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摘 要:本文从分析英语语音语调教学现状着手,提出英语语音语调教学现存的问题;在前人研究的基础上,本着提高语音语调教学效率和质量、提高学生听说能力的宗旨,提出语音语调知识体系创新和课堂教学手段创新的观点,力争激发学生学习英语的热情,改进英语语音语调教学的质量。
关键词:英语教学 语音教学 超音段音位
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-121-03
语音是语言的物质外壳,是语言结构的一个重要层次。语音学主要是研究声音的科学。她研究语言的语音系统，即语音的成分、结构、变化和变化的规律。语音教学的目的是对学生进行语音训练,在口头交际中使受话人(Addressee)及听话人双方达到达意(getting meaning across)的目的,这就要求学生的语音、语调基本正确。
1.英语语音教学现状
1.1我国英语教学中的语音体系问题
语音教学是我国英语教学的起点和基础。在有声信息交流地位急剧上升和国际人员往来日趋频繁的今天,尤其让人感到语音教学的重要。我们应当注意选择那种既能通行于大多数英语国家,又有权威性分析与描述的发音模式作为教学标准。这种标准还应跟随自然语言发音的发展及时修正。
（1）现代英语的发音体系
现代英语标准发音体系自19世纪下半叶以来,大体经历了三个时期,每个时期都产生了一名具有国际影响的理论权威：Henry Sweet时期（1877—1917）；Daniel Jones时期（1917—1967）；A.C. Gimson时期（1967至今）
Sweet是现代英语音位理论与音位体系的奠基人。他的理论对清末民初英语教学的影响,由于历史的原因,现在难以详细查考。而Jones音位体系统治中国英语语音教学达80年之久。他是国际公认的20世纪最有影响的语音学家。他1909、1917和1918年分别出版的The Pronunciation of English (《英语语音》), An English Pronouncing Dictionary (《英语发音词典》)简称EPD)和An Outline of English Phonetics (《英语语音学纲要》)，为英国人和外国人学习英国英语标准发音(Received Pronunciation，简称RP)（外语教学与研究1998-4）提供了可靠的理论依据和范例。
1961年,Edward Arnold出版社请他根据英国国内市场需要，撰写一本发音教材，该书名为An Introduction to the Pronunciation of English，于1962年出版,使他在英国内外一举成功。Gimson在这部著作中，对英语发音标准、音位体系及音标体系作了认真而慎重的选择，在英语语音发展史上具有承前启后的性质。他认为英国社会有三种RP：一种是老年人及某些职业和社会圈子里的人传统上通用的保守型标准发音(conservative RP),属于过时的“19世纪末年流行的发音”；另一种是以BBC播音员为代表、流行最广的中年人使用的普通型标准发音(general RP)；第三种叫作激进型标准发音(advanced RP)，这种发音的使用者主要来自某些专门性社会群体,特别是上层阶级的青年一代。其中最为夸张者,可能会给人一种“矫揉造作”的感觉,而那些并非赶时髦而产生的新式发音,则很有可能预示现代RP的发展方向,而成为将来的普通型标准发音。所以，他认为词典注音和英语教学，尤其是教外国人学习英语发音,应以普通型RP作为标准模式。
（2）国内英语语音教材使用情况
著名的英语教育学者张凤桐指出要在全国英语教学中实现语音体系转轨。中国英语语音教学体系：目标一致，种类繁多，内容庞杂，亟待梳理；呼吁要规范、更新、统一和简化我国英语语音教学体系。
