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摘要：教育的根本任务是立德树人，小学一线班主任为了更好地帮助学生养成良好的道德修养、形成良好的行为习惯，可以立足于主题班会课、道德与法治课以及少先队活动课三种课程，融合客家乡土资源，充分利用客家历史、名人、建筑、饮食等文化，让德育课程更鲜活、更亲近学生，从而实现德育目标。
关键词：小学德育课程;客家文化;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学，正是儿童品德、智力形成的关键时期，在此期间接受的教育和熏陶对一个人终身具有强大的影响力，因此如何帮助小学生养成良好的道德修养、形成良好的行为习惯，是每一个德育工作者都要面对的一个重要课题。德育不同于其他的学科教育，无法通过死记硬背、题海战术去体会其蕴含的价值和意义，如果德育仅仅只是通过教师的讲授去灌输，那么学生的接受程度肯定大打折扣，德育则很容易沦为说教。对学生的道德教育重在熏陶和实践，所谓“润物细无声”。
“乡土文化资源是最讓不同年龄段的学生感到亲近和熟悉的，也更容易让学生产生兴趣、注入情感、融入记忆。”梅州地区的学生生于长于客家的沃土，理应当传承客家文化，弘扬客家精神。作为客家地区的小学，依托于独特的“客家文化”这一乡土资源，更应该充分运用客家文化中的精髓，探究客家精神与小学德育相融合，来陶冶学生的情操，净化学生心田，使其逐步养成优良的道德行为。作为一线班主任，对学生进行道德教育主要是通过主题班会、道德与法治以及少先队活动的课堂教学来实现的。将客家文化与主题班会课、道德与法治课以及少先队活动课相融合，为原本的德育课程注入本土的、新鲜的血液，让德育课程能根植于客家文化，让学生能了解家乡的历史文化，明白自己“根”在哪里，同时也有利于构建学生对祖国、对家乡的情感，实现小学德育的目标，提升小学德育时效，为创新“立德树人”育人模式提供可行途径。
一、主题班会课
小学班主任德育最直接的途径就是主题班会课，通常的班会课主题有节日主题、政治主题、安全主题、行为习惯教育主题、传统文化主题等，作为客家本土学校，可以结合实际情况，加入客家主题的班会课，从客家迁徙历史、客家人物、客家谚语等方面展开，利用课堂，让学生更加了解客家文化，在教学中加强对学生客家精神的教育。
从客家迁徙历史的角度切入开展班会课，可以以“承客家之风，做时代新人”为主题。利用问题导入的形式，对学生进行提问：你知道我们的先辈生活在哪里吗？客家人经历了几次迁徙？引起学生对客家历史的兴趣，顺势结合图片及视频，告诉学生客家先民原生活在黄河江淮流域，由于天灾战乱等原因，经历五次大迁徙，在闽粤赣交界处扎根，后又向南方各省及海外播衍。通过对客家先民迁徙的了解，再让学生们进行小组合作讨论：客家人在迁徙过程中会遇到什么困难？面对这些困难又该如何解决呢？在合作探究中，学生会发现，为了生存，客家人不得不与恶劣的生存环境甚至当地的土著居民作斗争。在此过程中客家人形成了敢于吃苦、勇于拼搏、团结协作的品质，而这种品质也正是新时代学生需要具备的。
二、道德与法治课
小学德育的最主要的途径是道德与法治课，这是一门以小学儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。不同学年段有不同的教学要求，以《道德与法治》这本教材为依托，结合客家文化，选取相关的教材内容，进行整合、修改，适时地渗透客家精神。
低年级段的《我们的校园》一课，学生刚刚进入小学学校学习，对自己的校园并不了解，教师可以通过图片、视频等，让学生对自己的学校有初步的了解。本校的校园建筑风格刚好与客家围龙屋一脉相承，也是半环形的设计特点，可以组织学生实地探索学校的教学楼、宿舍楼，让学生有更直观的感受，并出示客家传统民居——围龙屋的图片，介绍围龙屋的历史来源，让学生了解客家先民的智慧，以及客家人团结互助的品质。
