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【内容摘要】随着新课改的持续深入，我国基础教育事业得到再次发展，在实施高中语文教学工作时取得不俗成就。现阶段，对于广大语文教师来说，阅读教学一向是教育重难点，存在较多不足，需要教师正视传统教学模式存在的问题并加以改进。实践证明，通过采取群文阅读的教育策略，可以有效改善传统阅读教学中以单篇为主的不足，让学生思维和创造力得到培养和发展，有利于增强学生语文核心素养。
【关键词】高中语文 群文阅读 教学策略
群文阅读指的是教师和学生根据一个或多个议题，围绕一组文章进行阅读学习，让学生在阅读过程中深入探讨相关问题，最終达成共识的教育方法。通过阅读多文本的方式，让学生深刻感受到语言所具备的多种形式并汲取精髓，有利于提高学生的审美情趣，学会分别各种风格的语言，促进学生语文核心素养的形成[1]。有学者认为，语文核心素养是指让学生通过开展具体语言实践活动，通过真实语境而得到的言语经验以及形成的言语品质。因此，就高中语文阅读教学而言，教师要充分利用好群文阅读信息量大，多角度讨论的优势，积极引导学生进行实践探究，从而落实学生语文核心素养的培育。
一、阅读方法的指导
俗语有云：学无定法[2]。关于语文阅读的方式并没有固定的流程，笔者认为高中语文群文阅读教学的目标在于让学生养成自主阅读意识，提高语文阅读能力。首先，就需要引导学生找到适用于自身的阅读方法，养成良好阅读习惯，做到会读。其次，让学生形成读、说、思、写有机结合的习惯，通过这种方式，让学生的质疑能力、表达能力、提炼信息能力等多重能力得到培养和锻炼。最后，鼓励学生养成做好阅读笔记的习惯，对自己在阅读过程中认为优美的词句、名言进行摘录，同时写下自身的阅读感受，并和其他同学进行交流探讨，分享自己的阅读心得体会。
二、注重语言建构和合理运用
进行群文阅读时，学生会碰到类型不一的文本，得到各种各样的信息资料，群文阅读并不是单纯将各种文本进行堆积，而是找到其内在规律，引导学生完成语言建构以及合理应用。基于此，在组织学生进行群文阅读时，应从作品语言特点入手，引导学生发现这些作品在语言风格、文体、表达形式等方面的相同之处，并进行总结归纳，增强学生语言建构和应用的能力[3]。
语言建构和运用的能力是指让学生在不断积累总结的过程中，能够找到语言规律，同时提高自身语言运用能力。带领学生开展群文阅读，使其在不断积累语言的过程中，善于发现不同文章的相同之处，从中提炼有效信息，促使学生的整合、分析能力得到培养和锻炼，强化语言运用效果。
例如，在带领学生阅读《想北平》这篇文章时，引导学生将其和《荷塘月色》、《济南的冬天》等文章进行组合，开展群文阅读。先让学生把作品中优美的、自己最喜欢的语句找出来，学生们找出了非常多的句子，此时，教师就可以让学生将找到的句子放在一起进行对比，深入分析这些语句有何共同之处？如会使用各种修辞手法，通过分析以后让学生懂得，适当使用修辞手法，可以让文章更加细腻，充分表达作者的思想情感。其次，让学生学会借鉴模仿，有意识的将类似的修辞手法应用到自己的写作当中，使得自己写出来的作品更加生动形象。
三、感知文字，强化理解
总的来说，群文阅读的教学体系较为完整，教师在带领学生进行阅读时，自身就要深入理解其含义，理清同一组阅读文本之间具有的联系，从而增强阅读教学体系的实效性。让学生在教师的正确指导下，先细读拓展文本，切实感悟文本的语言文字之美，然后站在不同角度阐述和理解阅读内容。与此同时，让学生标记出自己不懂的地方，如修辞手法、语言逻辑或是作者使用的某个词语等。然后，由教师将学生的疑问进行统一，并根据文章的写作背景给学生进行详细的解答，最终让学生更加深刻且全面的理解文章内涵，对作者所使用的表达方式形成一定认识[4]。
例如，在带领学生阅读《林黛玉进贾府》一文时，本课的教学重点是让学生通过分析主人公的性格特点，来领悟《红楼梦》中作者所使用的丰富多彩的语言描写艺术。在阅读完这篇文章时，教师还可以另外给学生截取一些《红楼梦》中描写宝玉、袭人等人物的文章，并鼓励学生进行独立分析，尝试总结宝玉或袭人的性格特点，助力学生更好认识和理解小说中刻画出的各种人物形象，引导学生从不同角度出发，做出深入思考并提出针对性结论。
四、注重文化传承与理解
教师在带领学生进行群文阅读时，不要单纯将目标放在我国的文学作品上，还可以适当给学生引入一些国外不同的文化作品，然后引导学生对比分析中西文化，进一步认识和理解中西方文化存在的差异性。通过这种方式让学生明白，身处不同地区、不同历史时代背景当中的人，对于同一事物的理解和思考也会产生很大的不同，如此一来，就可以让学生敏锐捕捉到其中的文化信息，让学生日后在面对优秀的文学作品时，学会取其精华、去其糟粕。
结束语
群文阅读只是阅读教学的补充，并不是阅读教学的颠覆。教师需要认识到，群文阅读使得高中语文阅读教学闪耀创意的星光，让学生的内心世界更加丰富多彩，会让我国语文教学春色满园。
【参考文献】
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86-87.
