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摘 要：随着新课改的不断推进和深化，我国小学语文阅读教学也做出了相应的创新和变革，即开始逐步加强体验、认知和生活的统一性，引导学生要将现实生活同未来生活有机地结合在一起，以此来赋予小学语文阅读教学生命力、提高学生在阅读教学中的主体地位。让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀，可以有效地促使学生熟练掌握自主学习的方式和方法。我国教育家刘国正先生就这样讲过：“语文与生活相结合，则读有嚼头，写有源泉，全局皆活。”在此，笔者就将结合自己的教学经验，以如何更好地实现小学语文阅读教学生活化为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：小学语文；阅读教学；生活化
语文阅读来源于生活，又归于生活，可以说，在生活中学习阅读是小学语文教学观提出的新要求。我国著名教育家陶行知先生就曾经这样说过：“生活即教育，社会即学校，民众即中心。”换句话说就是，教学应当要以生活为依据才可行。由此我们不难发现，促使小学语文阅读教学实现生活化已经成为了一种必然，广大一线小学语文教师必须要将阅读教学生活化重视起来。
一、 引导学生观察，感悟阅读的生活化
对小学生而言，有些阅读文本的内容与学生的日常生活并不息息相关，这在一定程度上就会阻碍学生对文本教材的理解，使其产生理解偏差。针对这一问题，教师就可以从以下几个角度进行实际教学，即在进行语文阅读教学之前，先安排学生自主查找相关的资料，有条件的还可以让学生去实地调查访问，以此来加深其对文章的理解。例如在学习《十里长街送总理》的时候，因为这件事情发生在二十多年前，所以许多学生对其是陌生的，为此，教师就可以事先让学生查找相关资料，并让学生在课堂上交流互动，交换资料，此外，教师还可以组织学生去访问一些经历过那个时代的老人。这样的教学方式不仅可以拉近学生与阅读文本之间的距离，加强学生对文章的理解力，同时还能有效地激发学生的学习热情，让学生在情感的迸发中爱上语文阅读。在学完这篇文章之后，教师还可以适时地进行一些教学拓展，引入《周总理，你在哪里》，让学生朗诵，让学生可以更加深刻地理解这两个文章的情感。但是并非所有的阅读教材都与学生存在时间与空间上的差距，有些课文的内容其实就是学生看得见、摸得着的生活现象，但是即使是这样，学生也很难深入理解其所表达的含义。形成这一问题的主要原因就是大多数的学生会对这些日常现象熟视无睹或是知之甚少。为此，针对这一现象，教师就要做出及时的创新和改变，即积极引导学生去观察身边的事和物，借助观察来提高学生的人生体验、拓宽学生的视野，从而促使学生得以更加深刻地理解阅读文本、实现语文文字能力的强化。例如在学习《猫》的时候，教师就要提出明确的任务，即让学生去观察猫，并告诉学生如何观察，从而让学生得以更好地了解猫的生活习性和特点。这样，在学习《猫》的时候，学生才能做到如鱼得水，进而更好地理解文章的主旨和感情。
二、 创设生活情境，提高阅读教学质量
一个好的阅读教学，绝对不能只停留在文本中，而应当要走出教材、走进学生，让学生在生活中、在自然中感悟文本的情感，进而与作者形成共鸣。可以说，促使小学语文阅读教学实现生活化、打破历来阅读教学中“从文本到文本”的传统模式，才是提高学生阅读素养、推进课堂发展的必由之路。而实现这一目标最好的方式就是在课堂中创设生活情境。例如在学习《说茶》的时候，教师就可以要求学生准备好不同的茶叶带到课堂中来，并让每个学生都讲一讲与自己茶叶有关的资料和故事，之后，再借助多媒体，为学生播放悠扬的音乐和与茶道有关的短视频，并让学生在品味自己带来的茶叶泡的茶水中，体悟茶的魅力，感悟作者在文章中所要表达的心境。在实际阅读教学中，创设与学生生活息息相关的教学情境，不仅可以提高学生对文章中所描述的茶的意境的理解力，同时还能让学生爱上课堂，激发学习阅读的动机。为了更好地为阅读教学插上“生活化”的翅膀，教师就要积极地引入生活情境的创设这一教学方法，这是因为这两者的关系是“主”与“辅”的关系，只有有了后者的辅助，前者才能更好地发挥和实现。