高年级段的，如四年级下册感受家乡文化、关心家乡发展一单元，《我们当地的习俗》一课中，“风俗就在我身边”可以引导学生去了解伴随自己成长的客家风俗，如除夕之夜，大人会给小孩包红包等。“奇妙的节日风俗”中，可以引导学生去收集客家地区的庆祝传统节日与其他地区的差异的资料，并在课堂上分享。如大年初一零时，家家户户还会放“开门红”，打响新年的第一炮，直至凌晨，鞭炮声不间断，寓意新的一年生活红红火火。通过这些客家风俗，能让学生更加了解自己的本土文化，也能了解家乡人敬老爱幼，勤俭节约的品德。
三、少先队活动课
少先队活动课丰富了小学德育的形式，让德育更加注重实践性。少先队活动课重在实践探究，要让学生走出书本，走出教室，亲身去经历，让德育“润物细无声”，让学生在潜移默化中提高道德修养，养成良好的道德习性。
组织学生参观红色革命纪念馆，要注重挖掘梅州地区全域属于中央苏区的红色资源优势，如：叶剑英纪念园、九龙嶂革命根据地旧址、三河坝战役纪念园等。可以在特定的节日组织学生参观，让学生以小组为单位，记录过程、拍摄照片，写下参观日记、心得体会，并在课堂上分享自己的所见所闻，这不仅能使学生更加了解梅州苏区文化，也能让他们厚植爱党爱国的情怀，坚定理想信念，增强社会责任感和使命感。
手巧制美食，心灵传美德——客家美食制作大赛，则可以让学生观察日常饮食，或者询问长辈，发现客家菜的特点，罗列特色客家菜，如：酿豆腐、梅菜扣肉、盐焗鸡、发粄。课堂上，有条件的同学可以带一些方便简易制作的客家美食，进行现场制作展示，其他同学则带上制作完成的客家美食，进行美食分享。在边玩边吃中，给学生科普客家美食的由来，如酿豆腐的由来——客家先民根据当地的谷物和原料，借鉴中原包饺子的饮食习惯，创造了“酿豆腐”这一招牌菜。可以看出客家人勇于创新，而结合客家菜的特点，也恰好反映了客家人勤奋节俭、刻苦耐劳的传统美德。
参考文献
[1]聂美萍.客家精神在初中德育中的应用研究[D].赣南师范大学，2018.
[2]张芸.客家文化与小学德育融合的路径研究[D].广东技术师范大学，2020.
[3]钟珏.吴永兴.客家精神与培养学生良好人格[J].广东教育，2009.
[4]甘启连.探究客家精神与德育教育和谐建构的意义和策略[J].学周刊，2016.7.
关键词：小学德育课程;客家文化;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学，正是儿童品德、智力形成的关键时期，在此期间接受的教育和熏陶对一个人终身具有强大的影响力，因此如何帮助小学生养成良好的道德修养、形成良好的行为习惯，是每一个德育工作者都要面对的一个重要课题。德育不同于其他的学科教育，无法通过死记硬背、题海战术去体会其蕴含的价值和意义，如果德育仅仅只是通过教师的讲授去灌输，那么学生的接受程度肯定大打折扣，德育则很容易沦为说教。对学生的道德教育重在熏陶和实践，所谓“润物细无声”。
“乡土文化资源是最讓不同年龄段的学生感到亲近和熟悉的，也更容易让学生产生兴趣、注入情感、融入记忆。”梅州地区的学生生于长于客家的沃土，理应当传承客家文化，弘扬客家精神。作为客家地区的小学，依托于独特的“客家文化”这一乡土资源，更应该充分运用客家文化中的精髓，探究客家精神与小学德育相融合，来陶冶学生的情操，净化学生心田，使其逐步养成优良的道德行为。作为一线班主任，对学生进行道德教育主要是通过主题班会、道德与法治以及少先队活动的课堂教学来实现的。将客家文化与主题班会课、道德与法治课以及少先队活动课相融合，为原本的德育课程注入本土的、新鲜的血液，让德育课程能根植于客家文化，让学生能了解家乡的历史文化，明白自己“根”在哪里，同时也有利于构建学生对祖国、对家乡的情感，实现小学德育的目标，提升小学德育时效，为创新“立德树人”育人模式提供可行途径。
一、主题班会课
小学班主任德育最直接的途径就是主题班会课，通常的班会课主题有节日主题、政治主题、安全主题、行为习惯教育主题、传统文化主题等，作为客家本土学校，可以结合实际情况，加入客家主题的班会课，从客家迁徙历史、客家人物、客家谚语等方面展开，利用课堂，让学生更加了解客家文化，在教学中加强对学生客家精神的教育。
