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摘要：从职业兴趣的角度入手，以上海海事职业技术学院国商专业2009级新生为样本，利用霍氏中国职业兴趣量表对每位学生进行职业兴趣测评，了解学生的职业兴趣及适合自己兴趣的就业方向，同时调查了解与国商专业相关的职业资格证书的情况，将学生职业兴趣测量的结果与职业环境匹配，在研究的基础上划分国商专业职业方向，并据此进行课程设置，推荐学生考取适合自己职业兴趣的职业资格证书，为每位学生配置“课程套餐＋考证甜点”。
关键词：高职；职业兴趣；国商专业；课程设置；职业资格证书
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0034-02
国商专业高职生职业兴趣测量的必要性及测量结果
职业兴趣测量的必要性兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向，表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当兴趣直接指向与职业有关的活动时就称之为职业兴趣。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用，主要表现为影响人的职业定向和职业选择，开发人的能力，激发人的探索与创造性，增强人的职业适应性和稳定性。一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合，则能发挥其全部才能的80%～90%，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳；反之，只能发挥全部才能的20%～30%，而且容易感到厌倦和疲劳。由此可见，职业兴趣会影响人在相应职业中的工作绩效。职业兴趣的研究有利于人才的培养、使用和才能的发挥。人心不同，各如其面。人的职业兴趣也存在差异，这种差异是影响职业兴趣的因素所致。职业兴趣的差异导致产生了众多的职业兴趣类型，霍兰德认为，可将职业兴趣划分为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型及常规型，每一种类型均有相应的操作定义和内容。霍兰德从人格与环境交互作用的观点出发，将职业环境也划分为六种模式，不同的职业兴趣类型有与之相对应的职业环境。个人职业兴趣与职业环境特点一致，会导致令人满意的职业决策、职业投入和职业成就，使人终身职业稳定；反之，则会导致无法决策、不满意的决策和缺乏成就感，使人的职业不断变化，这说明职业兴趣与职业之间有一种内在的联系。霍兰德的基本思想是先测量个人的职业兴趣，然后根据自己的职业兴趣特点选择适合自己的职业。要做到这一点，首先要进行的是职业兴趣测量，这就是职业兴趣测量的必要性。
职业兴趣测量工具笔者所使用的是霍兰德职业兴趣量表，为简化测量步骤，是利用YSDS一苇SDS职业兴趣测量网站（网址：www.yiiway.com）上的在线测量项目对学生进行测量。一苇SDS职业兴趣测评也是以霍兰德的职业兴趣理论为基础，并根据中国的职业市场情况与用语习惯设计而成的，通过测试，可以帮助接受测试者相对准确地了解自身的个体特点与职业特点之间的匹配关系，同时为接受测试者进行专业选择和职业选择提供客观的参考依据。
测量结果分析通过测评，可使学生能够更好地了解自己的职业倾向，从而在大学期间合理选课，积极参加证书培训，能够结合自己的职业兴趣，争取在拿到毕业证书的同时，考取符合自己职业兴趣的职业资格证书，为以后的就业打好基础。笔者对国商专业2009级学生所做的测评结果统计（共回收有效问卷81份）如表1所示。
高职国商专业“双证制”下职业资格证书与职业兴趣的匹配
高职国商专业实行“双证制”的必要性所谓“双证制”，是指接受职业教育的学生在毕业时同时获取学历证书和职业资格证书的制度。毕业证书是接受学校教育修业合格的证明，职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明。双证书是实用型人才知识技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书和职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位工作的凭证。因此，实行“双证制”是高职教育自身的特殊性和培养目标的要求。实行国商专业“双证”融通与衔接，可促使高职院校以职业资格标准为导向，深化职业教育教学改革，探寻一种使高职院校教育与职业培训密切配合，培养既具有较强的综合职业能力和基本的科学文化素质，又掌握比较熟练的现代职业技能的高素质劳动者，促进职业教育与经济发展的紧密结合。另外，从企业的角度而言，企业在招聘应届毕业生时，要考虑在降低招聘成本的前提下招到与企业任务相匹配的人才，学生拿到职业资格证书，可以证明已经接受过相关的培训和学习，并且取得了不错的成绩，至少可以初步推断该生是适岗的，可以减少企业招聘到不合格人才的风险。所以，企业在招聘时往往会考虑学生具备职业资格证书的情况。根据我院毕业生的就业情况，拥有职业资格证书如报关证、货代证的学生在就业时具有优势，用人单位在要求学校推荐学生时也往往附带条件，如外贸公司在招业务员时明确表示具有外销员职业资格证书的学生优先录用。
职业资格证书与职业兴趣的匹配根据霍兰德职业类型的描述及对国商专业各相关职业资格证书所涉及的职业类型、要求、职业情境的考查与分析，得出职业资格证书与职业兴趣的匹配表，如表2所示。每位学生可根据自己相应的霍兰德职业类型，再根据自己的专业优势，选择与之匹配的职业资格证书，在日后选课或参加培训时以此为依据，争取在毕业时获得适合自己的“双证书”，为就业增添有力的筹码。
以职业兴趣为导向的高职国商专业课程设置体系构建
