【摘 要】
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摘 要：随着新课程改革的持续推进，对语文老师的工作提出了全新要求，落实学生核心素养发展，如何营造自主、和谐的课堂，需要语文老师转变观念，关注学生个性发展，鼓励学生积极参与，做课堂的主人。只有这样才能培育出适应时代发展的高素质人才。 关键词：生态课堂;语文教师;自主探究 【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0072-01 生态象征着自主、和谐
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摘 要：随着新课程改革的持续推进，对语文老师的工作提出了全新要求，落实学生核心素养发展，如何营造自主、和谐的课堂，需要语文老师转变观念，关注学生个性发展，鼓励学生积极参与，做课堂的主人。只有这样才能培育出适应时代发展的高素质人才。
关键词：生态课堂;语文教师;自主探究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0072-01
生态象征着自主、和谐和可持续。如果课堂能够让学生在既有的程度上实现一种可持续发展，那么我们的课堂就能完成一种较为理想的课堂教学模式，只有改變原有的陈旧的填鸭式教学模式，才能培养学生独立自主、合作探究的学习方法并能充分发挥学生的潜力。
将课堂归还给学生，实现学生为主，教师为导的课堂模式，让师生都能在轻松、自由、和谐的氛围中愉快地交流知识，教学相长，从而实现学生对生活本质的体悟反过来再回归生活，在生活中能够运用，这就实现了教育的真正目的。
1.大语文课堂模式
回归生活是生态课堂的必然要求，生活处处皆语文。语文的课堂应该是生活的展现，只有这样学生们才能意识到语文的重要性，枯燥乏味的语文课堂只能使学生昏昏欲睡，因此我们在语文教学中应该贴近实际，教学内容应该是多姿多彩、百花齐放。
在讲解《文与可画筼筜谷偃竹记》的时候，因为孩子们从小生活在北方，没有见过竹子，也没见过竹笋，因此对“而节叶具焉。自蜩腹蛇蚶以至于剑拔十寻者”不是非常了解，因此在上课之前，笔者在超市购买了笋和甘蔗，同学们看到后就直观的明确了文中描绘的形象，然后让他们在本子上把他们心目中的竹子画了出来，并在大屏幕上展现了文与可所画的竹子，从而让他们在学习中体会出中国的水墨画重在强调形神兼备的特征，丰富了他们对于中国传统文化的理解。合理地营造生活气息，积极地提供有助于学生解决问题的各种资源和帮助，让学生直观地认识到课文中的与生活中的紧密联系，对于他们的认知和审美都会有很大的提升，自己动手，成为语文课堂的主人，自己动口，阐述对事物和课本的认知，在与生活的结合中进一步的创新性学习，探索语文的真缔。
2.情景设置课堂模式
用生活的例子让学生们感受语文，也要使语文反馈到生活中，予以学生指导。在语文课堂的讲解之中，有很多篇章都提供给学生很多展示自己才华的机会。像是小说单元，戏剧单元，甚至是文言文单元都可以成为学生的舞台。就以文言文来举例，文言文不像小说和戏剧那样，有完整的故事情节，恰当的环境刻画甚至是舞台动作都有所展现。而文言文又是高中生普遍反应得分最低，最想睡觉的一门学科。因此把讲解小说和戏剧时所学的知识融会贯通到文言文中，不失为一种解决文言文老大难的方法。孩子们将各种生活用具经过巧手修改转变为演出道具，既锻炼了孩子动手能力，又寓教于乐，让孩子们能更好的取之于生活用之于生活。
3.现代技术构建信息化课堂
“互联网+”时代的来临，使得语文老师的思维以及思考方式都发生了翻天覆地的变化，其所具有的“创新、独立、协作”的理念，也很好地体现出了时代对人才核心素养的培养目标。因此，在语文教学工作中融入互联网技术是语文教师工作的新常态，同时也为提升学生核心素养，加强家校共育提供了新平台。首先，笔者利用微信建立家长联系群，便于就学生学习、生活情况进行及时沟通;其次，在班级学生的共同努力下，创建了班级公众号，针对每堂课事先活动情况进行发布，让同学们根据老师提供的教案和PPT对所讲知识有个既定的概念，使学生能在学习这课之前进行很好的预习，并且也对所要讲解内容的重难点有了系统的认识，有利于学生形成良好的探知和质疑能力，在课下，我们还运用班级论坛针对上课的有争论性的问题，拟一个标题的形式，让学生在评论中展开讨论，由老师整理，针对多数同学的观点二次进行讨论和拓展，加深学生对课上所学知识的认知，最后形成文字资料通过互联网实现教学传送，家长通过观看、参与，了解孩子的成长经历，加强家校共育，提高课堂管理的实效性。这样不仅拓展了学生的知识面，更是让学生树立起大数据的理念。
《道德经》说：“知和曰常，知常曰明。”“常”就是懂得如何平衡、和谐的道理，“明”就是明白如何处于“常”态而不出现过失。所谓的生态课堂就是真正实现“亲其师信其道”这句古话。笔者认为这个“亲”并不是你和学生的关系情如一家，应该是你让学生明白，你可以引领他们学到他们急需要学会的，来适应这个对他们而言过于陌生的社会。只有让他们意识到你所教的对他们有用，他们才会跟随你的脚步，去迈向对他们而言未知的领域。
综上所述，生态课堂就是实现将教师如何分析问题，解决问题的观念在潜移默化中传输给学生，利用多种教育方式使学生具有独立思考和探索专研问题的能力，并逐渐让他们养成自学的行为习惯;然后依靠他们的双手，把所学运用到生活中，真正做到学以致用，让学生能够终身受益。
参考文献
[1]王晓丹.高中班主任管理艺术研究[J].林区教学，2017（08）：123-124
[2]栾俊洁.新时期高中班级文化建设的实践与思考[J].现代教学，2017（10）：28-29
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