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摘要：“教以生为本，学以悟为根。”新时代的教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。本文叙述了笔者在初中历史课堂教学中为使课堂充满活力而做的一些尝试。
关键词：初中历史 课堂教学 活力
一、加强教师的阅读，提高自身文化素养
当前历史课堂有许多值得反思的现象：或是把问题和答案在课堂上公布和对号入座，或是用部分优秀学生发言、表演粉饰课堂，或是只呈现出“精彩”的学习结果，省略“随风潜入夜，润物细无声”的引领和感悟的过程……之所以导致上述现象，是因为我们一直用一成不变或者是正在递减的知识结构来应对历史教学。
肖川博导在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”照本宣科学生肯定反感，摆出新观点，找到学生的兴奋点，那才是学生想要的课堂。但是怎样才能找到学生的兴奋点，调动学生学习的积极性呢？我认为：教活历史主要取决于教师的学科知识和教学智慧——教师的文化底蕴。第一，课堂持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性——学科知识的底蕴，它需要教师去阅读开发。第二，教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。以上两点知识的取得，教师只有经常把大脑浸染在或快乐、或痛苦、或感动、或厌恶的历史长河中，潜心于中外教育家名著经典内，观念才会创新，课堂才会焕发活力，教学才会拥有源源不断的活水，而这一活水的生成却来源于阅读。注重加强对专业知识的阅读，如教学参考、业务杂志、报刊等；善于阅读中外教育家的文章如《给教师的建议》《陶行知文集》《尝试教学法》《学习的革命》等等，咀嚼他们的教育观点，与布鲁纳、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的思想进行亲密接触，让那充满人的气息和爱的光辉的经典之作，打开教学的视野，提升教学的理念。
二、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教材提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此，学生的积极性马上被调动起来，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：通过黄色字体与红色的背景交相辉映，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。从中获得了深刻的情感体验：在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。
三、注重学生自学，培养阅读理解能力
“教以生为本。”自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此，我在导入新课后，首先出示明确的自学目标（前置作业），给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：A.郑和下西洋B.戚继光抗倭C.葡萄牙占澳门。②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏。③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析鄭和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。
四、注重作业设计，培养综合归纳能力
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养学生的创新能力。
总之，作为新时代的历史教师要与时俱进，以后需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，使学生乐于接受你的教学，学生要学得的津津有味，教师要讲得的有声有色，使历史课教学充满生机和活力，给学生一双隐形翅膀，让他们在知识的殿堂展翅飞翔。
关键词：初中历史 课堂教学 活力
一、加强教师的阅读，提高自身文化素养
当前历史课堂有许多值得反思的现象：或是把问题和答案在课堂上公布和对号入座，或是用部分优秀学生发言、表演粉饰课堂，或是只呈现出“精彩”的学习结果，省略“随风潜入夜，润物细无声”的引领和感悟的过程……之所以导致上述现象，是因为我们一直用一成不变或者是正在递减的知识结构来应对历史教学。
肖川博导在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。”照本宣科学生肯定反感，摆出新观点，找到学生的兴奋点，那才是学生想要的课堂。但是怎样才能找到学生的兴奋点，调动学生学习的积极性呢？我认为：教活历史主要取决于教师的学科知识和教学智慧——教师的文化底蕴。第一，课堂持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性——学科知识的底蕴，它需要教师去阅读开发。第二，教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。以上两点知识的取得，教师只有经常把大脑浸染在或快乐、或痛苦、或感动、或厌恶的历史长河中，潜心于中外教育家名著经典内，观念才会创新，课堂才会焕发活力，教学才会拥有源源不断的活水，而这一活水的生成却来源于阅读。注重加强对专业知识的阅读，如教学参考、业务杂志、报刊等；善于阅读中外教育家的文章如《给教师的建议》《陶行知文集》《尝试教学法》《学习的革命》等等，咀嚼他们的教育观点，与布鲁纳、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的思想进行亲密接触，让那充满人的气息和爱的光辉的经典之作，打开教学的视野，提升教学的理念。
二、注重情境创设，培养学习兴趣
历史教材提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此，学生的积极性马上被调动起来，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
这些问题，从一个新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄志士的志向和胸怀与国家的命运紧紧地联系在一起，多媒体的设计又给问题的展示增添了特殊的效果：通过黄色字体与红色的背景交相辉映，在伸展、缩放、溶解等变换多样的多媒体形象展示中，显得倍加醒目和突出，激发了学生的思考和想象，使得学生的思维异常活跃，引发了学生的热烈讨论。从中获得了深刻的情感体验：在诗中，学到了历史；在诗中，更学会了做人。
三、注重学生自学，培养阅读理解能力
“教以生为本。”自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此，我在导入新课后，首先出示明确的自学目标（前置作业），给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，①以主要内容作为提示：A.郑和下西洋B.戚继光抗倭C.葡萄牙占澳门。②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏。③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析鄭和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。
四、注重作业设计，培养综合归纳能力
学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养学生的创新能力。
总之，作为新时代的历史教师要与时俱进，以后需要更多的学习与锻炼，更应该认识到21世纪的历史教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。在初中历史课程改革中教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，让历史课堂充满生机和活力，充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。作为历史教师，一定要千方百计让学生动起来，使课堂变成学生乐于学习的场所，使学生乐于接受你的教学，学生要学得的津津有味，教师要讲得的有声有色，使历史课教学充满生机和活力，给学生一双隐形翅膀，让他们在知识的殿堂展翅飞翔。