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《小学语文课程标准》明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”一、二年级学生是最富有想象力，最具有童趣的，他们的嘴巴个个厉害，口头表达的欲望很强，如何让这些语言变成文字表达，却不是一件容易的事。对于低年级的小学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响他们今后对写作的情绪。但是，在低段教材的编写中并没有单独的写话教材。因此，我们要善于挖掘课文中的素材，重视在阅读教学中寻找写话教学的切入点，根据文本的特点精心设计小练笔。
1、借文本的典型段式，仿一仿。
低年级的课文内容生动有趣，贴近学生的年龄特点。所以在阅读教学中教师在引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶后，应不失时机地给他们安排一次练笔的机会。《泉水》是一篇生动、有趣的故事。描述泉水流经不同的地方，热情帮助别人这个故事，段落的结构和写法也相同。学生在学完故事后，我及时引导学生展开想像，仿照课文句式说说泉水还可能流过哪些地方，帮助了谁。在这个说的过程中，学生不仅学会了正确运用词语，积累了句式，而且发表了许多个性的观点。说完后，我让学生当堂把自己编写的诗歌写下来，几位同学的句子连起来加上开头和结尾，就变成了一篇新的文章。这样一来，他们尝到了当小作家的甜头，还大大提高了写话的兴趣，真是一举两得。
（同类文本：《找春天》；《雷锋叔叔，你在哪里》；《画风》；《要是你在野外迷了路》）
2、借文本的“问题泡泡”，写一写
教材中有不少课文以“问题泡泡”的形式，给学生留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教师可以引导学生根据课文故事展开想象，让故事延伸开去。如《充气雨衣》一课，在让学生深刻体会到小林碰到问题后开动脑筋解决困难的品质之后，我适时地向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，纷纷应和。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……此时的孩子们个个脑子动得飞快，一个个奇思妙想纷纷出炉，写话训练也就水到渠成了。
（同类文本：《我不是最弱小的》；《动手做做看》；《三个儿子》；《寓言两则》）
3、借文本的留白，补一补
“小练笔”与阅读教学配合进行，在教学时针对所教的课文内容，设计典型的小练笔，不仅可以提高学生的写话水平，也可以加深对课文内容的理解。以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。如在教学《我为你骄傲》一课时，文中的我给老奶奶写了一张便条，说明事情的经过，并真诚地向她道歉，可是却没展示便条具体是怎么写的。这时，教师就可以抓住这个教学内容让学生以送报纸的小男孩子的身份给老奶奶写便条。便条的内容可在课文中找到，学生有文可依，有迹可寻，表达起来生动具体。
（同类文本：《蜜蜂引路》写列宁的想法；《丑小鸭》代丑小鸭给妈妈写信）
4、借文本的插图，编一编
低年级的课文，图文并茂，颇有情趣，充分、合理地利用插图，设计写话的内容，会有意想不到的收获。如《雷雨》一课，可先出示课文中的插图，让学生认真仔细地观察，看后说说你看到了什么景象？在老师的指导下，学生将各种景物说得生动形象，并富有想象力。紧接着我让他们将自己所见到的写下来，再跟课文相对照。在为课文插图配文字的过程中，学生借助插图加上自己的想象，对课文进行属于自己的解读，参与了文本的二度创作。这样既对加深理解了课文内容，又为学生提供了一次练笔的机会，让学生乘着文字飞翔，去创造属于自己的崭新文本。
（同类文本：《找春天》；《卡罗尔和她的小猫》；《宿新市徐公店》；《绝句》）
5、借文本的课外拓展，做一做
新教材的文本编选，贴近学生的生活实际，操作性也显得更强些，对于这类的文本，我们可以通过课外的拓展延伸，进行写话训练。如：学了《找春天》一文后，可布置学生回去找找春天，并把找到的春天写下来。有一位学生的经历颇为有趣：“我来到田野，找呀找呀找春天。咦？小草还没有探出头来，花儿也没有开放，小树上连嫩芽的影子也没见到，难道春天还没来？啊，远处有两三个小朋友拉着线在放风筝呢！我找到了，调皮的春娃娃还在风筝尾巴上荡秋千呢！”《动手做做看》学完后，我让学生回家试试：什么东西放进装满水的杯子里，水不会漫出来；学完《邮票齿孔的故事》，我请学生回家自己用别针做一张“自制邮票”。这些事情都可以成为很好的写作素材。真实的实践，不管是成功还是失败，学生都是有话可说的。写出来的文章言之有物，言之有序，兴趣盎然。
（同类文本：《画风》；《数星星的孩子》；《爱迪生救妈妈》）