改革开放后,国家教委推荐出版了一些新教学大纲和新教材，对我国英语专业或非专业英语教学起到了指导规范和促进作用。可是,就语音体系而言,也有不少根本性的问题值得商讨。以1989年正式出版的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和1992年胡文仲等编写的《大学英语教程》为例：1989年大纲“语音项目表”列出54个音位：元音26个，辅音28个，其中破擦音3对/t ,d, tr, dr, ts, dz/。这显然是一个既不属于Jones保守型RP,也不属于Gimson普通型RP的语音体系,是一个过于繁杂的非音位性语音体系,难以在现代著名语音学著作和英国词典中见到。
在使用RP的音位数目方面国内出现的百花齐放的局面。下面是就英语语音专著或英语教材或词典的编者、主编的姓名做的统计：
44音位体系使用者：教育部师范教育司(1984),方淑珍(1985)、陆谷孙(1989)、刘正仪(1990)。
5音位体系使用者：郑易里(1959)、谢大任(1963)、张其春、蔡文萦(1963)、葆青(1973、1988)、教育部师范教育司(1984)、周考成(1984、1990)、外语教学与研究出版社词典编辑室(1990)、蔡文萦、赵琏等(1994)。
46音位体系使用者：许天福(1985、1986)、张凤桐(1996)。
47音位体系使用者：陈琳、杨树勋、王光宗(1956)。
48音位体系使用者：董亚芬(1961)、许国璋(1962)、北京大学西语系英语教研室(1973)、杜秉正等(1978)、陈琳(1980),大连海运学院英语教研室(1981)、复旦大学(1982)、唐钧、王美芳(1982)、张冠林(1983)、何善芬(1985)、胡文仲(1992)、人民教育出版社外语编辑室(1993)、许国璋(1993)。
49、50、54、55、56、57音位体系使用者分别是:秦秀白(1983)、蔡冬生(1963)、高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制订组(1989)、劳允栋(1983)、邓君敏(1986)和邹世诚(1983)。
1.2全国英语教学中实现语音体系转轨
令人感到欣慰的是，这十多种教学体系使用者都有一个共同的目标：教授英国英语RP,并且音系框架大体一致。规范我国英语语音教学体系的前提和基础就在这里。
我国在本世纪20年代选定了以Jones为代表的英国英语标准发音作为教学发音范型。经历了70多年的教学实践之后，Jones体系可以说已完成了它的历史任务。由于英国英语音位体系的转换已成定局，处于世纪之交的中国英语教学界，不得不在英语语音教学体系方面慎重进行再一次选择。
张凤桐指出要在全国英语教学中实现语音体系转轨。英语语音学界许多专家教授,在有关方面支持下，为此进行了约20年的理论探讨和教学实践，逐步达成了共识。概括起来就是：以A. C. Gimson为代表的英国英语普通型标准发音体系是以Jones为代表的保守型标准发音体系的延续和发展，它冲破了英国社会等级、受教育程度和地理观念的藩篱,比保守型发音具有更广泛深厚的社会基础,而且音位体系简洁经济，最具权威性分析与描述，已得到大多数英国语音学家、词典编纂家和BBC等传媒的认可和赞同，也是英语世界流行最为广泛的语音体系，同时也是目前唯一能够规范、更新、统一、简化我国英语语音教学体系的理论基础和准绳。
2.英语语音教学方法研究
语音教学的目的是对学生进行语音训练,在口头交际中使受话人(Addressee)及听话人双方达到达意(getting meaning across)的目的,这就要求学生的语音、语调基本正确。而学生的实际情况并非尽如人意。以我校为例，我校属于一所3+2学制幼儿师范学校,进校的新生主要来源于区内各县市。这些来自农村的学生智力并不比城市学生差,但因客观因素,如师资力量薄弱,缺乏标准化的教育设施,缺少流动性等,他们的语音水平低,乡音重;根据对100名新生问卷调查,约90%的学生从初中(即13—14岁)开始学习英语。关于第二语言学习的年龄差异,国外学者已进行过多种调查研究。在语音学习方面,研究发现发音能力与年龄存在相反的关系,年龄愈小愈趋近于本族语音,年龄越大差异越大。以上现状表明英语语音教学将面对极大的困难。
针对以上问题,作为中级英语学习者,笔者认为对进入师范学校的学生,教学的目的应与中学阶段有所区别：一是突破以音标教授为主导的模式,提高音位的辨别模仿能力,以超音段音位的训练为重点；二是要求学生在学会运用声音技巧的能力的基础上,掌握一定的语音学及音位学知识,全方位的把握各种语音现象,使语音在发展语言的交际能力中起作用。
