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【摘要】在高中教学体系中，英语学科占据重要位置。在新的教育背景下，传统教学手段逐渐落后于时代发展的潮流，教师需要秉持现代化的教育理念，采用创新性教学方法。为了实现上述目标，教师可以构建翻转课堂。本文将具体探讨基于翻转课堂的高中英语语法教学路径，希望能为相关人士提供一些参考。
【关键词】高中英语;语法教学;翻转课堂
【作者简介】侯登艳，安徽省阜阳市第三中学。
引言
我国开展教学体制改革，对高中英语教学提出了更高要求。作为高中英语教师，需要充分尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需要。高中学生背负着较大的学习压力，很容易对英语学习失去兴趣。为了避免出现这一问题，教师应该构建翻转课堂，让学生真正成为课堂的主人，调动学生的自主学习积极性。
一、翻转课堂概述
所谓的翻转课堂，又被称翻转教室。“翻转”实际上指的是教师和学生角色的调换，在翻转课堂中，学生占据着主体地位，对知识进行主动吸收，享有较大的自主权利。教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的任务，需要解决学生的学习困难。翻转课堂以互联网作为依托，一般来说，教师需要制作八到十分钟的短视频，在视频中渗透本节课的主要教学内容，让学生利用课下时间进行自主学习。翻转课堂无法脱离网络而单独存在，因此翻转课堂也被称为线上学习。在课堂上，学生可以就视频学习内容表达自己的观点和看法，掌握理论知识，体现知识的实用价值。翻转课堂便捷了学生的学习生活，使学生的学习时间更加自由而灵活。学生可以通过微信、QQ等，和其他同学、教师建立联系，快速解决学习问题，提高自主学习效率。
将翻转课堂应用在高中英语语法教学中，可以收获事半功倍的教学效果。与其他学科相比，英语学科蕴含的知识点非常丰富，知识体系相对庞杂，很多学生在理论认知时都会遇到阻碍。翻转课堂为学生提供了充分的语法学习机会，延长了学生自主学习的时间，有利于帮助学生理解琐碎知识点，建构具有个人意义的语法知识系统。
二、翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
1.提前布置任务，引导预习工作。在传统语法课堂，教师占据着绝对的主导位置。教师采用口传身授的理论灌输方法，为学生灌输英语知识，并要求学生对语法知识进行死记硬背，将记忆的知识点应用在习题解析中。翻转课堂弥补了传统教学形式的不足，教学模式发生了改变。学生不是要率先听取教师传授的知识，而是要率先开展自主学习。在翻转课堂的作用下，教与学实现了互换，学生真正成为了课堂的主人。课前预习是翻转课堂的第一个环节，教师需要为学生布置自主学习的任务，引导学生的学习行为。
比如，教师在讲“现在进行时表将来”这一知识点的过程中，可以通过翻转课堂，深化学生对理论知识的理解。翻转课堂以互联网作为依托，教师可以搜寻与“现在进行时表将来”的知识点，制作八到十分钟的微视频。在资料收集时，教师应该将着眼点放在“现在进行时表将来”的理论内涵、重要动词，如come、go、leave、take、do等。教师需要设定明确的语法学习目标，并设置判断题目、填空题目、选择题目等，检验学生的学习成果。教教师需要对学生提出要求，让学生将预习过程中遇到的问题记录下来，并在课堂上解答学生的问题，提升预习实效。
2.开展小组合作，发挥引导作用。在翻转课堂上，学生自学的场所发生转换。在对微视频进行自学时，学生已经基本了解了语法规则，但是并不能熟练应用语法规则，对相似的语法知识进行辨识归纳等。针对这一情况，教师应该创设具体化的教学情境，让学生在实际情境中感受语法规则，高效掌握语法知识。
首先，教师应该对学生进行分组，让学生提出预习问题，挑出具有针对性的问题进行回答，并采用小组互助方式解答问题，在必要时提供点拨。以“过去完成时的几种用法”为例，在预习结束后，学生仍然对时间名词 before在句子中做状语，谓语动词用过去完成时这一语法规则存在认知阻碍。教师可以让学生开展讨论，对小组讨论成果进行纠正，并在最后给出权威例子“He said his mother had died 15 years before”来验证这一语法规则。
其次，教师应该进行辨识归纳，让学生了解语法规律和语境。以“hardly/no sooner/scarcely had 过去分词 when/than/before 一般过去式”为例，教师可以开展竞赛游戏，让小组成员应用上述语法规则进行举例，看哪一小组举的例子最准确，以此激发学生的自主探究兴趣。
3.进行课后评价，实现自我反思。课后评价是翻转课堂的最后一个环节，教师需要对学生进行科学评价，使学生取长补短实现自我发展。比如，在讲“倍数的常用结构”时，教师会发现学生对“half as adj原級 as”这个结构掌握并不到位。在对学生进行纠错，指出学生的不足之处后，教师还应该反思自己的微课视频，优化视频内容，为学生列举更多的实例，优化学生的自学效果。
综上所述，高中英语语法教学难度较大。为了提高语法教学效率，教师可以制作微视频，打造翻转课堂，调动学生的自主学习积极性。
参考文献：
[1]李伟霞.创新思维在高中英语语法教学中的应用[J].发展导报， 2018，09，28：019.