愚以为低年级应多些设计一些与课文内容相关的小练笔。因为在课堂上由于特定的情境，特定的氛围，学生的思维在相互启发下极易被激活，学生的表达欲十分强烈，如果这时教师抽出几分钟时间请学生把自己想说的写下来，学生是十分乐意的，这时学生的口头语言也极易转变成书面语言，也最容易尝到写话的快乐，当写话也为一种乐事时，您——还愁“无米可炊”吗？
1、借文本的典型段式，仿一仿。
低年级的课文内容生动有趣，贴近学生的年龄特点。所以在阅读教学中教师在引导学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶后，应不失时机地给他们安排一次练笔的机会。《泉水》是一篇生动、有趣的故事。描述泉水流经不同的地方，热情帮助别人这个故事，段落的结构和写法也相同。学生在学完故事后，我及时引导学生展开想像，仿照课文句式说说泉水还可能流过哪些地方，帮助了谁。在这个说的过程中，学生不仅学会了正确运用词语，积累了句式，而且发表了许多个性的观点。说完后，我让学生当堂把自己编写的诗歌写下来，几位同学的句子连起来加上开头和结尾，就变成了一篇新的文章。这样一来，他们尝到了当小作家的甜头，还大大提高了写话的兴趣，真是一举两得。
（同类文本：《找春天》；《雷锋叔叔，你在哪里》；《画风》；《要是你在野外迷了路》）
2、借文本的“问题泡泡”，写一写
教材中有不少课文以“问题泡泡”的形式，给学生留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教师可以引导学生根据课文故事展开想象，让故事延伸开去。如《充气雨衣》一课，在让学生深刻体会到小林碰到问题后开动脑筋解决困难的品质之后，我适时地向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，纷纷应和。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……此时的孩子们个个脑子动得飞快，一个个奇思妙想纷纷出炉，写话训练也就水到渠成了。
（同类文本：《我不是最弱小的》；《动手做做看》；《三个儿子》；《寓言两则》）
3、借文本的留白，补一补
“小练笔”与阅读教学配合进行，在教学时针对所教的课文内容，设计典型的小练笔，不仅可以提高学生的写话水平，也可以加深对课文内容的理解。以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。如在教学《我为你骄傲》一课时，文中的我给老奶奶写了一张便条，说明事情的经过，并真诚地向她道歉，可是却没展示便条具体是怎么写的。这时，教师就可以抓住这个教学内容让学生以送报纸的小男孩子的身份给老奶奶写便条。便条的内容可在课文中找到，学生有文可依，有迹可寻，表达起来生动具体。
（同类文本：《蜜蜂引路》写列宁的想法；《丑小鸭》代丑小鸭给妈妈写信）
4、借文本的插图，编一编
低年级的课文，图文并茂，颇有情趣，充分、合理地利用插图，设计写话的内容，会有意想不到的收获。如《雷雨》一课，可先出示课文中的插图，让学生认真仔细地观察，看后说说你看到了什么景象？在老师的指导下，学生将各种景物说得生动形象，并富有想象力。紧接着我让他们将自己所见到的写下来，再跟课文相对照。在为课文插图配文字的过程中，学生借助插图加上自己的想象，对课文进行属于自己的解读，参与了文本的二度创作。这样既对加深理解了课文内容，又为学生提供了一次练笔的机会，让学生乘着文字飞翔，去创造属于自己的崭新文本。
（同类文本：《找春天》；《卡罗尔和她的小猫》；《宿新市徐公店》；《绝句》）
5、借文本的课外拓展，做一做
新教材的文本编选，贴近学生的生活实际，操作性也显得更强些，对于这类的文本，我们可以通过课外的拓展延伸，进行写话训练。如：学了《找春天》一文后，可布置学生回去找找春天，并把找到的春天写下来。有一位学生的经历颇为有趣：“我来到田野，找呀找呀找春天。咦？小草还没有探出头来，花儿也没有开放，小树上连嫩芽的影子也没见到，难道春天还没来？啊，远处有两三个小朋友拉着线在放风筝呢！我找到了，调皮的春娃娃还在风筝尾巴上荡秋千呢！”《动手做做看》学完后，我让学生回家试试：什么东西放进装满水的杯子里，水不会漫出来；学完《邮票齿孔的故事》，我请学生回家自己用别针做一张“自制邮票”。这些事情都可以成为很好的写作素材。真实的实践，不管是成功还是失败，学生都是有话可说的。写出来的文章言之有物，言之有序，兴趣盎然。
（同类文本：《画风》；《数星星的孩子》；《爱迪生救妈妈》）
愚以为低年级应多些设计一些与课文内容相关的小练笔。因为在课堂上由于特定的情境，特定的氛围，学生的思维在相互启发下极易被激活，学生的表达欲十分强烈，如果这时教师抽出几分钟时间请学生把自己想说的写下来，学生是十分乐意的，这时学生的口头语言也极易转变成书面语言，也最容易尝到写话的快乐，当写话也为一种乐事时，您——还愁“无米可炊”吗？