2.1以超音段音位的训练为教学重点
传统的语音教学多采用从切分音位开始到韵律单位的词重音和句重音,然后再到超音段特征的语调教学。这种自下而上法(Bottom-Up-Approach)为学生打下了扎实的语音基础,但学生和教师在元音和辅音的教和学上花费了过多的时间。现代英语语音学的发展以及国内外语音教学的实践证明,在交际中,掌握诸如节奏、重音和语调等超音段方面的知识已成为教学的关键。那么语流(即重音、节奏、语调等方面)教学则应成为大学英语语音教学的重点。
2.2在对比分析中发挥汉语辅助作用
语音的本质属性是社会性,但它无法摆脱其物理属性和生理属性,都有元音和辅音,使用的发音器官是没有先天差别的,人们对声波也具有同样的科学认识。从这个意义上讲,外语教学中就有可能利用母语,从发音语音学(Articulatory Phonetics)的角度把母语的语音系统与目标语加以比较,找出它们的相似之处,给予教学对象以正确指导,以期收到事半功倍的效果。我们尝试采取用汉语拼音的辅助方法来进行教学活动。例如,/h/的发音比拼音h相比,前者的摩擦成分较少,发音器官较松弛,且除去音核。通过对两种语音的对比和分析,学生较容易理解其间的差异。掌握其正确的发音方法,这要比单纯对发音方法的描述简单、有效得多。
当然,不是所有的英语音素都要这样教授,这种对比分析只适用于那些容易与汉语混淆,或是学生很难掌握的音素。类似的还有汉语中的某些声母如z, s, zh, ch, sh, r等与英语中的辅音/z/,/s/,/t/,/d/,/r/有非常相似之处,却不尽相同。英语中还有一些音素发音口形、舌位等在汉语中无法找到类似的音素,如/u, ts, dz, tr, dr, v, e,j /,对这些英语音素,应向学生详细解释其发音要领并多做示范,学生只要通过模仿和重复就足以掌握了这里需要强调的是对汉语辅助作用要适可而止。
3.与多媒体相结合的语音教学
多媒体教室在全国各个高校的建立已非常普遍。因此,充分发挥多媒体技术的优越性改进英语语音教学是完全必要和可行的。
3.1制作电子课件：电子课件表现力和可控力强,它将静态的发音器官图和动态的口型示范说明结合起来,教师和学生都可以根据情况和需要对材料进行解释、说明或播放、停、停格,以跟读、朗读、会话形式训练语音技巧。在复习音素发音时采用软件绘制口腔器官的发音示位图,并添加了动画和配音。在多媒体语音实验室里,通过投影仪在屏幕上栩栩如生地展示了发音过程中口形的变化和气流进出的情形,无须教师反复的讲解和示范,学生很快便能发现自己的发音是否准确到位。
3.2建立语音档案：利用多媒体语音实验室来建立学生的语音档案可详细了解刚入校的、学生的发音状况。为了避免重复劳动，对学生进行语音调查和测试，查清每个学生的家乡方言和发音问题，可对每个学生进行录音，使教师在教学中有的放矢。
3.3网络利用：就一些影视教材,特别是专业知识方面,要求学生课前利用网络资源调动其中相关信息,查找归纳,课上结合所看内容进行交流互补.课后教师可将所看内容的讨论题登到校园网的布告栏上,要求学生进行电子讨论。教师布置的笔头作业,学生可通过E-mail交教师批改,教师批改后,可将优秀作业,具有不同观点的作业,或将具有概括性的、有新信息的专业知识方面的作业挂在校园网上,使学生可在任何时间进入。
3.4寓语音教学于各课型中:英语语言的各门技巧是互相渗透、融会于各个课型中的,语音实践训练也应贯穿于各门课型中去。《大学英语教学大纲》对语音的要求为：朗读时语音语调基本正确。这里并没有对语音作出非常明确的要求,但实际上,综合英语、口语、听力等课程的教学目的和教学任务中都包含了对语音的要求。其中，综合英语的任务是传授系统的语言知识,包括语音、语法、单词、篇章结构、语言功能、意念等;听力教学的内容之一就是对容易混淆的音素、单词、结构进行专门的训练；而口语的口头表达和交往训练就是语音训练的具体表现。
