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摘要：小学语文阅读教学由于种种原因未能达到理想的阅读标准，以深度学习为基础的小学语文阅读教学，改变教学目标，整合教学内容，优化教学过程，注重教学评价，创造性阅读教学结合了小学语文阅读的实际教学方法，可促进学生核心能力、基本技能、基本素质和正确价值观的培养和形成，构建深度阅读教学课堂。通过对语文深读教学价值的分析，探讨深阅读教学在小学语文阅读教学中的作用，为小学语文阅读教学提供有效的动力。
关键词：深度学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为深度学习的总目标，它旨在促进关键能力、核心技能、必备素质和正确价值观的培养和形成，将教师指导下的外部知识转化为他们自愿获得的知识体系，通过自主学习和独立思考从而与学生建立逻辑联系进而培养学生的独立思考能力。与传统的阅读教学方法相比，深度阅读具有知识面广、内容覆盖面广、思维水平高、情感温度高等基本特点，有助于提高阅读学习的效率。
1 小学语文阅读深度学习的必要性
目前，在小学语文教学和阅读过程中，教师往往详细讲解阅读内容，学生被动接受语文知识。然而，阅读效果并不理想。它既不能让学生深入理解阅读内容的深度，也不能让学生更好地理解文章的情感、态度和价值。深度阅读学习的基础是学生的基本理解和记忆。将学生的思想情感融入文章内容，建立新的知识体系，有效提高学生的理解能力，大大提高小学语文教学和阅读的效率。促进小学语文阅读教学的有效发展，为学生语文教育的进一步发展打下坚实的基础。
1.1 扩大教材的教学价值
目前，许多语文教师对教材内容缺乏深入了解，盲目开展校外宣传活动，忽视教材在教学语言中的改编价值。要深入阅读和学习教材，充分发挥教材的教学价值，扩大教学效果，建立学生自主学习的结构，因此，教材文本已成为学生自主学习的起点。
1.2 促进学生自主学习
在传统的小学语文阅读教学中，教师对教学内容的指导只有一个方向。学生的自主意识将逐渐减弱，自主学习的机会和平台将逐渐丧失。因此，加强教学，关注课程主体地位的回归是教学的主题。教师在教学中起着有效的指导作用，帮助学生掌握语言和教学方法，有效地提高学生的素质。
1.3 提高语文阅读课堂教学效率
课内阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，但在小学课堂阅读教学中越来越受到重视。如何提高课堂阅读教学效果，是一个难题。对教材进行了深入的研究，帮助学生了解文本的内容和价值。体会文本的独特魅力，激发学生的语言学习和阅读兴趣，有效提高小语文阅读的质量和效率，为今后的语文学习和阅读打下坚实的基础。
2 深度学习背景下小学语文阅读教学的相关策略
2.1 提高教师自身的整体素质
针对教师个人素质的提高主要有两个方面：一是不断学习先进的教学理念。一般来说，小学语文阅读教学要求教师必须具备深厚的语文知识。因此，要使教师在教育中及时理解和吸收新的阅读观念，并在教学过程中加以运用，提高学生的学习能力。第二，教师应深度创造阅读教学内容。深度处理和内容创建是深度学习的一种方式，其主要目的是对一些阅读知识进行深入分析和分解，使学生"透过现象看本质"，详细理解阅读内容的深层含义，最终形成具有自身个性特征的知识体系。
2.2 立足核心素养，重构教学目标
教育对人的内在、全面和终极发展的积极价值在于培养学生的核心能力、健康的素质、良好的情绪，作为支持深度学习的阅读教学必须以基本素养为基础，形成以培养学生语言能力为目标的教学目标，以文学技巧、健全的人格和正确的价值观为主要内容的教育。例如，在讲授《少年闰土》时，老师要求学生阅读课文的第一段，在年少瓜田环境下通过描述少年动作展现少年闰土的形象，让学生们思考：这个年轻的闰土给你留下了什么印象？你怎么看？学生们围绕勇气、智慧做出反应，并在行动形象中找到跳跃性格的描述。如果教师将阅读教学的目的定义为对闰土形象的简单理解而不是写作技能的训练，那么阅读教学就是纵容肤浅的学习。
2.3 群文综合性阅读，提升深度学习