三、 进行互动交流，激发学生阅读热情
为了更好地打造生活化的阅读教学空间，除了让学生感受、体悟外，教师还应当要为学生创造“说”的机会。例如有一次在将要讲完《卖火柴的小女孩》这一课的时候，笔者就这样向学生提问道，“在学完本课之后，你们能不能给老师讲一讲你们对小女孩经历的看法呢？”在问题的激发下，学生们都踊跃发言，有的学生说：“卖火柴的小女孩实在是太可怜了，在大家都快乐地过节的时候，她却在寒风中卖火柴，而且就连最疼她的人都去世了。”还有的学生说：“我觉得卖火柴的小女孩像是一个流浪儿，没人疼，没人爱，最后还冻死在了外边，实在是太悲惨了。”学生的这些观点无疑是在对比了自己的亲身经历后得出的。而有一个学生却说：“我觉得小女孩是幸福的，到最后，她也得到了解脱，去天国和她的奶奶相聚了。”这一与众不同的回答，瞬间引起了其他学生的交流和讨论，此时，笔者也很惊讶，但是却没有立即对这位学生的回答作出评价，而是先鼓励了他，说他的回答很有想法。之后，笔者就这一问答组织学生在小组中进行讨论。对于学生来说，这种分析交流无疑是将其引入深入思考的重要方式。最后，在小组讨论以及教师评价之后，学生对这篇文章有了比较正确的看法和理解，可以说，这樣的互动交流教学方式，能够让学生的个性得到充分的展现，切实保护了学生发言的积极性。
四、 小结
总而言之，生活中处处能用到语文阅读，语文阅读处处包含生活。为此，在进行小学语文阅读教学的时候，教师就要切实地转变教学理念，为教学插上“生活化”的翅膀，以此来为提高学生语文阅读素养、推进课堂发展打下坚实的基础。也只有这样，教师才能让语文阅读教学在扎根于生活的过程中，茁壮成长，开花结果。
参考文献：
[1]严会芳.浅议小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2014，（17）：134.
[2]咸高军.小学语文阅读教学生活化探究[J].科学大众（科学教育），2010，（08）：99.
[3]赵会琴.浅议小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2007.
作者简介：
杨倩，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。
关键词：小学语文；阅读教学；生活化
语文阅读来源于生活，又归于生活，可以说，在生活中学习阅读是小学语文教学观提出的新要求。我国著名教育家陶行知先生就曾经这样说过：“生活即教育，社会即学校，民众即中心。”换句话说就是，教学应当要以生活为依据才可行。由此我们不难发现，促使小学语文阅读教学实现生活化已经成为了一种必然，广大一线小学语文教师必须要将阅读教学生活化重视起来。
一、 引导学生观察，感悟阅读的生活化
对小学生而言，有些阅读文本的内容与学生的日常生活并不息息相关，这在一定程度上就会阻碍学生对文本教材的理解，使其产生理解偏差。针对这一问题，教师就可以从以下几个角度进行实际教学，即在进行语文阅读教学之前，先安排学生自主查找相关的资料，有条件的还可以让学生去实地调查访问，以此来加深其对文章的理解。例如在学习《十里长街送总理》的时候，因为这件事情发生在二十多年前，所以许多学生对其是陌生的，为此，教师就可以事先让学生查找相关资料，并让学生在课堂上交流互动，交换资料，此外，教师还可以组织学生去访问一些经历过那个时代的老人。这样的教学方式不仅可以拉近学生与阅读文本之间的距离，加强学生对文章的理解力，同时还能有效地激发学生的学习热情，让学生在情感的迸发中爱上语文阅读。在学完这篇文章之后，教师还可以适时地进行一些教学拓展，引入《周总理，你在哪里》，让学生朗诵，让学生可以更加深刻地理解这两个文章的情感。但是并非所有的阅读教材都与学生存在时间与空间上的差距，有些课文的内容其实就是学生看得见、摸得着的生活现象，但是即使是这样，学生也很难深入理解其所表达的含义。