我们也无需将语音教学独立分隔进行教学,对语音部分的教学只需要在进行词汇和听力教学的同时,融于语音知识的内容。在整个语音教学过程中,我们发现语音教学耗时费力,要想取得好的效果比较难。语音的重要性并不难理解,难的是教师能切实重视语音的实际教学,将语音本身的教学作为一种交际手段,在实际中运用起来只有把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的话语上去,将理论分析和实际引导结合起来帮助学生,才能达到“接近英语本族语的口音”的水平,使学生能够达到听、说、读、写的全面发展,实现英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]Clark, John & Colin Yallop.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Basil Blackwell，1990
[2]Francois Dell.Generative Phonology[M].Cambridge University Press，1980
[3]Jones, D.The Phoneme: Its Name and Use. Cambridge: Heffe. 1950
[4]桂灿昆.美国英语应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998
[6]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1995
[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1995
[8]平洪.RP的特征和发展[J].外国语，1999（3）
[9]石玲，凌建辉. 对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005(12)
[10]王嘉龄.语音学与音系学的趋同倾向[J].北京:外语教学与研究，1996
[11]王理嘉.音系学基础[M].北京：语文出版社，1995
[12]王嘉龄.从音系学到语音学[J].外语教学与研究，1997（4）
[13]杨自俭.语言多学科研究与应用[M].南宁：广西教育出版社
[14]张凤桐.我国英语教学中的语音体系问题[J].外语教学与研究，1998（4）
[15]赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学，2002（4）
[16]周考成.英语语音学引论[M].成都：四川大学出版社，1990(2)
关键词:英语教学 语音教学 超音段音位
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-121-03
语音是语言的物质外壳,是语言结构的一个重要层次。语音学主要是研究声音的科学。她研究语言的语音系统，即语音的成分、结构、变化和变化的规律。语音教学的目的是对学生进行语音训练,在口头交际中使受话人(Addressee)及听话人双方达到达意(getting meaning across)的目的,这就要求学生的语音、语调基本正确。
1.英语语音教学现状
1.1我国英语教学中的语音体系问题
语音教学是我国英语教学的起点和基础。在有声信息交流地位急剧上升和国际人员往来日趋频繁的今天,尤其让人感到语音教学的重要。我们应当注意选择那种既能通行于大多数英语国家,又有权威性分析与描述的发音模式作为教学标准。这种标准还应跟随自然语言发音的发展及时修正。
（1）现代英语的发音体系
现代英语标准发音体系自19世纪下半叶以来,大体经历了三个时期,每个时期都产生了一名具有国际影响的理论权威：Henry Sweet时期（1877—1917）；Daniel Jones时期（1917—1967）；A.C. Gimson时期（1967至今）
Sweet是现代英语音位理论与音位体系的奠基人。他的理论对清末民初英语教学的影响,由于历史的原因,现在难以详细查考。而Jones音位体系统治中国英语语音教学达80年之久。他是国际公认的20世纪最有影响的语音学家。他1909、1917和1918年分别出版的The Pronunciation of English (《英语语音》), An English Pronouncing Dictionary (《英语发音词典》)简称EPD)和An Outline of English Phonetics (《英语语音学纲要》)，为英国人和外国人学习英国英语标准发音(Received Pronunciation，简称RP)（外语教学与研究1998-4）提供了可靠的理论依据和范例。
