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【摘要】本研究以自主学习理论为指导，进行基于B-learning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的研究。首先我们通过前测分层随机抽取成绩无显著性差异的两个平行班作为样本，一班为实验班，一班为对照班，由同一位教师授课，对照班采用传统的课堂教学方式，实验班采用基于B-learning的翻转课堂教学方式，进行实验，两年后参加全市教育局统一测试得出后测成绩。同时，在实验前后对两班学生进行自主学习能力問卷调查，在实验后对实验班师生进行实验认可度调查，最后运用SPSS21.0分析数据，得出本研究的结论与启示：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（P=0.41<0.05）；2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高；3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。
【关键词】B-learning；翻转课堂；高中英语；自主学习能力
【作者简介】彭东渝，广东化州市实验中学。
一、研究的背景
B-learning（Blended Learning（混合式学习）这一概念是在2002年由史密斯·J与艾勒特·马西埃提出的，2004年，北京师范大学何克抗教授认为所谓B-learning就是要把传统学习模式的优势和E-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而陕西师范大学田世生、傅钢善教授在结合国内外多位学者关于“混合式学习”定义的基础上认为：混合式学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。从以上概念界定可知，无论混合式学习所混合的要素是什么，它都是目前网络环境下学生的“学”与教师的“教”并重、在线教学与常规教学优势互补以求获得最佳教学效果的一种比较好的模式。
翻转课堂（Flipped Classroom或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制ppt演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络，帮助缺席学生补课。2011年，随着萨尔曼·可汗创立的可汗学院（Khan Academy，一个非盈利的教学网站，免费提供各类优质教学视频和学习支持工具）的传播，许多教师尝试改变，使“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或者“翻转”，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”的课堂教学模式，从此，翻转课堂走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野并受到热捧。
自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。其中，庞维国从横向和纵向两个维度揭示了自主学习的涵义。横向维度是从学习的各个方面，如学习动机的驱动、学习内容的选择、学习策略的调节、学习时间的分配等，综合界定自主学习。纵向维度则是从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。
二、问题的提出和假设
在中国知网上，以B-learning，翻转课堂，高中英语自主学习为关键词进行搜索，结果为零，证明这三者结合的研究目前还是空白。因此，本研究拟运用定性与定量研究结合的方法，进行基于B-learning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的实验研究，研究假设为：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高。2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高。3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。
三、研究的设计
我们通过前测分层随机抽取成绩无显著性差异的144、143班作为样本，由同一位教师授课，144班为实验班，143班为对照班。对照班采用传统的课堂教学方式，即主要采用语法、翻译和听说相结合的教学方法。课堂以教师讲解为主，不时向学生提问，学生被动思考并回答相关问题。对照班学生也有自主学习的时间，但是在自主学习时间里主要完成相应练习。实验班采用基于B-learning的翻转课堂教学方式，具体模式如下：学生课前观看微课等教学资源，老师同时将一节课的重点、难点、应该注意的问题，应该掌握的知识，印在导学案上让学生完成，课堂上学生在各小组内合作讨论生成结果并上台展示自学情况，学生在“预学、探究、分享及修正”的这一过程中自主完成了学科知识的建构，老师只是提供课堂前后的的资源，课堂上的适当点评及学情测试，协助学生进行知识的总结和内化。微课及课前导学案由老师精心挑选或撰写，所有教学资源放在我们的外语网络平台页面，并提供手机APP二维码，供学生课后网络自学。
四、实验结果与分析
1.实验班与对照班前测与后测成绩比较。实验班和对照班前测成绩为93.5与94.4；后测成绩分别为101.8与96.6，目测成绩进步明显，同时，利用SPSS21.0软件，将两次成绩在95%的对照置信区间上进行了独立样本T检验，结果表明：实验班和对照班前测成绩差异不显著（p=0.796>0.05）；然而，实验班和对照班后测成绩差异显著（p=0.041<0.05），实验班成绩明显高于对照班。
因此，假设1成立：基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（P=0.41<0.05）
