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【摘要】教育对于学生德育发展的意义和作用重大，能够有效的促进学生全面发展，能促进人的身心发展，在我国，超过9成的学生的人生基本上都是专业知识学习中渡过的，故作为学校则应该从学科出发，在课堂教学中进行德育的渗透。本研究首先对初中英语德育目标进行了分析，然后给出了当前初中英语课堂教学中德育渗透存在的不足，最后给出了有效的解决措施。
【关键词】课堂教学;德育;渗透
【作者简介】崔恒花（1978.06.16-），汉族，女，山东淄博人，山东省淄博市高青县第五中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语。
新时期初中学生的德育面临着很多的问题和挑战，首先是表现为社会行为的失范，学生在家庭生活中的体验和教师说教存在着相反的现象，最终导致学生德育和学校教育预期偏离。其次，因为外界多元化的刺激导致学校德育权威受到威胁，再加上网络、媒体的影响故学生对学校教育就会有所不信任，所以作为教师不仅仅应该进行知识的传授，还应该加强学生的明辨是非能力，使得学生具备更为就健康的人生观、价值观。
一、初中英语教材中德育渗透内容
实际上在当前所使用的初中英语教材中蕴含了非常多的德育教育内容，例如价值观、道德观、人生观的教育内容，这些均可以作为教师教学中进行德育渗透的具体内容。那么教师在具体渗透的过程中要避免空的说教，应该将这些德育内容与学生进行交流和讨论。根据对初中英语教材的分析，把可以在英语教学中进行渗透的德育内容进行了分类，主要有下面几种：
1.涉及学生自我修养内容的渗透：例如初一年级教学内容where is my backpack这一单元当中，主要是进行了学习用品和生活用品的讲解，那么教师在带领学生去了解这些的时候，可以让学生认识到我们的生活是无法离开这些用品的，而社会能够为我们提供的资源是有效的，所以我们每个人都应该爱护这些用品，在学校不能够随意损坏别人的东西，在家用完东西之后要将其归到原位，逐渐养成良好的习惯。我们知道现在很多学生都是家长为其整理书包、房间，自己动手能力非常的差，故教师渗透一些自我修养内容能够让学生从爱护生活和学习用品开始逐步养成良好的习惯，提高自主的能力和意识。
2.涉及学生与他人关系的内容：包括个人日常生活礼节、言行举止、关爱别人、学会谦虚和宽容等。例如“How can we become good learners？”学习内容中，教师可以让学生认识到我们要想真正的成为好的学习者，学生不仅应该自己不断的进行努力，同时还应该在团队当中获得成长，学会向别人学习。
3.涉及学生和国家的关系：热爱集体、具有正义感，够接纳各地的风土人情，具有热爱家乡、热爱祖国、热爱世界和平之情。例如在教材当中“Where did you go on vacation？”讲解的过程中教师可以让学生分享自己在假期的游玩经历，并介绍游玩地的风土人情，这样学生在分享的过程中就能对各地的风土人情有更多的认识，并且逐步爱上我国的山川大河。
二、加强初中英语课堂德育渗透的措施
1.变说教为学生讨论：教师在课堂教学中，若只是进行单纯的德育教学就显得非常的苍白，也是不现实的，那么作为教师则可以尝试换成通过学生讨论的方式来进行，在学生讨论的过程中认识和了解学生的心理，之后再进行道德判断和辨别是非，并在渗透的过程中给予一定的指导，这样的德育渗透更容易让学生多接受。
2.进行德育渗透方案的完善：英语学科教学中教师进行德育渗透的时候应该避免那种临时渗透的现象，在备课阶段就应该将德育目标融入到课程方案当中，将德育因素、学科教学联系起来，使得学科教学的德育功能可以有效的发挥。例如教师所完善的“I’m going to be a basketball player”渗透方案当中就改变来原来直接将某些职业强加给学生的现象，而是展示图片，让学生自己选择最想要从事的职业，之后再进入到听力训练中，让学生仔细听是否提到了自己想要从事的职业，是如何才能去从事自己喜欢的职业。这样的方案设计能够使得学生认识到只有现在不断的努力，才能够走上自己向往的职业岗位。这样设计能够帮助学生确定人生目标，也提高了职业选择的能力。
3.开展渗透德育文化教学：英语教学中进行德育渗透则需要教师善于去发现可以开发的德育点，明确如何去开发，做到德育内容的科学化开发。我们知道初中英语文化背景来源为教材、网络媒体、应试作品等，所以教师在进行德育渗透内容开发的时候可以考虑将德育文化和英语文化教学融合在一起。例如教师可以将德育文化背景和英语教学结合，利用相应的材料引起学生的学习兴趣，同时还能够使得学生受到德育文化的熏陶。
三、总结
初中生的德育教学和学科教学二者是密切相关的，从当前初中英语教材来看涉及到的德育内容主要包括学生自我修养内容、学生与他人关系的内容、学生和国家的关系的内容，但实际上由于种种问题的存在当前德育渗透的效果并不理想，所以作为教师可以变说教为学生讨论、开展渗透德育文化教学、进行德育渗透方案的完善来加强英语课堂教学中德育渗透的成效。
参考文献：
[1]杨秀云.多元文化视阈下的道德教育研究[D].河南師范大学， 2015，9.