1961年,Edward Arnold出版社请他根据英国国内市场需要，撰写一本发音教材，该书名为An Introduction to the Pronunciation of English，于1962年出版,使他在英国内外一举成功。Gimson在这部著作中，对英语发音标准、音位体系及音标体系作了认真而慎重的选择，在英语语音发展史上具有承前启后的性质。他认为英国社会有三种RP：一种是老年人及某些职业和社会圈子里的人传统上通用的保守型标准发音(conservative RP),属于过时的“19世纪末年流行的发音”；另一种是以BBC播音员为代表、流行最广的中年人使用的普通型标准发音(general RP)；第三种叫作激进型标准发音(advanced RP)，这种发音的使用者主要来自某些专门性社会群体,特别是上层阶级的青年一代。其中最为夸张者,可能会给人一种“矫揉造作”的感觉,而那些并非赶时髦而产生的新式发音,则很有可能预示现代RP的发展方向,而成为将来的普通型标准发音。所以，他认为词典注音和英语教学，尤其是教外国人学习英语发音,应以普通型RP作为标准模式。
（2）国内英语语音教材使用情况
著名的英语教育学者张凤桐指出要在全国英语教学中实现语音体系转轨。中国英语语音教学体系：目标一致，种类繁多，内容庞杂，亟待梳理；呼吁要规范、更新、统一和简化我国英语语音教学体系。
改革开放后,国家教委推荐出版了一些新教学大纲和新教材，对我国英语专业或非专业英语教学起到了指导规范和促进作用。可是,就语音体系而言,也有不少根本性的问题值得商讨。以1989年正式出版的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和1992年胡文仲等编写的《大学英语教程》为例：1989年大纲“语音项目表”列出54个音位：元音26个，辅音28个，其中破擦音3对/t ,d, tr, dr, ts, dz/。这显然是一个既不属于Jones保守型RP,也不属于Gimson普通型RP的语音体系,是一个过于繁杂的非音位性语音体系,难以在现代著名语音学著作和英国词典中见到。
在使用RP的音位数目方面国内出现的百花齐放的局面。下面是就英语语音专著或英语教材或词典的编者、主编的姓名做的统计：
44音位体系使用者：教育部师范教育司(1984),方淑珍(1985)、陆谷孙(1989)、刘正仪(1990)。
5音位体系使用者：郑易里(1959)、谢大任(1963)、张其春、蔡文萦(1963)、葆青(1973、1988)、教育部师范教育司(1984)、周考成(1984、1990)、外语教学与研究出版社词典编辑室(1990)、蔡文萦、赵琏等(1994)。
46音位体系使用者：许天福(1985、1986)、张凤桐(1996)。
47音位体系使用者：陈琳、杨树勋、王光宗(1956)。
48音位体系使用者：董亚芬(1961)、许国璋(1962)、北京大学西语系英语教研室(1973)、杜秉正等(1978)、陈琳(1980),大连海运学院英语教研室(1981)、复旦大学(1982)、唐钧、王美芳(1982)、张冠林(1983)、何善芬(1985)、胡文仲(1992)、人民教育出版社外语编辑室(1993)、许国璋(1993)。
49、50、54、55、56、57音位体系使用者分别是:秦秀白(1983)、蔡冬生(1963)、高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制订组(1989)、劳允栋(1983)、邓君敏(1986)和邹世诚(1983)。
1.2全国英语教学中实现语音体系转轨
令人感到欣慰的是，这十多种教学体系使用者都有一个共同的目标：教授英国英语RP,并且音系框架大体一致。规范我国英语语音教学体系的前提和基础就在这里。
我国在本世纪20年代选定了以Jones为代表的英国英语标准发音作为教学发音范型。经历了70多年的教学实践之后，Jones体系可以说已完成了它的历史任务。由于英国英语音位体系的转换已成定局，处于世纪之交的中国英语教学界，不得不在英语语音教学体系方面慎重进行再一次选择。