2.实验前后学生自主学习能力调查。实验前后我们对两个班进行自主学习能力问卷调查。其中，对照班实验前发出问卷60份，回收57份，有效54份；实验后发出问卷60份，回收57份，有效56份。实验班实验前发出问卷58份，回收58份，有效58份；实验后发出问卷58份，回收58份，有效58份。 根据庞维国自主学习的定义及学生的实际情况，在本研究中，我们设计了7个题目，从学习策略使用的意识及学习态度综合界定学生自主学习能力。具体题目如下：（1）你认为制定英语学习计划重要吗？（2）你有课前预习课后复习吗？（3）英语测试后，你会反思前段时间的学习并调整自己的学习计划吗？（4）对于英语学习方法和策略，你的看法是？（5）在英语学习中遇到困难，你会怎么样？（6）你完成英语作业的情况是？7）你现在对英语学习的态度？每题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的学生人数与总人数的百分比来了解学生的认可度，回收的数据表明：实验前后，对照班的学生并没有明显变化；实验班学生变化明显：如高度认可策略的运用的重要性（题1：94.8%；题2：93.1%；题3：82.8%；题4：98.3%；）同时，英语学习兴趣得到了明顯提升（题7：81.9%）；完成作业及面对学习困难的积极态度有了显著的提高（题5：82.8%；题6：81%；）。
因此假设2成立：基于B-learning的翻转课堂有助于学生英语自主学习能力的提高。
3.实验后实验班师生问卷调查结果。为了进一步了解实验班师生对实验的认可度，我们在实验后对实验班老师1人及实验班学生58人进行问卷调查，共设置题目5道，其中1-4题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的人数与总人数的百分比来了解师生的认可度，题5为备选开放性题目，供师生自愿作答。调查共发出问卷59份，回收59份，有效59份。题目1-4内容及统计率如下：（1）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式有没有必要？（75%）；（2）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式教学效果如何？（85%）；（3）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式学习效果如何？（83%）；（4）您参与基于B-learning的翻转课堂教学模式情况？（90%）以上各题统计率均为75%以上，其中参与基于B-learning的翻转课堂教学模式统计率更高达90%。由此可见，师生对基于B-learning的翻转课堂比较满意。备选题目5的问题是：您在这两学年的英语教学或学习上有何变化？综合实验班教师1人及学生16人作答内容，均认为这种教学模式能激发学生积极参与的欲望，学生更大胆、更自信，学习兴趣和积极性、主动学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、领导组织能力、团队合作精神均有明显提高。教师明确表示这种教学模式教学效果很好，很享受学生目前在课堂上的表现，但也表示一个人准备线上资源、学案及检测所耗时间很多，比较疲惫。
综上所述，假设3成立：基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。
五、结论及启示
经过实验及数据分析，得出结论以下：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（p=0.041<0.05）；2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高；3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。因此，在中学英语教学中合理使用基于B-learning的翻转课堂模式能提高学生的英语自主学习能力，取得较好的教学效果。
但实验中也暴露出一些亟待解决的实际问题，如凭教师一己之力整合教学资源耗时费力效率低，已有的优秀微课也没有推广共享，配套使用的学案及检测材料有待改善修订等，这也为我们以后进一步的实验研究提出了挑战。
【关键词】B-learning；翻转课堂；高中英语；自主学习能力
【作者简介】彭东渝，广东化州市实验中学。
一、研究的背景
B-learning（Blended Learning（混合式学习）这一概念是在2002年由史密斯·J与艾勒特·马西埃提出的，2004年，北京师范大学何克抗教授认为所谓B-learning就是要把传统学习模式的优势和E-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而陕西师范大学田世生、傅钢善教授在结合国内外多位学者关于“混合式学习”定义的基础上认为：混合式学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。从以上概念界定可知，无论混合式学习所混合的要素是什么，它都是目前网络环境下学生的“学”与教师的“教”并重、在线教学与常规教学优势互补以求获得最佳教学效果的一种比较好的模式。
翻转课堂（Flipped Classroom或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制ppt演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络，帮助缺席学生补课。2011年，随着萨尔曼·可汗创立的可汗学院（Khan Academy，一个非盈利的教学网站，免费提供各类优质教学视频和学习支持工具）的传播，许多教师尝试改变，使“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或者“翻转”，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”的课堂教学模式，从此，翻转课堂走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野并受到热捧。
自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。其中，庞维国从横向和纵向两个维度揭示了自主学习的涵义。横向维度是从学习的各个方面，如学习动机的驱动、学习内容的选择、学习策略的调节、学习时间的分配等，综合界定自主学习。纵向维度则是从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。
二、问题的提出和假设