高职国际商务专业课程开发是一项系统工程，具体开发方法很多。笔者是根据学生职业兴趣测评的结果，结合国际商务行业岗位和所需的职业素质进行课程开发的，具体方法如下。
根据学生的职业兴趣，开发出相应的考证项目学生了解自己的职业兴趣，可为未来的职业生涯发展奠定良好的基础，在大学三年的学习中考取符合自己职业兴趣的职业资格证书，可以使学生在就业和以后的职业发展中少走弯路。根据相关职业资格介绍及学生测评结果，开发的考证项目主要有外销员、跟单员、单证员、报关员、国际货运代理、报检员、物流员、会计从业资格证书、证券从业资格证书等，其他项目如心理咨询师、教师资格等，需要学生补充学习的课程很多，暂不做推荐。
进行国际商务行业岗位细分，确定专业方向伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程，进出口贸易业务的操作过程、操作方法与以往发生了较大的变化，分工更加细化，逐渐分离出一些新的，尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。根据我院学生的职业兴趣测评结果，考虑到学生未来的职业生涯发展，将目前国际商务工作具体设置为外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员、外贸跟单员、物流及采购、国际金融等八大主要工作岗位。据此确定的专业方向如图1所示。
根据岗位与技能的要求设置专业课程根据学生不同的职业兴趣以及工作任务与技能的不同要求，设置专业核心课程和专业方向课程，并遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则，这项工作主要由相关的专业教师负责，可请相应的行业专家参与协助。专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务，即八个专业方向的共同职业能力为目标的课程。在分析工作任务与职业能力的基础上，总结归纳出如下课程：《国际商务基础理论》、《国际商务通用英语》、《国际商务法律基础》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》及《国际商务函电》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合，而是赋予了新的内涵，可为培养专业人才提供核心知识能力支持。专业方向课程是指在核心课程的基础上，针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员、物流采购及国际金融八大专业方向，根据所应完成的该岗位的工作任务，以符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。在分析岗位与技能要求的基础上，参照各岗位职业资格证书的考核大纲设置的专业方向或实训课程如表3所示。
以上课程可根据需要加以安排，对一些学生需求较少但确实有部分学生需要学习以通过职业资格证书考试的课程，可在选修课中进行设置，使学生有机会选修对自己今后的职业生涯发展有帮助的课程。
参考文献：
[1]童宏祥.构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J].职教论坛，2006，（6）.
[2]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005，（3）．
[4]石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛，2001，（10）．
[5]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005，（1）．
[6]凌文辁，白利刚，方俐洛.我国大学科系职业兴趣类型图初探[J].心理学报，1998，（1）.
[7]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1996.
作者简介：
徐金玲（1978—），女，上海海事职业技术学院航管系讲师，研究方向为国际商务。
关键词：高职；职业兴趣；国商专业；课程设置；职业资格证书
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0034-02
国商专业高职生职业兴趣测量的必要性及测量结果
职业兴趣测量的必要性兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向，表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当兴趣直接指向与职业有关的活动时就称之为职业兴趣。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用，主要表现为影响人的职业定向和职业选择，开发人的能力，激发人的探索与创造性，增强人的职业适应性和稳定性。一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合，则能发挥其全部才能的80%～90%，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳；反之，只能发挥全部才能的20%～30%，而且容易感到厌倦和疲劳。由此可见，职业兴趣会影响人在相应职业中的工作绩效。职业兴趣的研究有利于人才的培养、使用和才能的发挥。人心不同，各如其面。人的职业兴趣也存在差异，这种差异是影响职业兴趣的因素所致。职业兴趣的差异导致产生了众多的职业兴趣类型，霍兰德认为，可将职业兴趣划分为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型及常规型，每一种类型均有相应的操作定义和内容。霍兰德从人格与环境交互作用的观点出发，将职业环境也划分为六种模式，不同的职业兴趣类型有与之相对应的职业环境。个人职业兴趣与职业环境特点一致，会导致令人满意的职业决策、职业投入和职业成就，使人终身职业稳定；反之，则会导致无法决策、不满意的决策和缺乏成就感，使人的职业不断变化，这说明职业兴趣与职业之间有一种内在的联系。霍兰德的基本思想是先测量个人的职业兴趣，然后根据自己的职业兴趣特点选择适合自己的职业。要做到这一点，首先要进行的是职业兴趣测量，这就是职业兴趣测量的必要性。