张凤桐指出要在全国英语教学中实现语音体系转轨。英语语音学界许多专家教授,在有关方面支持下，为此进行了约20年的理论探讨和教学实践，逐步达成了共识。概括起来就是：以A. C. Gimson为代表的英国英语普通型标准发音体系是以Jones为代表的保守型标准发音体系的延续和发展，它冲破了英国社会等级、受教育程度和地理观念的藩篱,比保守型发音具有更广泛深厚的社会基础,而且音位体系简洁经济，最具权威性分析与描述，已得到大多数英国语音学家、词典编纂家和BBC等传媒的认可和赞同，也是英语世界流行最为广泛的语音体系，同时也是目前唯一能够规范、更新、统一、简化我国英语语音教学体系的理论基础和准绳。
2.英语语音教学方法研究
语音教学的目的是对学生进行语音训练,在口头交际中使受话人(Addressee)及听话人双方达到达意(getting meaning across)的目的,这就要求学生的语音、语调基本正确。而学生的实际情况并非尽如人意。以我校为例，我校属于一所3+2学制幼儿师范学校,进校的新生主要来源于区内各县市。这些来自农村的学生智力并不比城市学生差,但因客观因素,如师资力量薄弱,缺乏标准化的教育设施,缺少流动性等,他们的语音水平低,乡音重;根据对100名新生问卷调查,约90%的学生从初中(即13—14岁)开始学习英语。关于第二语言学习的年龄差异,国外学者已进行过多种调查研究。在语音学习方面,研究发现发音能力与年龄存在相反的关系,年龄愈小愈趋近于本族语音,年龄越大差异越大。以上现状表明英语语音教学将面对极大的困难。
针对以上问题,作为中级英语学习者,笔者认为对进入师范学校的学生,教学的目的应与中学阶段有所区别：一是突破以音标教授为主导的模式,提高音位的辨别模仿能力,以超音段音位的训练为重点；二是要求学生在学会运用声音技巧的能力的基础上,掌握一定的语音学及音位学知识,全方位的把握各种语音现象,使语音在发展语言的交际能力中起作用。
2.1以超音段音位的训练为教学重点
传统的语音教学多采用从切分音位开始到韵律单位的词重音和句重音,然后再到超音段特征的语调教学。这种自下而上法(Bottom-Up-Approach)为学生打下了扎实的语音基础,但学生和教师在元音和辅音的教和学上花费了过多的时间。现代英语语音学的发展以及国内外语音教学的实践证明,在交际中,掌握诸如节奏、重音和语调等超音段方面的知识已成为教学的关键。那么语流(即重音、节奏、语调等方面)教学则应成为大学英语语音教学的重点。
2.2在对比分析中发挥汉语辅助作用
语音的本质属性是社会性,但它无法摆脱其物理属性和生理属性,都有元音和辅音,使用的发音器官是没有先天差别的,人们对声波也具有同样的科学认识。从这个意义上讲,外语教学中就有可能利用母语,从发音语音学(Articulatory Phonetics)的角度把母语的语音系统与目标语加以比较,找出它们的相似之处,给予教学对象以正确指导,以期收到事半功倍的效果。我们尝试采取用汉语拼音的辅助方法来进行教学活动。例如,/h/的发音比拼音h相比,前者的摩擦成分较少,发音器官较松弛,且除去音核。通过对两种语音的对比和分析,学生较容易理解其间的差异。掌握其正确的发音方法,这要比单纯对发音方法的描述简单、有效得多。
当然,不是所有的英语音素都要这样教授,这种对比分析只适用于那些容易与汉语混淆,或是学生很难掌握的音素。类似的还有汉语中的某些声母如z, s, zh, ch, sh, r等与英语中的辅音/z/,/s/,/t/,/d/,/r/有非常相似之处,却不尽相同。英语中还有一些音素发音口形、舌位等在汉语中无法找到类似的音素,如/u, ts, dz, tr, dr, v, e,j /,对这些英语音素,应向学生详细解释其发音要领并多做示范,学生只要通过模仿和重复就足以掌握了这里需要强调的是对汉语辅助作用要适可而止。
3.与多媒体相结合的语音教学
多媒体教室在全国各个高校的建立已非常普遍。因此,充分发挥多媒体技术的优越性改进英语语音教学是完全必要和可行的。