在中国知网上，以B-learning，翻转课堂，高中英语自主学习为关键词进行搜索，结果为零，证明这三者结合的研究目前还是空白。因此，本研究拟运用定性与定量研究结合的方法，进行基于B-learning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的实验研究，研究假设为：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高。2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高。3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。
三、研究的设计
我们通过前测分层随机抽取成绩无显著性差异的144、143班作为样本，由同一位教师授课，144班为实验班，143班为对照班。对照班采用传统的课堂教学方式，即主要采用语法、翻译和听说相结合的教学方法。课堂以教师讲解为主，不时向学生提问，学生被动思考并回答相关问题。对照班学生也有自主学习的时间，但是在自主学习时间里主要完成相应练习。实验班采用基于B-learning的翻转课堂教学方式，具体模式如下：学生课前观看微课等教学资源，老师同时将一节课的重点、难点、应该注意的问题，应该掌握的知识，印在导学案上让学生完成，课堂上学生在各小组内合作讨论生成结果并上台展示自学情况，学生在“预学、探究、分享及修正”的这一过程中自主完成了学科知识的建构，老师只是提供课堂前后的的资源，课堂上的适当点评及学情测试，协助学生进行知识的总结和内化。微课及课前导学案由老师精心挑选或撰写，所有教学资源放在我们的外语网络平台页面，并提供手机APP二维码，供学生课后网络自学。
四、实验结果与分析
1.实验班与对照班前测与后测成绩比较。实验班和对照班前测成绩为93.5与94.4；后测成绩分别为101.8与96.6，目测成绩进步明显，同时，利用SPSS21.0软件，将两次成绩在95%的对照置信区间上进行了独立样本T检验，结果表明：实验班和对照班前测成绩差异不显著（p=0.796>0.05）；然而，实验班和对照班后测成绩差异显著（p=0.041<0.05），实验班成绩明显高于对照班。
因此，假设1成立：基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（P=0.41<0.05）
2.实验前后学生自主学习能力调查。实验前后我们对两个班进行自主学习能力问卷调查。其中，对照班实验前发出问卷60份，回收57份，有效54份；实验后发出问卷60份，回收57份，有效56份。实验班实验前发出问卷58份，回收58份，有效58份；实验后发出问卷58份，回收58份，有效58份。 根据庞维国自主学习的定义及学生的实际情况，在本研究中，我们设计了7个题目，从学习策略使用的意识及学习态度综合界定学生自主学习能力。具体题目如下：（1）你认为制定英语学习计划重要吗？（2）你有课前预习课后复习吗？（3）英语测试后，你会反思前段时间的学习并调整自己的学习计划吗？（4）对于英语学习方法和策略，你的看法是？（5）在英语学习中遇到困难，你会怎么样？（6）你完成英语作业的情况是？7）你现在对英语学习的态度？每题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的学生人数与总人数的百分比来了解学生的认可度，回收的数据表明：实验前后，对照班的学生并没有明显变化；实验班学生变化明显：如高度认可策略的运用的重要性（题1：94.8%；题2：93.1%；题3：82.8%；题4：98.3%；）同时，英语学习兴趣得到了明顯提升（题7：81.9%）；完成作业及面对学习困难的积极态度有了显著的提高（题5：82.8%；题6：81%；）。
因此假设2成立：基于B-learning的翻转课堂有助于学生英语自主学习能力的提高。
3.实验后实验班师生问卷调查结果。为了进一步了解实验班师生对实验的认可度，我们在实验后对实验班老师1人及实验班学生58人进行问卷调查，共设置题目5道，其中1-4题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的人数与总人数的百分比来了解师生的认可度，题5为备选开放性题目，供师生自愿作答。调查共发出问卷59份，回收59份，有效59份。题目1-4内容及统计率如下：（1）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式有没有必要？（75%）；（2）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式教学效果如何？（85%）；（3）您认为基于B-learning的翻转课堂教学模式学习效果如何？（83%）；（4）您参与基于B-learning的翻转课堂教学模式情况？（90%）以上各题统计率均为75%以上，其中参与基于B-learning的翻转课堂教学模式统计率更高达90%。由此可见，师生对基于B-learning的翻转课堂比较满意。备选题目5的问题是：您在这两学年的英语教学或学习上有何变化？综合实验班教师1人及学生16人作答内容，均认为这种教学模式能激发学生积极参与的欲望，学生更大胆、更自信，学习兴趣和积极性、主动学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、领导组织能力、团队合作精神均有明显提高。教师明确表示这种教学模式教学效果很好，很享受学生目前在课堂上的表现，但也表示一个人准备线上资源、学案及检测所耗时间很多，比较疲惫。
综上所述，假设3成立：基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。
五、结论及启示
经过实验及数据分析，得出结论以下：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（p=0.041<0.05）；2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高；3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。因此，在中学英语教学中合理使用基于B-learning的翻转课堂模式能提高学生的英语自主学习能力，取得较好的教学效果。
但实验中也暴露出一些亟待解决的实际问题，如凭教师一己之力整合教学资源耗时费力效率低，已有的优秀微课也没有推广共享，配套使用的学案及检测材料有待改善修订等，这也为我们以后进一步的实验研究提出了挑战。