以前，小学语文阅读教学是最常见的单篇教学形式。越来越多的教师和研究者发现了单篇阅读的碎片化和低效性。在分析阅读教学过程中存在问题的基础上，提出了一种新的阅读教学模式。语文教师开始尝试去组合閱读教学模式，取得了显著的理论成果和丰富的实践经验。组合阅读教学实际上是一种多文本的综合阅读形式。教科书中的文章纯粹是阅读，而综合阅读是一种超越传统阅读模式的现代阅读模式，教师应根据教材中模块的主题选择文章。这种阅读教学形式的主要目的是开发教材，提高阅读教学的针对性和整体性，从而提高阅读教学效果。
2.4 创设阅读情境
小学传统的语文教学方法往往对参与阅读教学的教师采取先发制人的态度，他们拥有主要的决定权。然而，正如大量教科书所显示的那样，如果学生在阅读中没有发言权，那么学生参与阅读教学也仅仅是在课堂上对教师阅读思维的简单复制，学生的阅读能力并没有得到真正显着的发展，可复制思维阅读教学不适应课程改革的目标和深度阅读的理念。小学语文读写教学在深入教学的基础上，应注重课堂动态生成和学生在阅读过程中的实际参与;让学生在阅读中获得乐趣，通过深度阅读、积极探索和情感投入超越教师设计的教学过程，把课堂阅读变成情感体验的动态生成;通过交流和分享，深入学习并共同构建情感体验领域。
2.5 动态评价，鼓励分享
小学语文阅读教学强调深度阅读。只有在教师的指导下，小学语文阅读教学才能进行深层次的创新。小学语文教师应在阅读教学计划中引入深度学习的理念，培养学生的阅读兴趣，为提高学生的整体学习成绩做出贡献。传统的小学语文阅读教学强调知识教学而不是问题教学。教师应在课堂教学中积极与学生分享，运用动态评价过程指导课堂教学。在学习阅读技能的过程中，教师应积极评价学生的阅读过程，包括理解问题、语言组织、演示方法等。
3 结束语
从总体上看，新课改下的小学语文阅读教学强调通过转变教学态度和教学方法，开展深度学习，鼓励学生独立或共同阅读和思考。增强阅读兴趣，运用先进的技术手段，突破传统语文教学的局限性，减轻语文课堂不必要的负担，深入学习语文知识的精髓，让学生感受到语文独特的魅力，提高学生的思维能力和阅读效率。
参考资料
[1]姜慧萍.小学语文深度阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[2]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.
关键词：深度学习;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为深度学习的总目标，它旨在促进关键能力、核心技能、必备素质和正确价值观的培养和形成，将教师指导下的外部知识转化为他们自愿获得的知识体系，通过自主学习和独立思考从而与学生建立逻辑联系进而培养学生的独立思考能力。与传统的阅读教学方法相比，深度阅读具有知识面广、内容覆盖面广、思维水平高、情感温度高等基本特点，有助于提高阅读学习的效率。
1 小学语文阅读深度学习的必要性
目前，在小学语文教学和阅读过程中，教师往往详细讲解阅读内容，学生被动接受语文知识。然而，阅读效果并不理想。它既不能让学生深入理解阅读内容的深度，也不能让学生更好地理解文章的情感、态度和价值。深度阅读学习的基础是学生的基本理解和记忆。将学生的思想情感融入文章内容，建立新的知识体系，有效提高学生的理解能力，大大提高小学语文教学和阅读的效率。促进小学语文阅读教学的有效发展，为学生语文教育的进一步发展打下坚实的基础。
1.1 扩大教材的教学价值
目前，许多语文教师对教材内容缺乏深入了解，盲目开展校外宣传活动，忽视教材在教学语言中的改编价值。要深入阅读和学习教材，充分发挥教材的教学价值，扩大教学效果，建立学生自主学习的结构，因此，教材文本已成为学生自主学习的起点。
1.2 促进学生自主学习
在传统的小学语文阅读教学中，教师对教学内容的指导只有一个方向。学生的自主意识将逐渐减弱，自主学习的机会和平台将逐渐丧失。因此，加强教学，关注课程主体地位的回归是教学的主题。教师在教学中起着有效的指导作用，帮助学生掌握语言和教学方法，有效地提高学生的素质。
1.3 提高语文阅读课堂教学效率