[2]李为昊.基于“翻转课堂”的高中英语语法教学研究[J].英语教师，2018，18（18）：101-103.
[3]汪溦. 翻转课堂模式在高中英语语法教学中的实践研究.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[M].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
【关键词】高中英语;语法教学;翻转课堂
【作者简介】侯登艳，安徽省阜阳市第三中学。
引言
我国开展教学体制改革，对高中英语教学提出了更高要求。作为高中英语教师，需要充分尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需要。高中学生背负着较大的学习压力，很容易对英语学习失去兴趣。为了避免出现这一问题，教师应该构建翻转课堂，让学生真正成为课堂的主人，调动学生的自主学习积极性。
一、翻转课堂概述
所谓的翻转课堂，又被称翻转教室。“翻转”实际上指的是教师和学生角色的调换，在翻转课堂中，学生占据着主体地位，对知识进行主动吸收，享有较大的自主权利。教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的任务，需要解决学生的学习困难。翻转课堂以互联网作为依托，一般来说，教师需要制作八到十分钟的短视频，在视频中渗透本节课的主要教学内容，让学生利用课下时间进行自主学习。翻转课堂无法脱离网络而单独存在，因此翻转课堂也被称为线上学习。在课堂上，学生可以就视频学习内容表达自己的观点和看法，掌握理论知识，体现知识的实用价值。翻转课堂便捷了学生的学习生活，使学生的学习时间更加自由而灵活。学生可以通过微信、QQ等，和其他同学、教师建立联系，快速解决学习问题，提高自主学习效率。
将翻转课堂应用在高中英语语法教学中，可以收获事半功倍的教学效果。与其他学科相比，英语学科蕴含的知识点非常丰富，知识体系相对庞杂，很多学生在理论认知时都会遇到阻碍。翻转课堂为学生提供了充分的语法学习机会，延长了学生自主学习的时间，有利于帮助学生理解琐碎知识点，建构具有个人意义的语法知识系统。
二、翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
1.提前布置任务，引导预习工作。在传统语法课堂，教师占据着绝对的主导位置。教师采用口传身授的理论灌输方法，为学生灌输英语知识，并要求学生对语法知识进行死记硬背，将记忆的知识点应用在习题解析中。翻转课堂弥补了传统教学形式的不足，教学模式发生了改变。学生不是要率先听取教师传授的知识，而是要率先开展自主学习。在翻转课堂的作用下，教与学实现了互换，学生真正成为了课堂的主人。课前预习是翻转课堂的第一个环节，教师需要为学生布置自主学习的任务，引导学生的学习行为。
比如，教师在讲“现在进行时表将来”这一知识点的过程中，可以通过翻转课堂，深化学生对理论知识的理解。翻转课堂以互联网作为依托，教师可以搜寻与“现在进行时表将来”的知识点，制作八到十分钟的微视频。在资料收集时，教师应该将着眼点放在“现在进行时表将来”的理论内涵、重要动词，如come、go、leave、take、do等。教师需要设定明确的语法学习目标，并设置判断题目、填空题目、选择题目等，检验学生的学习成果。教教师需要对学生提出要求，让学生将预习过程中遇到的问题记录下来，并在课堂上解答学生的问题，提升预习实效。
2.开展小组合作，发挥引导作用。在翻转课堂上，学生自学的场所发生转换。在对微视频进行自学时，学生已经基本了解了语法规则，但是并不能熟练应用语法规则，对相似的语法知识进行辨识归纳等。针对这一情况，教师应该创设具体化的教学情境，让学生在实际情境中感受语法规则，高效掌握语法知识。
首先，教师应该对学生进行分组，让学生提出预习问题，挑出具有针对性的问题进行回答，并采用小组互助方式解答问题，在必要时提供点拨。以“过去完成时的几种用法”为例，在预习结束后，学生仍然对时间名词 before在句子中做状语，谓语动词用过去完成时这一语法规则存在认知阻碍。教师可以让学生开展讨论，对小组讨论成果进行纠正，并在最后给出权威例子“He said his mother had died 15 years before”来验证这一语法规则。
其次，教师应该进行辨识归纳，让学生了解语法规律和语境。以“hardly/no sooner/scarcely had 过去分词 when/than/before 一般过去式”为例，教师可以开展竞赛游戏，让小组成员应用上述语法规则进行举例，看哪一小组举的例子最准确，以此激发学生的自主探究兴趣。
3.进行课后评价，实现自我反思。课后评价是翻转课堂的最后一个环节，教师需要对学生进行科学评价，使学生取长补短实现自我发展。比如，在讲“倍数的常用结构”时，教师会发现学生对“half as adj原級 as”这个结构掌握并不到位。在对学生进行纠错，指出学生的不足之处后，教师还应该反思自己的微课视频，优化视频内容，为学生列举更多的实例，优化学生的自学效果。
综上所述，高中英语语法教学难度较大。为了提高语法教学效率，教师可以制作微视频，打造翻转课堂，调动学生的自主学习积极性。
参考文献：
[1]李伟霞.创新思维在高中英语语法教学中的应用[J].发展导报， 2018，09，28：019.
[2]李为昊.基于“翻转课堂”的高中英语语法教学研究[J].英语教师，2018，18（18）：101-103.
[3]汪溦. 翻转课堂模式在高中英语语法教学中的实践研究.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[M].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.