅读任务还是有一定难度的。思维导图具有提高学生兴趣和参与度的作用，教师在构建思维导图时，要注意它的形式，比如在不同的重点处勾勒上不同的颜色，还可以使用一些符号，提出一些疑问等，部分思维导图可融合在多媒体情境中，让导图与插画、网络图画等结合起来，更具直观性，也可让学生在群文阅读中提高主观意识。
总之，思维导图是一种新型的教学模式，多用于信息的整理，它使大量、散乱的信息变得有逻辑感，从而简化知识内容，让知识更为精炼，使学生学习起来更加轻松。群文阅读非常适合采取思维导图的形式进行课堂互动，教师通过思维导图可以构建群文阅读的目录、提炼阅读的重点、总结文章或细节间的相似性，让学生的思路更为清晰，从而逐步提升其阅读水平，增加其阅读累积。
参考文献：
[1] 罗丽梅《浅谈思维导图与小学语文阅读教学有效整合以鲸一课教学为例》，《师道教研》2016年第6期。
[2] 谭冬菊《巧用导图阅读花开思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探》，《教育现代化》2017年第13期。
[3] 董旭洁《思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计》，《作文成功之路（下）》2017年第4期。
关键词：思维导图 小学语文 群文阅读
一、“导图式”群文阅读三步走
1.课前预习
阅读信息量较大是造成小学生群文阅读质量低的根本原因，因此教师应对文本线索进行梳理，帮助学生获得思路。教师应让学生提前粗读一遍文章，了解文章讲了什么;而后带学生学习生字生词，使其能够通顺地阅读文章;最后构建思维导图，帮助学生理顺文章的脉络。
2.课上学习
在课堂上进行阅读引导时，借助思维导图可以使学生简化所阅读的信息内容，避免他们总是局限在一个狭窄的思路中进行阅读，这也就开拓了学生的视野，让他们以整体的视域下对文章进行审美或思考。课堂上，教师应积极展开与学生的互动，这时的思维导图构建不再是教师一个人的成果，而是师生在互动中自然出现的成果。教师应让学生参与进来，成为构建思维导图的主体。
3.课后复习
思维导图的作用不仅体现在于课前、课堂上的互动，它更有助于学生在课后对知识的吸收。群文阅读毕竟信息量大，同时阅读的内容可能会比较抽象，比较多难以理解。学生在课后可以通过思维导图提炼出重点的内容，总结课堂上提出的疑问，加深对知识的印象。此外，思维导图在课后复习中还可以延伸出其他线索，让学生发挥出想象力，用自己的语言总结故事发展方向，进行故事续编、改编等;教师还可以据此推导出一些材料题，让学生解答，查漏补缺。
二、“导图式”群文阅读教学的作用
1.提取阅读中的重点内容
群文阅读会围绕一个主题展开，有比较统一的目标、思路，所阅读的文章间必然有某种关联，因此教学要有一定的计划性。教师可以提炼出阅读中的重点元素，让学生在阅读过程中有一个中心思路。如阅读与“动物”有关的文章，阅读中的整体思维导图可以构建成一个小动物图样：读“小松鼠找花生”，就画出一个松鼠简笔画;读“小熊住山洞”，就画出一个小熊……以此类推，将文章中所有的小动物都画出来，然后要求学生在图画中写上小动物的特点，并在原文中标注出来。有的学生觉得小松鼠好问，就在原文中小松鼠与鼹鼠的对话下标上横线，在图画中小松鼠的“肚皮”上写“好问”;又觉得小松鼠贪吃，就把原文中“小松鼠每天都到地里去”一句划出来，在图画里“肚皮”的空白上位置写上“贪吃”……教师可将学生创作好的思维导图整理起来，准备一张白纸，然后在白纸上贴上不同的动物卡片，学生们要在卡片上填写内容，并在原文上做标注。这样准备后，课堂上，学生们就可以展示自己的思维导图，并结合原文上的标注与卡片上的总结，说出自己的想法，对比不同动物，评选出自己最喜欢的某种小动物进行描述。这样不仅可以使学生对比不同动物的特点，在课前自主地进行预习，还可以让学生在课堂上畅所欲言，结合小动物的特性积极讨论。这样的群文阅读不仅十分轻松，而且比单独的文章阅读更容易让学生理解。
2.帮助学生记忆阅读中的细节
群文阅读中教师可能会很担心学生囫囵吞枣，敷衍地完成任务，而不能认真参与阅读学习。为了帮助学生更好地记忆文章的细节并深入地进行情感体验，教师可运用思维导图形式下，让文章脉络更为清晰。比如，阅读的文章有“柳树醒了、春雨的色彩、棉鞋里的阳光、荷叶圆圆、夏夜多美”等内容时，教师可绘制一幅“夏夜思维导图”：天空一轮明月，照着晒在阳台上的棉鞋，房屋旁的柳树弯了腰，淅淅沥沥的春雨撒在上面;画面一分为二，另一部分为夜景：荷叶在月亮的映衬下更为明艳。这样一来，原本文中容易混淆的部分就划分了界限，既能整合到一起，又能够各自区分。让学生思考问题不局限于某一篇章的描述，而是从细节着手，拓展思路，进行联通构思。同理，也可以将多篇文章的细节汇总起来，通过思维导图、画箭头的形式，描述细节之间的关系，促使学生的構思更加细化，有助于学生今后在写作中多生灵感。
3.提高学生的阅读兴趣
小学生精力有限，又比较贪玩，所以学习的时候经常走神失，不愿意互动。阅读时可能会产生一时的新鲜感，但要让学生集中注意力参与阅读，完成群文阅读任务还是有一定难度的。思维导图具有提高学生兴趣和参与度的作用，教师在构建思维导图时，要注意它的形式，比如在不同的重点处勾勒上不同的颜色，还可以使用一些符号，提出一些疑问等，部分思维导图可融合在多媒体情境中，让导图与插画、网络图画等结合起来，更具直观性，也可让学生在群文阅读中提高主观意识。
总之，思维导图是一种新型的教学模式，多用于信息的整理，它使大量、散乱的信息变得有逻辑感，从而简化知识内容，让知识更为精炼，使学生学习起来更加轻松。群文阅读非常适合采取思维导图的形式进行课堂互动，教师通过思维导图可以构建群文阅读的目录、提炼阅读的重点、总结文章或细节间的相似性，让学生的思路更为清晰，从而逐步提升其阅读水平，增加其阅读累积。
参考文献：
[1] 罗丽梅《浅谈思维导图与小学语文阅读教学有效整合以鲸一课教学为例》，《师道教研》2016年第6期。
[2] 谭冬菊《巧用导图阅读花开思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探》，《教育现代化》2017年第13期。
[3] 董旭洁《思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计》，《作文成功之路（下）》2017年第4期。