课内阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，但在小学课堂阅读教学中越来越受到重视。如何提高课堂阅读教学效果，是一个难题。对教材进行了深入的研究，帮助学生了解文本的内容和价值。体会文本的独特魅力，激发学生的语言学习和阅读兴趣，有效提高小语文阅读的质量和效率，为今后的语文学习和阅读打下坚实的基础。
2 深度学习背景下小学语文阅读教学的相关策略
2.1 提高教师自身的整体素质
针对教师个人素质的提高主要有两个方面：一是不断学习先进的教学理念。一般来说，小学语文阅读教学要求教师必须具备深厚的语文知识。因此，要使教师在教育中及时理解和吸收新的阅读观念，并在教学过程中加以运用，提高学生的学习能力。第二，教师应深度创造阅读教学内容。深度处理和内容创建是深度学习的一种方式，其主要目的是对一些阅读知识进行深入分析和分解，使学生"透过现象看本质"，详细理解阅读内容的深层含义，最终形成具有自身个性特征的知识体系。
2.2 立足核心素养，重构教学目标
教育对人的内在、全面和终极发展的积极价值在于培养学生的核心能力、健康的素质、良好的情绪，作为支持深度学习的阅读教学必须以基本素养为基础，形成以培养学生语言能力为目标的教学目标，以文学技巧、健全的人格和正确的价值观为主要内容的教育。例如，在讲授《少年闰土》时，老师要求学生阅读课文的第一段，在年少瓜田环境下通过描述少年动作展现少年闰土的形象，让学生们思考：这个年轻的闰土给你留下了什么印象？你怎么看？学生们围绕勇气、智慧做出反应，并在行动形象中找到跳跃性格的描述。如果教师将阅读教学的目的定义为对闰土形象的简单理解而不是写作技能的训练，那么阅读教学就是纵容肤浅的学习。
2.3 群文综合性阅读，提升深度学习
以前，小学语文阅读教学是最常见的单篇教学形式。越来越多的教师和研究者发现了单篇阅读的碎片化和低效性。在分析阅读教学过程中存在问题的基础上，提出了一种新的阅读教学模式。语文教师开始尝试去组合閱读教学模式，取得了显著的理论成果和丰富的实践经验。组合阅读教学实际上是一种多文本的综合阅读形式。教科书中的文章纯粹是阅读，而综合阅读是一种超越传统阅读模式的现代阅读模式，教师应根据教材中模块的主题选择文章。这种阅读教学形式的主要目的是开发教材，提高阅读教学的针对性和整体性，从而提高阅读教学效果。
2.4 创设阅读情境
小学传统的语文教学方法往往对参与阅读教学的教师采取先发制人的态度，他们拥有主要的决定权。然而，正如大量教科书所显示的那样，如果学生在阅读中没有发言权，那么学生参与阅读教学也仅仅是在课堂上对教师阅读思维的简单复制，学生的阅读能力并没有得到真正显着的发展，可复制思维阅读教学不适应课程改革的目标和深度阅读的理念。小学语文读写教学在深入教学的基础上，应注重课堂动态生成和学生在阅读过程中的实际参与;让学生在阅读中获得乐趣，通过深度阅读、积极探索和情感投入超越教师设计的教学过程，把课堂阅读变成情感体验的动态生成;通过交流和分享，深入学习并共同构建情感体验领域。
2.5 动态评价，鼓励分享
小学语文阅读教学强调深度阅读。只有在教师的指导下，小学语文阅读教学才能进行深层次的创新。小学语文教师应在阅读教学计划中引入深度学习的理念，培养学生的阅读兴趣，为提高学生的整体学习成绩做出贡献。传统的小学语文阅读教学强调知识教学而不是问题教学。教师应在课堂教学中积极与学生分享，运用动态评价过程指导课堂教学。在学习阅读技能的过程中，教师应积极评价学生的阅读过程，包括理解问题、语言组织、演示方法等。
3 结束语
从总体上看，新课改下的小学语文阅读教学强调通过转变教学态度和教学方法，开展深度学习，鼓励学生独立或共同阅读和思考。增强阅读兴趣，运用先进的技术手段，突破传统语文教学的局限性，减轻语文课堂不必要的负担，深入学习语文知识的精髓，让学生感受到语文独特的魅力，提高学生的思维能力和阅读效率。
参考资料
[1]姜慧萍.小学语文深度阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
[2]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.