[2]王慧明.初中英语教学中的德育研究[D].延边大学，2013.
【关键词】课堂教学;德育;渗透
【作者简介】崔恒花（1978.06.16-），汉族，女，山东淄博人，山东省淄博市高青县第五中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语。
新时期初中学生的德育面临着很多的问题和挑战，首先是表现为社会行为的失范，学生在家庭生活中的体验和教师说教存在着相反的现象，最终导致学生德育和学校教育预期偏离。其次，因为外界多元化的刺激导致学校德育权威受到威胁，再加上网络、媒体的影响故学生对学校教育就会有所不信任，所以作为教师不仅仅应该进行知识的传授，还应该加强学生的明辨是非能力，使得学生具备更为就健康的人生观、价值观。
一、初中英语教材中德育渗透内容
实际上在当前所使用的初中英语教材中蕴含了非常多的德育教育内容，例如价值观、道德观、人生观的教育内容，这些均可以作为教师教学中进行德育渗透的具体内容。那么教师在具体渗透的过程中要避免空的说教，应该将这些德育内容与学生进行交流和讨论。根据对初中英语教材的分析，把可以在英语教学中进行渗透的德育内容进行了分类，主要有下面几种：
1.涉及学生自我修养内容的渗透：例如初一年级教学内容where is my backpack这一单元当中，主要是进行了学习用品和生活用品的讲解，那么教师在带领学生去了解这些的时候，可以让学生认识到我们的生活是无法离开这些用品的，而社会能够为我们提供的资源是有效的，所以我们每个人都应该爱护这些用品，在学校不能够随意损坏别人的东西，在家用完东西之后要将其归到原位，逐渐养成良好的习惯。我们知道现在很多学生都是家长为其整理书包、房间，自己动手能力非常的差，故教师渗透一些自我修养内容能够让学生从爱护生活和学习用品开始逐步养成良好的习惯，提高自主的能力和意识。
2.涉及学生与他人关系的内容：包括个人日常生活礼节、言行举止、关爱别人、学会谦虚和宽容等。例如“How can we become good learners？”学习内容中，教师可以让学生认识到我们要想真正的成为好的学习者，学生不仅应该自己不断的进行努力，同时还应该在团队当中获得成长，学会向别人学习。
3.涉及学生和国家的关系：热爱集体、具有正义感，够接纳各地的风土人情，具有热爱家乡、热爱祖国、热爱世界和平之情。例如在教材当中“Where did you go on vacation？”讲解的过程中教师可以让学生分享自己在假期的游玩经历，并介绍游玩地的风土人情，这样学生在分享的过程中就能对各地的风土人情有更多的认识，并且逐步爱上我国的山川大河。
二、加强初中英语课堂德育渗透的措施
1.变说教为学生讨论：教师在课堂教学中，若只是进行单纯的德育教学就显得非常的苍白，也是不现实的，那么作为教师则可以尝试换成通过学生讨论的方式来进行，在学生讨论的过程中认识和了解学生的心理，之后再进行道德判断和辨别是非，并在渗透的过程中给予一定的指导，这样的德育渗透更容易让学生多接受。
2.进行德育渗透方案的完善：英语学科教学中教师进行德育渗透的时候应该避免那种临时渗透的现象，在备课阶段就应该将德育目标融入到课程方案当中，将德育因素、学科教学联系起来，使得学科教学的德育功能可以有效的发挥。例如教师所完善的“I’m going to be a basketball player”渗透方案当中就改变来原来直接将某些职业强加给学生的现象，而是展示图片，让学生自己选择最想要从事的职业，之后再进入到听力训练中，让学生仔细听是否提到了自己想要从事的职业，是如何才能去从事自己喜欢的职业。这样的方案设计能够使得学生认识到只有现在不断的努力，才能够走上自己向往的职业岗位。这样设计能够帮助学生确定人生目标，也提高了职业选择的能力。
3.开展渗透德育文化教学：英语教学中进行德育渗透则需要教师善于去发现可以开发的德育点，明确如何去开发，做到德育内容的科学化开发。我们知道初中英语文化背景来源为教材、网络媒体、应试作品等，所以教师在进行德育渗透内容开发的时候可以考虑将德育文化和英语文化教学融合在一起。例如教师可以将德育文化背景和英语教学结合，利用相应的材料引起学生的学习兴趣，同时还能够使得学生受到德育文化的熏陶。
三、总结
初中生的德育教学和学科教学二者是密切相关的，从当前初中英语教材来看涉及到的德育内容主要包括学生自我修养内容、学生与他人关系的内容、学生和国家的关系的内容，但实际上由于种种问题的存在当前德育渗透的效果并不理想，所以作为教师可以变说教为学生讨论、开展渗透德育文化教学、进行德育渗透方案的完善来加强英语课堂教学中德育渗透的成效。
参考文献：
[1]杨秀云.多元文化视阈下的道德教育研究[D].河南師范大学， 2015，9.
[2]王慧明.初中英语教学中的德育研究[D].延边大学，2013.