[2]刘茹.高中现代散文群文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3]牟瑶.高中语文群文阅读教学现状及策略研究[D].重庆师范大学，2019.
[4]姚虹.高中语文教学中的群文阅读研究[D].闽南师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）
【关键词】高中语文 群文阅读 教学策略
群文阅读指的是教师和学生根据一个或多个议题，围绕一组文章进行阅读学习，让学生在阅读过程中深入探讨相关问题，最終达成共识的教育方法。通过阅读多文本的方式，让学生深刻感受到语言所具备的多种形式并汲取精髓，有利于提高学生的审美情趣，学会分别各种风格的语言，促进学生语文核心素养的形成[1]。有学者认为，语文核心素养是指让学生通过开展具体语言实践活动，通过真实语境而得到的言语经验以及形成的言语品质。因此，就高中语文阅读教学而言，教师要充分利用好群文阅读信息量大，多角度讨论的优势，积极引导学生进行实践探究，从而落实学生语文核心素养的培育。
一、阅读方法的指导
俗语有云：学无定法[2]。关于语文阅读的方式并没有固定的流程，笔者认为高中语文群文阅读教学的目标在于让学生养成自主阅读意识，提高语文阅读能力。首先，就需要引导学生找到适用于自身的阅读方法，养成良好阅读习惯，做到会读。其次，让学生形成读、说、思、写有机结合的习惯，通过这种方式，让学生的质疑能力、表达能力、提炼信息能力等多重能力得到培养和锻炼。最后，鼓励学生养成做好阅读笔记的习惯，对自己在阅读过程中认为优美的词句、名言进行摘录，同时写下自身的阅读感受，并和其他同学进行交流探讨，分享自己的阅读心得体会。
二、注重语言建构和合理运用
进行群文阅读时，学生会碰到类型不一的文本，得到各种各样的信息资料，群文阅读并不是单纯将各种文本进行堆积，而是找到其内在规律，引导学生完成语言建构以及合理应用。基于此，在组织学生进行群文阅读时，应从作品语言特点入手，引导学生发现这些作品在语言风格、文体、表达形式等方面的相同之处，并进行总结归纳，增强学生语言建构和应用的能力[3]。
语言建构和运用的能力是指让学生在不断积累总结的过程中，能够找到语言规律，同时提高自身语言运用能力。带领学生开展群文阅读，使其在不断积累语言的过程中，善于发现不同文章的相同之处，从中提炼有效信息，促使学生的整合、分析能力得到培养和锻炼，强化语言运用效果。
例如，在带领学生阅读《想北平》这篇文章时，引导学生将其和《荷塘月色》、《济南的冬天》等文章进行组合，开展群文阅读。先让学生把作品中优美的、自己最喜欢的语句找出来，学生们找出了非常多的句子，此时，教师就可以让学生将找到的句子放在一起进行对比，深入分析这些语句有何共同之处？如会使用各种修辞手法，通过分析以后让学生懂得，适当使用修辞手法，可以让文章更加细腻，充分表达作者的思想情感。其次，让学生学会借鉴模仿，有意识的将类似的修辞手法应用到自己的写作当中，使得自己写出来的作品更加生动形象。
三、感知文字，强化理解
总的来说，群文阅读的教学体系较为完整，教师在带领学生进行阅读时，自身就要深入理解其含义，理清同一组阅读文本之间具有的联系，从而增强阅读教学体系的实效性。让学生在教师的正确指导下，先细读拓展文本，切实感悟文本的语言文字之美，然后站在不同角度阐述和理解阅读内容。与此同时，让学生标记出自己不懂的地方，如修辞手法、语言逻辑或是作者使用的某个词语等。然后，由教师将学生的疑问进行统一，并根据文章的写作背景给学生进行详细的解答，最终让学生更加深刻且全面的理解文章内涵，对作者所使用的表达方式形成一定认识[4]。
例如，在带领学生阅读《林黛玉进贾府》一文时，本课的教学重点是让学生通过分析主人公的性格特点，来领悟《红楼梦》中作者所使用的丰富多彩的语言描写艺术。在阅读完这篇文章时，教师还可以另外给学生截取一些《红楼梦》中描写宝玉、袭人等人物的文章，并鼓励学生进行独立分析，尝试总结宝玉或袭人的性格特点，助力学生更好认识和理解小说中刻画出的各种人物形象，引导学生从不同角度出发，做出深入思考并提出针对性结论。
四、注重文化传承与理解
教师在带领学生进行群文阅读时，不要单纯将目标放在我国的文学作品上，还可以适当给学生引入一些国外不同的文化作品，然后引导学生对比分析中西文化，进一步认识和理解中西方文化存在的差异性。通过这种方式让学生明白，身处不同地区、不同历史时代背景当中的人，对于同一事物的理解和思考也会产生很大的不同，如此一来，就可以让学生敏锐捕捉到其中的文化信息，让学生日后在面对优秀的文学作品时，学会取其精华、去其糟粕。
结束语
群文阅读只是阅读教学的补充，并不是阅读教学的颠覆。教师需要认识到，群文阅读使得高中语文阅读教学闪耀创意的星光，让学生的内心世界更加丰富多彩，会让我国语文教学春色满园。
【参考文献】
[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（7）：86-87.
[2]刘茹.高中现代散文群文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2019.
[3]牟瑶.高中语文群文阅读教学现状及策略研究[D].重庆师范大学，2019.
[4]姚虹.高中语文教学中的群文阅读研究[D].闽南师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）