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中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-126-01
《高中英语课程标准》指出：高中英语课程要“根据高中学生认知能力的特点和学生发展的需求”在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，“特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力”。新课标同时指出“表达能力”是指学生的“说和写”的能力。近年来，高考对书面表达的要求进一步提高。因此，在高中英语教学中，强调英语写作的训练和教学也就非常重要了。以下是笔者在英语课文教学过程中为提高学生的英语写作能力而做的几点尝试。
一、从遣词造句入手，强调基本句型的训练，循序渐进,分步推进
英语写作能力的提高不可能一蹴而就。文章是由一个个句子组成的，要提高写作能力,首先必须要提高学生遣词造句的能力,为达到这个目的,我在教学过程中，充分利用课文，引导学生挖掘教材中的重点单词、短语和句法,进行五种基本句型的造句练习，使学生牢固掌握基本的句法。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
二、背诵课文中的重要句型和段落，通过模仿逐渐学会灵活运用，做到举一反三
分析2007年的书面表达的评分标准，四档和五档作文都要求有“丰富”的语法结构和词汇，因此我们不难发现要想在高考中让自己的作文有“亮点”得高分，学生就要多掌握一些高级短语和句型。美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来写作的。” 模仿是初学者的捷径，是符合个人认知规律的。高中英语课文本身就是一篇篇优秀的范文，给学生们提供了正确的丰富多样的表达方法。因而在课文教学中，我经常和学生们一起挑选出一些精彩的句子和段落进行赏析，让他们去理解、背诵并灵活运用到写作中去。
三、在课文的复习巩固阶段，对课文进行缩写、扩写或仿写等，提高写作能力
在这一阶段引导学生对课文进行缩写,扩写,改写,仿写，既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文,又利于学生对所学内容的理解，有助于提供给学生独立地创造性运用语言的环境,从而提高学生的写作能力,一举多得。具体做法如下：
1)缩写：新教材所选的课文题材广泛,体裁丰富。在这一阶段，我经常这样做：教师在课堂教学过程中,有意地将Key Words和 Topic Sentences板书在黑板上或投影到幻灯片上，让学生根据所学内容造句,连词成句,再让英语较好的学生根据Key Words和 Topic Sentences加上适当的连接词将课文主要意思串连成一篇浓缩的行文连惯的摘要(summary)，最后要求学生写一篇150字左右的小短文。
2)扩写：一般不是扩写整篇课文,而是扩写课文中的某个章节或某个内容。
3) 仿写：英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过,学习写作除多练以外,还要多模仿。教材课文体裁多样,涉及内容广泛，都可作为练习写作的范例。因此在上完一课之后,我们可以布置学生写一篇类似体验的文章,题材可以是自己的感受,也可以是周围熟悉的人的经历, 上完一节课之后,可以布置学生写一篇类似体验的文章,题材可以是自己的感受,也可以是周围熟悉的人的经历, 并对短文内容提出具体要求，有时会收到意想不到的效果。有时我还可以找一些不同内容,不同应用范围,不同格式的短文让学生进行模仿写作。
四、重视语篇分析,提高写作质量
我国传统中学英语课文教学仍比较侧重“句”而不是“篇”,强调“语法”而不是“语义”。 为了提高学生的英语写作水平,教师需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是指从理解整篇内容入手,分析句与句之间,段与段之间关系，同时把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练,从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。老师在讲授课文时,要注意帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识，利用“连接”、“省略”和“替代”等关系帮助学生理清语篇脉络,摄取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系,以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。
五、注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
《新课程标准》指出：积极开发和合理运用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。因此，教师在教学各类文体课文时,应该充分利用课文，巧妙地对学生进行相应题材和体裁的写作训练, 先易后难,分层、分步,坚持有目的,有计划,有步骤地对学生进行系统的写作训练，以期达到逐步提高学生的写作能力。实际教学经验证明，这种方法是行之有效的。
