论文部分内容阅读
【摘要】文章围绕五个问题分析了如何做好高中英语阅读教学。
【关键词】高中英语 阅读教学 课中阅读 理解
这几年的英语教学让我对英语阅读课的课堂的有效性和高效性仍然存在着一些疑问。1.如何让学生情绪高涨的，充满兴趣的走进课堂、参与课堂？2.如何设计阅读课才能使学生充满兴趣地，深入的理解文本？3.为什么学生在课堂当中反应显得略显沉闷？4.为什么学生在说的练习中显得特别的不自信？对于老师所设置的问题和讨论，为什么他们几乎不敢或者不善于去表达？5.通过阅读学生如何提高自己的口语表达和书面表达？
带着这五个问题，我将通过自己的课堂来探讨一下英语阅读课的有效性和高效性。通过学生课前预习，回答老师所设置的问题，学生对文章已经有了初步的理解。那么在阅读的课堂中，我的做法是带着学生一起阅读并探讨，思考问题的答案。可能有些老师觉得已经做过的题，在让学生探讨，在让学生做一遍是浪费时间，而我觉得恰恰相反。因为很多时候我们高估了学生预习的自觉性，和对文章理解的透彻性。所以说是非常有必要让学生通过再次的阅读重新感知问题的答案，或者说重新理解文章，做到我们所说的精读。与此同时，学生之间可以对不得答案进行分享，讨论，从而进一步加深对文章的理解。而且在学生分享、讨论的过程中，及增加了课堂的趣味性、高效性，又可以锻炼学生的口语表达，还可以为阅读后的微写作做一定的铺垫。
下面我以还是以人教版必修4的课文为例，看学生是如何进行高效阅读的同时，又可以锻炼学生的口语，并为阅读后的微写作做一定的铺垫。
实例1：Book 4 Unit 2 Working the land
Task based reading：任务型阅读
1. What was Yuan Longping’s dream？
设计意图：打破传统的阅读模式，即从第一段读到最后一段。让学生先阅读最后一段，在文章当中找到支撑的细节信息。
2. Why do you think Yuan Longping had such kind of dream？
设计意图：第一题当中我们知道袁隆平的梦想，那么促使他有这样梦想的原动力是什么？这道问题与上一题紧密联系，也激发了学生阅读的欲望。那么这样做就学要学生对全文的信息进行归纳、总结、和概括。
3. What did he do to achieve his dream？
Firstly，... secondly，... thirdly，... 用这个句式结构回答问题
设计意图：有了这样的梦想，那么袁隆平是怎样做去实现他的梦想呢？问题环环相扣，同样结合全文，对全文的信息进行归纳、总结、和概括。通过这样的一个问题的设置，考查学生综合、概括信息的能力。与此同时要求学生用所给的句型结构来回答此问题，给学生一个方向，怎样让自己的回答符合逻辑，层次分明。给学生一个锻炼口语的机会，也为微写作奠定基础。
4. Why does Yuan Longping consider himself a farmer？
5. What image will appear before you when you think of a farmer？
6. What contributions did Yuan Longping make for China and for the world？
设计意图：对文章的重难点句子，通过问题的形式，让学生进一步的理解。
7. Why do you think he can make himself one of China’s most famous and successful scientists？
8. Can you think of 3 or 4 adjectives to describe Yuan Longping’s personality？ And give some brief explanation for each adjective you choose. The more， the better.
Firstly， I think Yuan Longping is... because... Secondly，... Thirdly，...
设计意图：第8、9题的设计意图基本相似。学生在充分的理解文章后，对这样一个科学家进行评价。评价的同时，学生应该再到文章当中的支撑细节，来支持自己所论述的观点。同时也会加入学生自己的理解。一定程度上培养学生的批判性思維。固定的句式结构，为口语的产出、和微写作打基础。
9. Summarize the main idea for each paragraph.
设计意图：同样打破传统的阅读教学，即先理解全文，即每个段落的主旨大意，在文章的细节信息。根据学生的不同情况，有时对于学生来说，总结文章的主旨大意是很有挑战性的，在理解完全文的基础上，学生可能会很快的总结出每段的主旨大意。
整篇文章的设计意图：以袁隆平的梦想为主线，梦想的成因、梦想实现的过程，袁隆平自己对自己的评价，学生对其梦想成因、实现过程的评价过渡到学生自己梦想实现的过程。应该说轻松、易懂，又有情感的升华。
对于英语阅读教学的课中阅读和理解，还有很多值得我们去探讨的地方。而我们作为一位老师，要有能力通过自己的教，让学生知道如何的学。给学生充分的语言输入，每节课的反复练习，课后的写作、复习巩固，才能给学生一个说的能力和写的能力。
参考文献：
[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016（15）.
[2]王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，03：86-88.
[3]王绍霞.基于读写的高中英语综合阅读教学模式探究[J].中国培训.2016（22）.
