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为学生创设生动活泼的学习情境，让他们在身临其境的学习过程中主动发现问题、探究和解决问题，更利于提高他们的英语学习综合运用能力。围绕情境活化教学策略，一方面，能改变学生被动应付学习心理，帮助他们带着激情主动参与课程学习;另一方面，能有效吸引学生的学习注意力，激活他们的学习激情。情境化模式指导下的教学策略优化对提高课堂教学效率和活化学生认知体验具有一定促进作用。
1. 活化教材资源让学生在丰富情境中主动学习
围绕课程教材活化情境，能使得学生在富有情境和趣味化的过程中主动发现和探究问题。为学生创设与教材相似的情境，能帮助他们活跃思维感知，主动融入课程学习过程。以资源活化丰富情境能使得学生带着激情参与互动交流。
在活化教材资源过程中，多结合现代化教学设备，为学生提供丰富背景知识链接、真实情境和情趣化氛围，让学生在接近真实的学习情境中主动探索。在教学中，一方面，找出教材中的丰富知识点，让学生带着学习好奇和兴趣主动参与课堂，帮助他们主动调整认知感悟;另一方面，尊重学生的学习差异，引导学生在丰富的学习情境中大胆表达和积极战士，让他们能够有足够的展示平台。教材的活化能使得课堂教学更具有情趣，激活学生的认知兴趣和激情。
2. 借助任务探究让学生在互动交流中畅所欲言
引导学生在彼此互动交流的过程中探究问题，能使得课堂教学更具有人文性和情趣化。任务探究模式运用，不仅利于学生转化学习思维，还能够让他们在彼此交流中更好主动积极交流，彰显英语的交际性和情趣化。
还学生英语表达的自由权和主动权，能使得他们在主动交流的过程中更好积极探究，加深理解记忆。在教学中，一方面，为学生设计具有多样化和层次性的学习任务，让他们能够根据自己的学习实际来进行灵活选择，让学生的学习目标和思维更为具体;另一方面，多给学生自由表达的机会，鼓励他们运用同桌、小组、师生等交流探究方式进行互动，引导他们主动表达的思维情感。通过任务探究模式来深化教学过程，更能体现学生的主观能动性和英语交际性的有机融合，丰富学生认知情感。
通过这样的方式来优化教学，更利于学生强化认知。例如，在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生在自主阅读基础上，针对“The knowledge of TV and audio devices”鼓励学生运用同桌交流的形式，针对“Why do we need TV and audio devices in our life？”帮助他们感知记录设备的重要作用。同时，可要求学生围绕“Which information do you read from the article？”进行小组讨论，帮助他们在自由交流过程中强化认知，促进知识技能生成。
3. 模拟剧情表演，让学生在实践体现中提高技能
让学生作主，鼓励他们在模拟剧情过程中主动展示自己的才能，能使得课程教学更具有动感。模拟剧情表演，能给学生更多实践交流和主动表达运用的机会，让他们有更为深厚的认知体验。剧情的模拟也是对教材内容活化和丰富的有效诠释。
在模拟表演中，多放手让学生去主动交流，给他们更多自由互动的机会。在教学中，一方面，为学生搭建舞台，引导他们在主动模拟表演过程中运用多样化的方式进行表达，深化认知感悟;另一方面，鼓励学生发挥想象思维，针对不同的剧情形式进行主动模拟表达，不断深化理解感悟。
由此可见，建构和谐英语课堂教学情境能在丰富学生认知视野和思维情感基础上，让他们在生动活泼的情境中感知英语、学习和使用英语，将认知体验转化为积累运用。围绕活化教材资源和优化教学过程转变教学策略方法利于提高教学有效性，吸引学生主动融入课堂，激活学习内驱潜能。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
1. 活化教材资源让学生在丰富情境中主动学习
围绕课程教材活化情境，能使得学生在富有情境和趣味化的过程中主动发现和探究问题。为学生创设与教材相似的情境，能帮助他们活跃思维感知，主动融入课程学习过程。以资源活化丰富情境能使得学生带着激情参与互动交流。
在活化教材资源过程中，多结合现代化教学设备，为学生提供丰富背景知识链接、真实情境和情趣化氛围，让学生在接近真实的学习情境中主动探索。在教学中，一方面，找出教材中的丰富知识点，让学生带着学习好奇和兴趣主动参与课堂，帮助他们主动调整认知感悟;另一方面，尊重学生的学习差异，引导学生在丰富的学习情境中大胆表达和积极战士，让他们能够有足够的展示平台。教材的活化能使得课堂教学更具有情趣，激活学生的认知兴趣和激情。
2. 借助任务探究让学生在互动交流中畅所欲言
引导学生在彼此互动交流的过程中探究问题，能使得课堂教学更具有人文性和情趣化。任务探究模式运用，不仅利于学生转化学习思维，还能够让他们在彼此交流中更好主动积极交流，彰显英语的交际性和情趣化。
还学生英语表达的自由权和主动权，能使得他们在主动交流的过程中更好积极探究，加深理解记忆。在教学中，一方面，为学生设计具有多样化和层次性的学习任务，让他们能够根据自己的学习实际来进行灵活选择，让学生的学习目标和思维更为具体;另一方面，多给学生自由表达的机会，鼓励他们运用同桌、小组、师生等交流探究方式进行互动，引导他们主动表达的思维情感。通过任务探究模式来深化教学过程，更能体现学生的主观能动性和英语交际性的有机融合，丰富学生认知情感。
通过这样的方式来优化教学，更利于学生强化认知。例如，在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生在自主阅读基础上，针对“The knowledge of TV and audio devices”鼓励学生运用同桌交流的形式，针对“Why do we need TV and audio devices in our life？”帮助他们感知记录设备的重要作用。同时，可要求学生围绕“Which information do you read from the article？”进行小组讨论，帮助他们在自由交流过程中强化认知，促进知识技能生成。
3. 模拟剧情表演，让学生在实践体现中提高技能
让学生作主，鼓励他们在模拟剧情过程中主动展示自己的才能，能使得课程教学更具有动感。模拟剧情表演，能给学生更多实践交流和主动表达运用的机会，让他们有更为深厚的认知体验。剧情的模拟也是对教材内容活化和丰富的有效诠释。
在模拟表演中，多放手让学生去主动交流，给他们更多自由互动的机会。在教学中，一方面，为学生搭建舞台，引导他们在主动模拟表演过程中运用多样化的方式进行表达，深化认知感悟;另一方面，鼓励学生发挥想象思维，针对不同的剧情形式进行主动模拟表达，不断深化理解感悟。
由此可见，建构和谐英语课堂教学情境能在丰富学生认知视野和思维情感基础上，让他们在生动活泼的情境中感知英语、学习和使用英语，将认知体验转化为积累运用。围绕活化教材资源和优化教学过程转变教学策略方法利于提高教学有效性，吸引学生主动融入课堂，激活学习内驱潜能。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）