《高中英语课程标准》指出：高中英语课程要“根据高中学生认知能力的特点和学生发展的需求”在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，“特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力”。新课标同时指出“表达能力”是指学生的“说和写”的能力。近年来，高考对书面表达的要求进一步提高。因此，在高中英语教学中，强调英语写作的训练和教学也就非常重要了。以下是笔者在英语课文教学过程中为提高学生的英语写作能力而做的几点尝试。
一、从遣词造句入手，强调基本句型的训练，循序渐进,分步推进
英语写作能力的提高不可能一蹴而就。文章是由一个个句子组成的，要提高写作能力,首先必须要提高学生遣词造句的能力,为达到这个目的,我在教学过程中，充分利用课文，引导学生挖掘教材中的重点单词、短语和句法,进行五种基本句型的造句练习，使学生牢固掌握基本的句法。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。
二、背诵课文中的重要句型和段落，通过模仿逐渐学会灵活运用，做到举一反三
分析2007年的书面表达的评分标准，四档和五档作文都要求有“丰富”的语法结构和词汇，因此我们不难发现要想在高考中让自己的作文有“亮点”得高分，学生就要多掌握一些高级短语和句型。美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来写作的。” 模仿是初学者的捷径，是符合个人认知规律的。高中英语课文本身就是一篇篇优秀的范文，给学生们提供了正确的丰富多样的表达方法。因而在课文教学中，我经常和学生们一起挑选出一些精彩的句子和段落进行赏析，让他们去理解、背诵并灵活运用到写作中去。
三、在课文的复习巩固阶段，对课文进行缩写、扩写或仿写等，提高写作能力
在这一阶段引导学生对课文进行缩写,扩写,改写,仿写，既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文,又利于学生对所学内容的理解，有助于提供给学生独立地创造性运用语言的环境,从而提高学生的写作能力,一举多得。具体做法如下：
1)缩写：新教材所选的课文题材广泛,体裁丰富。在这一阶段，我经常这样做：教师在课堂教学过程中,有意地将Key Words和 Topic Sentences板书在黑板上或投影到幻灯片上，让学生根据所学内容造句,连词成句,再让英语较好的学生根据Key Words和 Topic Sentences加上适当的连接词将课文主要意思串连成一篇浓缩的行文连惯的摘要(summary)，最后要求学生写一篇150字左右的小短文。
2)扩写：一般不是扩写整篇课文,而是扩写课文中的某个章节或某个内容。
3) 仿写：英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过,学习写作除多练以外,还要多模仿。教材课文体裁多样,涉及内容广泛，都可作为练习写作的范例。因此在上完一课之后,我们可以布置学生写一篇类似体验的文章,题材可以是自己的感受,也可以是周围熟悉的人的经历, 上完一节课之后,可以布置学生写一篇类似体验的文章,题材可以是自己的感受,也可以是周围熟悉的人的经历, 并对短文内容提出具体要求，有时会收到意想不到的效果。有时我还可以找一些不同内容,不同应用范围,不同格式的短文让学生进行模仿写作。
四、重视语篇分析,提高写作质量
我国传统中学英语课文教学仍比较侧重“句”而不是“篇”,强调“语法”而不是“语义”。 为了提高学生的英语写作水平,教师需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是指从理解整篇内容入手,分析句与句之间,段与段之间关系，同时把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练,从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。老师在讲授课文时,要注意帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识，利用“连接”、“省略”和“替代”等关系帮助学生理清语篇脉络,摄取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系,以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。
五、注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
《新课程标准》指出：积极开发和合理运用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。因此，教师在教学各类文体课文时,应该充分利用课文，巧妙地对学生进行相应题材和体裁的写作训练, 先易后难,分层、分步,坚持有目的,有计划,有步骤地对学生进行系统的写作训练，以期达到逐步提高学生的写作能力。实际教学经验证明，这种方法是行之有效的。