【关键词】高中英语 阅读教学 课中阅读 理解
这几年的英语教学让我对英语阅读课的课堂的有效性和高效性仍然存在着一些疑问。1.如何让学生情绪高涨的，充满兴趣的走进课堂、参与课堂？2.如何设计阅读课才能使学生充满兴趣地，深入的理解文本？3.为什么学生在课堂当中反应显得略显沉闷？4.为什么学生在说的练习中显得特别的不自信？对于老师所设置的问题和讨论，为什么他们几乎不敢或者不善于去表达？5.通过阅读学生如何提高自己的口语表达和书面表达？
带着这五个问题，我将通过自己的课堂来探讨一下英语阅读课的有效性和高效性。通过学生课前预习，回答老师所设置的问题，学生对文章已经有了初步的理解。那么在阅读的课堂中，我的做法是带着学生一起阅读并探讨，思考问题的答案。可能有些老师觉得已经做过的题，在让学生探讨，在让学生做一遍是浪费时间，而我觉得恰恰相反。因为很多时候我们高估了学生预习的自觉性，和对文章理解的透彻性。所以说是非常有必要让学生通过再次的阅读重新感知问题的答案，或者说重新理解文章，做到我们所说的精读。与此同时，学生之间可以对不得答案进行分享，讨论，从而进一步加深对文章的理解。而且在学生分享、讨论的过程中，及增加了课堂的趣味性、高效性，又可以锻炼学生的口语表达，还可以为阅读后的微写作做一定的铺垫。
下面我以还是以人教版必修4的课文为例，看学生是如何进行高效阅读的同时，又可以锻炼学生的口语，并为阅读后的微写作做一定的铺垫。
实例1：Book 4 Unit 2 Working the land
Task based reading：任务型阅读
1. What was Yuan Longping’s dream？
设计意图：打破传统的阅读模式，即从第一段读到最后一段。让学生先阅读最后一段，在文章当中找到支撑的细节信息。
2. Why do you think Yuan Longping had such kind of dream？
设计意图：第一题当中我们知道袁隆平的梦想，那么促使他有这样梦想的原动力是什么？这道问题与上一题紧密联系，也激发了学生阅读的欲望。那么这样做就学要学生对全文的信息进行归纳、总结、和概括。
3. What did he do to achieve his dream？
Firstly，... secondly，... thirdly，... 用这个句式结构回答问题
设计意图：有了这样的梦想，那么袁隆平是怎样做去实现他的梦想呢？问题环环相扣，同样结合全文，对全文的信息进行归纳、总结、和概括。通过这样的一个问题的设置，考查学生综合、概括信息的能力。与此同时要求学生用所给的句型结构来回答此问题，给学生一个方向，怎样让自己的回答符合逻辑，层次分明。给学生一个锻炼口语的机会，也为微写作奠定基础。
4. Why does Yuan Longping consider himself a farmer？
5. What image will appear before you when you think of a farmer？
6. What contributions did Yuan Longping make for China and for the world？
设计意图：对文章的重难点句子，通过问题的形式，让学生进一步的理解。
7. Why do you think he can make himself one of China’s most famous and successful scientists？
8. Can you think of 3 or 4 adjectives to describe Yuan Longping’s personality？ And give some brief explanation for each adjective you choose. The more， the better.
Firstly， I think Yuan Longping is... because... Secondly，... Thirdly，...
设计意图：第8、9题的设计意图基本相似。学生在充分的理解文章后，对这样一个科学家进行评价。评价的同时，学生应该再到文章当中的支撑细节，来支持自己所论述的观点。同时也会加入学生自己的理解。一定程度上培养学生的批判性思維。固定的句式结构，为口语的产出、和微写作打基础。
9. Summarize the main idea for each paragraph.
设计意图：同样打破传统的阅读教学，即先理解全文，即每个段落的主旨大意，在文章的细节信息。根据学生的不同情况，有时对于学生来说，总结文章的主旨大意是很有挑战性的，在理解完全文的基础上，学生可能会很快的总结出每段的主旨大意。
整篇文章的设计意图：以袁隆平的梦想为主线，梦想的成因、梦想实现的过程，袁隆平自己对自己的评价，学生对其梦想成因、实现过程的评价过渡到学生自己梦想实现的过程。应该说轻松、易懂，又有情感的升华。
对于英语阅读教学的课中阅读和理解，还有很多值得我们去探讨的地方。而我们作为一位老师，要有能力通过自己的教，让学生知道如何的学。给学生充分的语言输入，每节课的反复练习，课后的写作、复习巩固，才能给学生一个说的能力和写的能力。
参考文献：
[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016（15）.
[2]王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，03：86-88.
[3]王绍霞.基于读写的高中英语综合阅读教学模式探究[J].中国培训.2016（22）.