形成这一问题的主要原因就是大多数的学生会对这些日常现象熟视无睹或是知之甚少。为此，针对这一现象，教师就要做出及时的创新和改变，即积极引导学生去观察身边的事和物，借助观察来提高学生的人生体验、拓宽学生的视野，从而促使学生得以更加深刻地理解阅读文本、实现语文文字能力的强化。例如在学习《猫》的时候，教师就要提出明确的任务，即让学生去观察猫，并告诉学生如何观察，从而让学生得以更好地了解猫的生活习性和特点。这样，在学习《猫》的时候，学生才能做到如鱼得水，进而更好地理解文章的主旨和感情。
二、 创设生活情境，提高阅读教学质量
一个好的阅读教学，绝对不能只停留在文本中，而应当要走出教材、走进学生，让学生在生活中、在自然中感悟文本的情感，进而与作者形成共鸣。可以说，促使小学语文阅读教学实现生活化、打破历来阅读教学中“从文本到文本”的传统模式，才是提高学生阅读素养、推进课堂发展的必由之路。而实现这一目标最好的方式就是在课堂中创设生活情境。例如在学习《说茶》的时候，教师就可以要求学生准备好不同的茶叶带到课堂中来，并让每个学生都讲一讲与自己茶叶有关的资料和故事，之后，再借助多媒体，为学生播放悠扬的音乐和与茶道有关的短视频，并让学生在品味自己带来的茶叶泡的茶水中，体悟茶的魅力，感悟作者在文章中所要表达的心境。在实际阅读教学中，创设与学生生活息息相关的教学情境，不仅可以提高学生对文章中所描述的茶的意境的理解力，同时还能让学生爱上课堂，激发学习阅读的动机。为了更好地为阅读教学插上“生活化”的翅膀，教师就要积极地引入生活情境的创设这一教学方法，这是因为这两者的关系是“主”与“辅”的关系，只有有了后者的辅助，前者才能更好地发挥和实现。
三、 进行互动交流，激发学生阅读热情
为了更好地打造生活化的阅读教学空间，除了让学生感受、体悟外，教师还应当要为学生创造“说”的机会。例如有一次在将要讲完《卖火柴的小女孩》这一课的时候，笔者就这样向学生提问道，“在学完本课之后，你们能不能给老师讲一讲你们对小女孩经历的看法呢？”在问题的激发下，学生们都踊跃发言，有的学生说：“卖火柴的小女孩实在是太可怜了，在大家都快乐地过节的时候，她却在寒风中卖火柴，而且就连最疼她的人都去世了。”还有的学生说：“我觉得卖火柴的小女孩像是一个流浪儿，没人疼，没人爱，最后还冻死在了外边，实在是太悲惨了。”学生的这些观点无疑是在对比了自己的亲身经历后得出的。而有一个学生却说：“我觉得小女孩是幸福的，到最后，她也得到了解脱，去天国和她的奶奶相聚了。”这一与众不同的回答，瞬间引起了其他学生的交流和讨论，此时，笔者也很惊讶，但是却没有立即对这位学生的回答作出评价，而是先鼓励了他，说他的回答很有想法。之后，笔者就这一问答组织学生在小组中进行讨论。对于学生来说，这种分析交流无疑是将其引入深入思考的重要方式。最后，在小组讨论以及教师评价之后，学生对这篇文章有了比较正确的看法和理解，可以说，这樣的互动交流教学方式，能够让学生的个性得到充分的展现，切实保护了学生发言的积极性。
四、 小结
总而言之，生活中处处能用到语文阅读，语文阅读处处包含生活。为此，在进行小学语文阅读教学的时候，教师就要切实地转变教学理念，为教学插上“生活化”的翅膀，以此来为提高学生语文阅读素养、推进课堂发展打下坚实的基础。也只有这样，教师才能让语文阅读教学在扎根于生活的过程中，茁壮成长，开花结果。
参考文献：
[1]严会芳.浅议小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2014，（17）：134.
[2]咸高军.小学语文阅读教学生活化探究[J].科学大众（科学教育），2010，（08）：99.
[3]赵会琴.浅议小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2007.
作者简介：
杨倩，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。