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【内容摘要】语文教师在新课改指导下需要革新之前的教学方式，重视整本书阅读在课程教育中的应用价值，对学生们开展更高层面的阅读指导。学术研究指出整本书阅读的开展目标是逐渐改变学生们的碎片化阅读状态，革新传统阅读教学中出现的深度不足问题，这样能收获更高层面的阅读教育引导效果。所以语文教师对高中生进行课程教育的过程中需要引入整本书阅读，立足这种教学模式提高班级学生的综合素质，引导学生们树立正确的价值观念和情感态度，强化教学实效性。
【关键词】语文教师 整本书阅读教育引导 高中生 阅读能力
要想对高中生开展更优质的课程教育，语文教师应该合理改變一些陈旧的教学模式和能力培养思维，通过课堂教学强化学生们对学科知识的认知程度，这样利于提高课程教育的实效性。指导高中生进行整本书阅读可以练习他们的阅读速度和理解精准度，也利于学生们养成良好的阅读习惯，给学科学习注入更多的推动力量。基于这样的教学需求，语文教师应该根据教材内容对班级学生进行整本书阅读指导，在提高学生们阅读素养的基础上强化学生们的核心素养。
一、语文教师对高中生进行整本书阅读指导的价值分析
1.丰富班级学生的阅读知识储备
学术研究指出整本书阅读的开展目标是逐渐改变班级学生的碎片化阅读状态，革新传统阅读教学中出现的深度不足问题，指导学生们更好的参与到阅读学习中。这样能收获更多的阅读知识储备量，利于收获更优质的阅读教学效果。在指导高中生进行整本书阅读和内容思考的过程中，语文教师需要鼓励班级学生在阅读时借助各种工具解决遇到的文字难题，例如通过字典或者是电脑的方式进行拼音以及词义解释的查找[1]。在解决这些阅读问题之后，高中生会将这些阅读知识转化为自身的知识或者是课程能力，在书籍阅读中得到更好的情感体验和价值观思考，这样能增加班级学生的知识储备量，体现出比较强的阅读应用价值。
2.提升班级学生的阅读能力
在整本书的内容阅读和情感思考中，语文教师可以指导高中生对文章内容进行深度的探究，结合自己所掌握的知识点的书籍内容进行深度的探索。同时，高中生在整本书阅读中可以搜集较为丰富的写作素材，在阅读分析基础上强化自身的写作意识。这样利于学生们在写作中构建更加丰富的写作提纲，从而强化班级学生的写作能力，也能稳定提高学科教育的实效性。所以语文教师对高中生进行课程教育的过程中需要引入整本书阅读，立足这种教学模式提高班级学生的综合素质，这样能收获更高层面的知识教育效果。
二、语文教师对高中生开展整本书阅读指导的策略分析
1.鼓励班级学生树立正确的阅读观念，对阅读文本进行深度理解
基于整本书阅读体现出的教育价值和高中生的课程基础，语文教师需要对学生们开展更高层面的阅读指导，鼓励班级学生对书籍内容进行深度的探究和情感思考，值得教师在课堂教学中应用。针对高中生的认知能力，语文教师要鼓励学生开展整本书阅读，增加学生进行阅读知识学习的自信心，并告诉学生一些整本书阅读的正确方式[2]。这样可以减少班级学生因为理解不充分而导致的阅读效率比较低的问题，强化整体阅读教学的质量。
同时，语文教师要合理指导高中生养成正确的阅读观念，根据学生学科基础和个性特征设置不同的阅读指导方案，逐渐增加学生进行每日阅读的数量。例如针对学科基础比较薄弱的学生，语文教师需要逐渐增加阅读量，从简单到困难的方式开展整本阅读的教育。而课程基础比较好的学生，语文教师应该重视给他们进行阅读难度的选择，这样能提高他们参与整本书阅读的效果。
2.引导班级学生树立正确的阅读学习观念，提高整本书的阅读效果
学术研究指出高中生在整本书阅读中可以搜集较为丰富的写作素材，也能提高自身的阅读理解能力，体现出比较强的教学应用价值。所以语文教师需要思考怎样更好发挥出整本书阅读的效果，引导高中生更好的进行书籍阅读和情感思考。基于这样的教学需求，本文认为语文教师应该引导班级学生树立正确的阅读学习观念，提高整本书的阅读效果，这样更符合新课改所提出的教学要求。
一方面，语文教师要指导高中生利用参考书籍或者是汉语字典进行整本阅读，可以对阅读内容进行学习和思考。例如指导高中生进行《红楼梦》整本书阅读的过程中，鼓励学生借助新华字典去查找在阅读中所出现的一些生字生词，这样能丰富学生的词汇量，也能让学生这些文献资料对阅读内容进行有效的理解。另一方面，语文教师要让学生对读书笔记进行合理的优化[3]。这是因为读书笔记可以增加学生对阅读内容的理解，激发他们对阅读价值进行思考，也能帮助学生进行文章内容记忆。
结论
和之前单一的语文教材阅读指导相比，现今人们较为推崇的整本书阅读所蕴含更加丰富的阅读内容。语文教师可以指导班级学生选择不同的阅读方式以此提升文章阅读的效率，从而实现阅读能力的培养。本文认为语文教师要想对高中生开展优质的整本书阅读指导则应该鼓励班级学生树立正确的阅读观念，鼓励他们对阅读文本进行深度理解。同时，语文教师也需要引导班级学生树立正确的阅读学习观念，这样可以提高整本书的阅读效果。
【参考文献】
[1]吴凤翔，潘斌军，尤立增等.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究———以长篇小说《月亮与六便士》为例[J/OL].河北北方学院学报（社会科学版）：1-5.