从客家迁徙历史的角度切入开展班会课，可以以“承客家之风，做时代新人”为主题。利用问题导入的形式，对学生进行提问：你知道我们的先辈生活在哪里吗？客家人经历了几次迁徙？引起学生对客家历史的兴趣，顺势结合图片及视频，告诉学生客家先民原生活在黄河江淮流域，由于天灾战乱等原因，经历五次大迁徙，在闽粤赣交界处扎根，后又向南方各省及海外播衍。通过对客家先民迁徙的了解，再让学生们进行小组合作讨论：客家人在迁徙过程中会遇到什么困难？面对这些困难又该如何解决呢？在合作探究中，学生会发现，为了生存，客家人不得不与恶劣的生存环境甚至当地的土著居民作斗争。在此过程中客家人形成了敢于吃苦、勇于拼搏、团结协作的品质，而这种品质也正是新时代学生需要具备的。
二、道德与法治课
小学德育的最主要的途径是道德与法治课，这是一门以小学儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。不同学年段有不同的教学要求，以《道德与法治》这本教材为依托，结合客家文化，选取相关的教材内容，进行整合、修改，适时地渗透客家精神。
低年级段的《我们的校园》一课，学生刚刚进入小学学校学习，对自己的校园并不了解，教师可以通过图片、视频等，让学生对自己的学校有初步的了解。本校的校园建筑风格刚好与客家围龙屋一脉相承，也是半环形的设计特点，可以组织学生实地探索学校的教学楼、宿舍楼，让学生有更直观的感受，并出示客家传统民居——围龙屋的图片，介绍围龙屋的历史来源，让学生了解客家先民的智慧，以及客家人团结互助的品质。
高年级段的，如四年级下册感受家乡文化、关心家乡发展一单元，《我们当地的习俗》一课中，“风俗就在我身边”可以引导学生去了解伴随自己成长的客家风俗，如除夕之夜，大人会给小孩包红包等。“奇妙的节日风俗”中，可以引导学生去收集客家地区的庆祝传统节日与其他地区的差异的资料，并在课堂上分享。如大年初一零时，家家户户还会放“开门红”，打响新年的第一炮，直至凌晨，鞭炮声不间断，寓意新的一年生活红红火火。通过这些客家风俗，能让学生更加了解自己的本土文化，也能了解家乡人敬老爱幼，勤俭节约的品德。
三、少先队活动课
少先队活动课丰富了小学德育的形式，让德育更加注重实践性。少先队活动课重在实践探究，要让学生走出书本，走出教室，亲身去经历，让德育“润物细无声”，让学生在潜移默化中提高道德修养，养成良好的道德习性。
组织学生参观红色革命纪念馆，要注重挖掘梅州地区全域属于中央苏区的红色资源优势，如：叶剑英纪念园、九龙嶂革命根据地旧址、三河坝战役纪念园等。可以在特定的节日组织学生参观，让学生以小组为单位，记录过程、拍摄照片，写下参观日记、心得体会，并在课堂上分享自己的所见所闻，这不仅能使学生更加了解梅州苏区文化，也能让他们厚植爱党爱国的情怀，坚定理想信念，增强社会责任感和使命感。
手巧制美食，心灵传美德——客家美食制作大赛，则可以让学生观察日常饮食，或者询问长辈，发现客家菜的特点，罗列特色客家菜，如：酿豆腐、梅菜扣肉、盐焗鸡、发粄。课堂上，有条件的同学可以带一些方便简易制作的客家美食，进行现场制作展示，其他同学则带上制作完成的客家美食，进行美食分享。在边玩边吃中，给学生科普客家美食的由来，如酿豆腐的由来——客家先民根据当地的谷物和原料，借鉴中原包饺子的饮食习惯，创造了“酿豆腐”这一招牌菜。可以看出客家人勇于创新，而结合客家菜的特点，也恰好反映了客家人勤奋节俭、刻苦耐劳的传统美德。
参考文献
[1]聂美萍.客家精神在初中德育中的应用研究[D].赣南师范大学，2018.
[2]张芸.客家文化与小学德育融合的路径研究[D].广东技术师范大学，2020.
[3]钟珏.吴永兴.客家精神与培养学生良好人格[J].广东教育，2009.
[4]甘启连.探究客家精神与德育教育和谐建构的意义和策略[J].学周刊，2016.7.