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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-127-02
高中英语教学大纲中明确指出：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”。发展学生的阅读能力是英语教学中对学生语言实践能力的培养，是提高学生素质的重要内容。高中英语阅读课堂教学是推进素质教育的重要保障。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读是理解和吸收书面信息的手段；阅读也是一种复杂的智力活动，表面上看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上是作者与读者双方的语言交际活动，是读者实现心理满足的心理逻辑推理过程。因此，阅读理解能力就是交际能力，是日常交际获取信息的能力之一。
阅读课教学是高中英语课堂教学最普通的课型。我们应构建优化、高效的课堂教学模式，选择与时俱进、具有创新理念的教学方法，依据高中英语教学大纲和新课标的要求，侧重培养学生阅读能力。以下笔者着意探讨阅读教学课堂流程——阅读准备，阅读步骤，阅读延伸。
一、阅读准备
这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新课的导入过程。分为两步：
1.预习检查
为了有的放矢地听课，提高听课效率，预习是必不可少的步骤。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，以便能具有针对性地听老师讲课释疑。上课时利用几分钟时间检查上节课布置的课外作业，起到检查督促作用，同时得到了反馈。
2.背景知识介绍，课文内容导入
此环节可以为学生扫除阅读障碍，丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维，变被动阅读为主动阅读，阅读时一气哈成。传统的中学英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。而且，东西方的风土人情存在着很大的差异。在阅读之前进行必要的文化背景知识、风俗、习惯等介绍，既可以帮助学生顺利地阅读，又可以开拓他们的视野，扩大知识面。同时引入生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。有些学生力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，即使是猜出了词义还会觉得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会搞懂了某个词、某个句的意思，但却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，这种阅读方式是万万不可取的。作为教师，要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容，获取读物所传递的信息。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的只是理解、掌握读物的主要内容。
二、阅读的步骤
本阶段的目的就是要培养学生在有限的时间内正确获取篇章信息的能力和技巧，同时又能使他们了解和熟悉课文
中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading）和研读（Study reading）。
1. 略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要部分以了解文章的主旨、大意，领会篇章的总体结构。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；再可读结尾以了解结论、用途和意义。可以有意识地忽略次要的部分或个别的生词与难懂的句子。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用Wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。在应试时，可以用于解答有关主旨与大意的题目。此步骤对学生的要求如：:
1）Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.
2）Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.
主旨大意类题的提问形式如下：
(1)The first paragraph mainly tells us_____.
(2)What is mainly discussed in the passage?
(3)What does this passage mainly talk about?
(4)What is the subject discussed in the passage?
(5)The main point of the passage is_____.
(6)What is the passage mainly about?
(7)What is the best title for the text?
(8)What might be the most suitable title for the text?
(9)What would be the best title for this text?2.查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查读时必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又能简洁明了地回答的。在查读时应要求学生第一：尽快扫视所读材料，可以一目数行地寻找有关的词句而不顾其他,只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二：根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三：一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。在应试时，查读可用于解答有关细节或事实的试题。这类题的主要提问方式常为：
(1)When /Where did the story happen?
(2)Which of the following is TRUE/ FAULSE/ NOT TRUE according to the passage?
(3)Which of the following statements is NOT included/ discussed/ mentioned in the text?
(4)Which is the right order of the events given in the text?
(5)All of the following statements are true except_____.
3.精读就是细读（Reading for full understanding）,对文章再次逐句、逐段地仔细阅读，对关键的词、句深入思考，以求准确理解，既理解单个句子的意思，也理解句与句之间的逻辑关系；既弄清文章的字面意思，又理解字里行间的含义，做到融会贯通。在这一环节，学生分段细读，提出文中的疑难点让教师帮助解决，通过上下文猜测词义，归纳总结，找出各段文章的主题句或写出各段的中心思想。这样能提高学生的综合概括能力。
此步骤教师可让学生解决词义猜测题、细节题，重要语言点，以及对长难句加以点拨释疑。应试时词义猜测题的设题方式有：
(1)The word “…” probably means? Refer to____.
(2)The underlined word “…” can be best replaced by_____.
(3)What do you think the expression “…” stants for?
(4)By saying “…” we mean_____.
(5)As used in the text, the phrase “…”suggests____.
(6)“…”as used in the passage can be best defined as______.
(7)Which of the following words can take the place of the word?
(8)The word “…”is closest in meaning to______.