[2]韩燕.基于高考语文大阅读背景的“整本书阅读”教学探索与实践———以新疆克拉玛依市实验中学开展“整本书阅读”教学为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（19）：64-65.
[3]赖亦喜.从内到外，由点及群———基于语文核心素养的高中整本书阅读与研讨学习任务群实施方案[J].文教资料，2019（15）：48-49.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区第二中学）
【关键词】语文教师 整本书阅读教育引导 高中生 阅读能力
要想对高中生开展更优质的课程教育，语文教师应该合理改變一些陈旧的教学模式和能力培养思维，通过课堂教学强化学生们对学科知识的认知程度，这样利于提高课程教育的实效性。指导高中生进行整本书阅读可以练习他们的阅读速度和理解精准度，也利于学生们养成良好的阅读习惯，给学科学习注入更多的推动力量。基于这样的教学需求，语文教师应该根据教材内容对班级学生进行整本书阅读指导，在提高学生们阅读素养的基础上强化学生们的核心素养。
一、语文教师对高中生进行整本书阅读指导的价值分析
1.丰富班级学生的阅读知识储备
学术研究指出整本书阅读的开展目标是逐渐改变班级学生的碎片化阅读状态，革新传统阅读教学中出现的深度不足问题，指导学生们更好的参与到阅读学习中。这样能收获更多的阅读知识储备量，利于收获更优质的阅读教学效果。在指导高中生进行整本书阅读和内容思考的过程中，语文教师需要鼓励班级学生在阅读时借助各种工具解决遇到的文字难题，例如通过字典或者是电脑的方式进行拼音以及词义解释的查找[1]。在解决这些阅读问题之后，高中生会将这些阅读知识转化为自身的知识或者是课程能力，在书籍阅读中得到更好的情感体验和价值观思考，这样能增加班级学生的知识储备量，体现出比较强的阅读应用价值。
2.提升班级学生的阅读能力
在整本书的内容阅读和情感思考中，语文教师可以指导高中生对文章内容进行深度的探究，结合自己所掌握的知识点的书籍内容进行深度的探索。同时，高中生在整本书阅读中可以搜集较为丰富的写作素材，在阅读分析基础上强化自身的写作意识。这样利于学生们在写作中构建更加丰富的写作提纲，从而强化班级学生的写作能力，也能稳定提高学科教育的实效性。所以语文教师对高中生进行课程教育的过程中需要引入整本书阅读，立足这种教学模式提高班级学生的综合素质，这样能收获更高层面的知识教育效果。
二、语文教师对高中生开展整本书阅读指导的策略分析
1.鼓励班级学生树立正确的阅读观念，对阅读文本进行深度理解
基于整本书阅读体现出的教育价值和高中生的课程基础，语文教师需要对学生们开展更高层面的阅读指导，鼓励班级学生对书籍内容进行深度的探究和情感思考，值得教师在课堂教学中应用。针对高中生的认知能力，语文教师要鼓励学生开展整本书阅读，增加学生进行阅读知识学习的自信心，并告诉学生一些整本书阅读的正确方式[2]。这样可以减少班级学生因为理解不充分而导致的阅读效率比较低的问题，强化整体阅读教学的质量。
同时，语文教师要合理指导高中生养成正确的阅读观念，根据学生学科基础和个性特征设置不同的阅读指导方案，逐渐增加学生进行每日阅读的数量。例如针对学科基础比较薄弱的学生，语文教师需要逐渐增加阅读量，从简单到困难的方式开展整本阅读的教育。而课程基础比较好的学生，语文教师应该重视给他们进行阅读难度的选择，这样能提高他们参与整本书阅读的效果。
2.引导班级学生树立正确的阅读学习观念，提高整本书的阅读效果
学术研究指出高中生在整本书阅读中可以搜集较为丰富的写作素材，也能提高自身的阅读理解能力，体现出比较强的教学应用价值。所以语文教师需要思考怎样更好发挥出整本书阅读的效果，引导高中生更好的进行书籍阅读和情感思考。基于这样的教学需求，本文认为语文教师应该引导班级学生树立正确的阅读学习观念，提高整本书的阅读效果，这样更符合新课改所提出的教学要求。
一方面，语文教师要指导高中生利用参考书籍或者是汉语字典进行整本阅读，可以对阅读内容进行学习和思考。例如指导高中生进行《红楼梦》整本书阅读的过程中，鼓励学生借助新华字典去查找在阅读中所出现的一些生字生词，这样能丰富学生的词汇量，也能让学生这些文献资料对阅读内容进行有效的理解。另一方面，语文教师要让学生对读书笔记进行合理的优化[3]。这是因为读书笔记可以增加学生对阅读内容的理解，激发他们对阅读价值进行思考，也能帮助学生进行文章内容记忆。
结论
和之前单一的语文教材阅读指导相比，现今人们较为推崇的整本书阅读所蕴含更加丰富的阅读内容。语文教师可以指导班级学生选择不同的阅读方式以此提升文章阅读的效率，从而实现阅读能力的培养。本文认为语文教师要想对高中生开展优质的整本书阅读指导则应该鼓励班级学生树立正确的阅读观念，鼓励他们对阅读文本进行深度理解。同时，语文教师也需要引导班级学生树立正确的阅读学习观念，这样可以提高整本书的阅读效果。
【参考文献】
[1]吴凤翔，潘斌军，尤立增等.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究———以长篇小说《月亮与六便士》为例[J/OL].河北北方学院学报（社会科学版）：1-5.
[2]韩燕.基于高考语文大阅读背景的“整本书阅读”教学探索与实践———以新疆克拉玛依市实验中学开展“整本书阅读”教学为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（19）：64-65.
[3]赖亦喜.从内到外，由点及群———基于语文核心素养的高中整本书阅读与研讨学习任务群实施方案[J].文教资料，2019（15）：48-49.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区第二中学）