3.1制作电子课件：电子课件表现力和可控力强,它将静态的发音器官图和动态的口型示范说明结合起来,教师和学生都可以根据情况和需要对材料进行解释、说明或播放、停、停格,以跟读、朗读、会话形式训练语音技巧。在复习音素发音时采用软件绘制口腔器官的发音示位图,并添加了动画和配音。在多媒体语音实验室里,通过投影仪在屏幕上栩栩如生地展示了发音过程中口形的变化和气流进出的情形,无须教师反复的讲解和示范,学生很快便能发现自己的发音是否准确到位。
3.2建立语音档案：利用多媒体语音实验室来建立学生的语音档案可详细了解刚入校的、学生的发音状况。为了避免重复劳动，对学生进行语音调查和测试，查清每个学生的家乡方言和发音问题，可对每个学生进行录音，使教师在教学中有的放矢。
3.3网络利用：就一些影视教材,特别是专业知识方面,要求学生课前利用网络资源调动其中相关信息,查找归纳,课上结合所看内容进行交流互补.课后教师可将所看内容的讨论题登到校园网的布告栏上,要求学生进行电子讨论。教师布置的笔头作业,学生可通过E-mail交教师批改,教师批改后,可将优秀作业,具有不同观点的作业,或将具有概括性的、有新信息的专业知识方面的作业挂在校园网上,使学生可在任何时间进入。
3.4寓语音教学于各课型中:英语语言的各门技巧是互相渗透、融会于各个课型中的,语音实践训练也应贯穿于各门课型中去。《大学英语教学大纲》对语音的要求为：朗读时语音语调基本正确。这里并没有对语音作出非常明确的要求,但实际上,综合英语、口语、听力等课程的教学目的和教学任务中都包含了对语音的要求。其中，综合英语的任务是传授系统的语言知识,包括语音、语法、单词、篇章结构、语言功能、意念等;听力教学的内容之一就是对容易混淆的音素、单词、结构进行专门的训练；而口语的口头表达和交往训练就是语音训练的具体表现。
我们也无需将语音教学独立分隔进行教学,对语音部分的教学只需要在进行词汇和听力教学的同时,融于语音知识的内容。在整个语音教学过程中,我们发现语音教学耗时费力,要想取得好的效果比较难。语音的重要性并不难理解,难的是教师能切实重视语音的实际教学,将语音本身的教学作为一种交际手段,在实际中运用起来只有把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的话语上去,将理论分析和实际引导结合起来帮助学生,才能达到“接近英语本族语的口音”的水平,使学生能够达到听、说、读、写的全面发展,实现英语教学的真正目的。
参考文献：
[1]Clark, John & Colin Yallop.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Basil Blackwell，1990
[2]Francois Dell.Generative Phonology[M].Cambridge University Press，1980
[3]Jones, D.The Phoneme: Its Name and Use. Cambridge: Heffe. 1950
[4]桂灿昆.美国英语应用语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998
[6]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1995
[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1995
[8]平洪.RP的特征和发展[J].外国语，1999（3）
[9]石玲，凌建辉. 对大学英语语音语调创新教学的思考[J].外语电化教学，2005(12)
[10]王嘉龄.语音学与音系学的趋同倾向[J].北京:外语教学与研究，1996
[11]王理嘉.音系学基础[M].北京：语文出版社，1995
[12]王嘉龄.从音系学到语音学[J].外语教学与研究，1997（4）
[13]杨自俭.语言多学科研究与应用[M].南宁：广西教育出版社
[14]张凤桐.我国英语教学中的语音体系问题[J].外语教学与研究，1998（4）
[15]赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学，2002（4）
[16]周考成.英语语音学引论[M].成都：四川大学出版社，1990(2)