4.研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读边理解边深入思考的阅读方式。研读时要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置入我们的知识系统，从而真正汲取所读材料的营养，提高我们的智力。研读是对学生阅读能力最高层次的要求，也是阅读课文终极目的所在。因此，在研读过程中，教师要注意培养学生根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、立场、观点，推断出作者没有明说但在字里行间所暗示的内容，充分发挥自己的想象力和创造力，找出作者的言外之意，提出超出文章内容的新见解。
在这一环节，教师要引导学生，并设置一些深层次的推理判断题，如作者的写作意图、观点、态度等，，从而引发学生积极思考，展开讨论。让学生充分发挥主观能动性，让自己的才华得以充分展示，从而更大的激发学生的求知欲望。
三、阅读延伸
通过以上几个步骤，学生已在老师有目的的引导下，由浅入深，由易到难，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想。此阶段分为两步： 巩固提高、布置作业。
1. 巩固提高。应结合教材中的词句语法部分，侧重于对课文语言形式的掌握和运用，目的是让学生理解和吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。当然是根据学生在以上阅读理解过程中表现出的问题，客观地选择、确定讲解重点，这样既明确了学生的学习兴趣点，又能提高授课的针对性，从而提高了课堂讲解效率。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化、巩固和运用。
2．布置作业。课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。根据所读课文内容可改写仿写续写，可编成剧本表演等多种形式练习。
通过几年来的实际操作,笔者认为以上阅读课课堂教学流程，有效地激发了学生的阅读积极性，通过学生的积极参与，师生的互动，生生互动，体现了“教为主导，学为主题”的教学观，避免了传统阅读教学中"老师代替学生读"的现象，并及时提供正、负反馈，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化、掌握阅读技巧。此外，它还能有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重阅读速度和对阅读材料的理解，又传授语言知识，并通过各种形式的训练加以扩大、巩固、运用在不同阶段、不同层次的教学中，两者不同的目标和要求达到了协调与统一。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。当然，由于教学要受到教师、学生、学习环境等诸多可变因素的影响和制约,课堂教学的流程模式并非一成不变的，教师要根据自己的教学实际来决定取舍,从而达到最佳教学效果。
高中英语教学大纲中明确指出：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”。发展学生的阅读能力是英语教学中对学生语言实践能力的培养，是提高学生素质的重要内容。高中英语阅读课堂教学是推进素质教育的重要保障。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，阅读是理解和吸收书面信息的手段；阅读也是一种复杂的智力活动，表面上看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上是作者与读者双方的语言交际活动，是读者实现心理满足的心理逻辑推理过程。因此，阅读理解能力就是交际能力，是日常交际获取信息的能力之一。
阅读课教学是高中英语课堂教学最普通的课型。我们应构建优化、高效的课堂教学模式，选择与时俱进、具有创新理念的教学方法，依据高中英语教学大纲和新课标的要求，侧重培养学生阅读能力。以下笔者着意探讨阅读教学课堂流程——阅读准备，阅读步骤，阅读延伸。
一、阅读准备
这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新课的导入过程。分为两步：
1.预习检查
为了有的放矢地听课，提高听课效率，预习是必不可少的步骤。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，以便能具有针对性地听老师讲课释疑。上课时利用几分钟时间检查上节课布置的课外作业，起到检查督促作用，同时得到了反馈。
2.背景知识介绍，课文内容导入
此环节可以为学生扫除阅读障碍，丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维，变被动阅读为主动阅读，阅读时一气哈成。传统的中学英语教学片面地强调语言知识的重要性，忽视了对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍，几乎把语言与社会文化知识割裂开了。而且，东西方的风土人情存在着很大的差异。在阅读之前进行必要的文化背景知识、风俗、习惯等介绍，既可以帮助学生顺利地阅读，又可以开拓他们的视野，扩大知识面。同时引入生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。有些学生力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，即使是猜出了词义还会觉得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会搞懂了某个词、某个句的意思，但却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，这种阅读方式是万万不可取的。作为教师，要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容，获取读物所传递的信息。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的只是理解、掌握读物的主要内容。
二、阅读的步骤
本阶段的目的就是要培养学生在有限的时间内正确获取篇章信息的能力和技巧，同时又能使他们了解和熟悉课文
中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading）和研读（Study reading）。
1. 略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要部分以了解文章的主旨、大意，领会篇章的总体结构。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词逐句逐段阅读而只阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句（常安排在段落开头或段尾）以了解读物的主要内容和整体结构；再可读结尾以了解结论、用途和意义。可以有意识地忽略次要的部分或个别的生词与难懂的句子。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用Wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。在应试时，可以用于解答有关主旨与大意的题目。此步骤对学生的要求如：:
1）Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.
2）Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.
主旨大意类题的提问形式如下：
(1)The first paragraph mainly tells us_____.
(2)What is mainly discussed in the passage?
(3)What does this passage mainly talk about?
(4)What is the subject discussed in the passage?
(5)The main point of the passage is_____.
(6)What is the passage mainly about?
(7)What is the best title for the text?
(8)What might be the most suitable title for the text?
(9)What would be the best title for this text?2.查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。查读时必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又能简洁明了地回答的。在查读时应要求学生第一：尽快扫视所读材料，可以一目数行地寻找有关的词句而不顾其他,只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二：根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三：一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。在应试时，查读可用于解答有关细节或事实的试题。这类题的主要提问方式常为：
(1)When /Where did the story happen?
(2)Which of the following is TRUE/ FAULSE/ NOT TRUE according to the passage?
(3)Which of the following statements is NOT included/ discussed/ mentioned in the text?
(4)Which is the right order of the events given in the text?
(5)All of the following statements are true except_____.
3.精读就是细读（Reading for full understanding）,对文章再次逐句、逐段地仔细阅读，对关键的词、句深入思考，以求准确理解，既理解单个句子的意思，也理解句与句之间的逻辑关系；既弄清文章的字面意思，又理解字里行间的含义，做到融会贯通。在这一环节，学生分段细读，提出文中的疑难点让教师帮助解决，通过上下文猜测词义，归纳总结，找出各段文章的主题句或写出各段的中心思想。这样能提高学生的综合概括能力。
此步骤教师可让学生解决词义猜测题、细节题，重要语言点，以及对长难句加以点拨释疑。应试时词义猜测题的设题方式有：
(1)The word “…” probably means? Refer to____.
(2)The underlined word “…” can be best replaced by_____.
(3)What do you think the expression “…” stants for?
(4)By saying “…” we mean_____.
(5)As used in the text, the phrase “…”suggests____.
(6)“…”as used in the passage can be best defined as______.
(7)Which of the following words can take the place of the word?
(8)The word “…”is closest in meaning to______.
4.研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读边理解边深入思考的阅读方式。研读时要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置入我们的知识系统，从而真正汲取所读材料的营养，提高我们的智力。研读是对学生阅读能力最高层次的要求，也是阅读课文终极目的所在。因此，在研读过程中，教师要注意培养学生根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、立场、观点，推断出作者没有明说但在字里行间所暗示的内容，充分发挥自己的想象力和创造力，找出作者的言外之意，提出超出文章内容的新见解。
在这一环节，教师要引导学生，并设置一些深层次的推理判断题，如作者的写作意图、观点、态度等，，从而引发学生积极思考，展开讨论。让学生充分发挥主观能动性，让自己的才华得以充分展示，从而更大的激发学生的求知欲望。
三、阅读延伸
通过以上几个步骤，学生已在老师有目的的引导下，由浅入深，由易到难，全面了解掌握了文章的主要信息和基本思想。此阶段分为两步： 巩固提高、布置作业。
1. 巩固提高。应结合教材中的词句语法部分，侧重于对课文语言形式的掌握和运用，目的是让学生理解和吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。当然是根据学生在以上阅读理解过程中表现出的问题，客观地选择、确定讲解重点，这样既明确了学生的学习兴趣点，又能提高授课的针对性，从而提高了课堂讲解效率。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化、巩固和运用。
2．布置作业。课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。根据所读课文内容可改写仿写续写，可编成剧本表演等多种形式练习。
通过几年来的实际操作,笔者认为以上阅读课课堂教学流程，有效地激发了学生的阅读积极性，通过学生的积极参与，师生的互动，生生互动，体现了“教为主导，学为主题”的教学观，避免了传统阅读教学中"老师代替学生读"的现象，并及时提供正、负反馈，有利于学生在自己的阅读实践活动中感悟、深化、掌握阅读技巧。此外，它还能有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重阅读速度和对阅读材料的理解，又传授语言知识，并通过各种形式的训练加以扩大、巩固、运用在不同阶段、不同层次的教学中，两者不同的目标和要求达到了协调与统一。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。当然，由于教学要受到教师、学生、学习环境等诸多可变因素的影响和制约,课堂教学的流程模式并非一成不变的，教师要根据自己的教学实际来决定取舍,从而达到最佳教学效果。