职业兴趣测量工具笔者所使用的是霍兰德职业兴趣量表，为简化测量步骤，是利用YSDS一苇SDS职业兴趣测量网站（网址：www.yiiway.com）上的在线测量项目对学生进行测量。一苇SDS职业兴趣测评也是以霍兰德的职业兴趣理论为基础，并根据中国的职业市场情况与用语习惯设计而成的，通过测试，可以帮助接受测试者相对准确地了解自身的个体特点与职业特点之间的匹配关系，同时为接受测试者进行专业选择和职业选择提供客观的参考依据。
测量结果分析通过测评，可使学生能够更好地了解自己的职业倾向，从而在大学期间合理选课，积极参加证书培训，能够结合自己的职业兴趣，争取在拿到毕业证书的同时，考取符合自己职业兴趣的职业资格证书，为以后的就业打好基础。笔者对国商专业2009级学生所做的测评结果统计（共回收有效问卷81份）如表1所示。
高职国商专业“双证制”下职业资格证书与职业兴趣的匹配
高职国商专业实行“双证制”的必要性所谓“双证制”，是指接受职业教育的学生在毕业时同时获取学历证书和职业资格证书的制度。毕业证书是接受学校教育修业合格的证明，职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明。双证书是实用型人才知识技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书和职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位工作的凭证。因此，实行“双证制”是高职教育自身的特殊性和培养目标的要求。实行国商专业“双证”融通与衔接，可促使高职院校以职业资格标准为导向，深化职业教育教学改革，探寻一种使高职院校教育与职业培训密切配合，培养既具有较强的综合职业能力和基本的科学文化素质，又掌握比较熟练的现代职业技能的高素质劳动者，促进职业教育与经济发展的紧密结合。另外，从企业的角度而言，企业在招聘应届毕业生时，要考虑在降低招聘成本的前提下招到与企业任务相匹配的人才，学生拿到职业资格证书，可以证明已经接受过相关的培训和学习，并且取得了不错的成绩，至少可以初步推断该生是适岗的，可以减少企业招聘到不合格人才的风险。所以，企业在招聘时往往会考虑学生具备职业资格证书的情况。根据我院毕业生的就业情况，拥有职业资格证书如报关证、货代证的学生在就业时具有优势，用人单位在要求学校推荐学生时也往往附带条件，如外贸公司在招业务员时明确表示具有外销员职业资格证书的学生优先录用。
职业资格证书与职业兴趣的匹配根据霍兰德职业类型的描述及对国商专业各相关职业资格证书所涉及的职业类型、要求、职业情境的考查与分析，得出职业资格证书与职业兴趣的匹配表，如表2所示。每位学生可根据自己相应的霍兰德职业类型，再根据自己的专业优势，选择与之匹配的职业资格证书，在日后选课或参加培训时以此为依据，争取在毕业时获得适合自己的“双证书”，为就业增添有力的筹码。
以职业兴趣为导向的高职国商专业课程设置体系构建
高职国际商务专业课程开发是一项系统工程，具体开发方法很多。笔者是根据学生职业兴趣测评的结果，结合国际商务行业岗位和所需的职业素质进行课程开发的，具体方法如下。
根据学生的职业兴趣，开发出相应的考证项目学生了解自己的职业兴趣，可为未来的职业生涯发展奠定良好的基础，在大学三年的学习中考取符合自己职业兴趣的职业资格证书，可以使学生在就业和以后的职业发展中少走弯路。根据相关职业资格介绍及学生测评结果，开发的考证项目主要有外销员、跟单员、单证员、报关员、国际货运代理、报检员、物流员、会计从业资格证书、证券从业资格证书等，其他项目如心理咨询师、教师资格等，需要学生补充学习的课程很多，暂不做推荐。
进行国际商务行业岗位细分，确定专业方向伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程，进出口贸易业务的操作过程、操作方法与以往发生了较大的变化，分工更加细化，逐渐分离出一些新的，尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。根据我院学生的职业兴趣测评结果，考虑到学生未来的职业生涯发展，将目前国际商务工作具体设置为外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员、外贸跟单员、物流及采购、国际金融等八大主要工作岗位。据此确定的专业方向如图1所示。
根据岗位与技能的要求设置专业课程根据学生不同的职业兴趣以及工作任务与技能的不同要求，设置专业核心课程和专业方向课程，并遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则，这项工作主要由相关的专业教师负责，可请相应的行业专家参与协助。专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务，即八个专业方向的共同职业能力为目标的课程。在分析工作任务与职业能力的基础上，总结归纳出如下课程：《国际商务基础理论》、《国际商务通用英语》、《国际商务法律基础》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》及《国际商务函电》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合，而是赋予了新的内涵，可为培养专业人才提供核心知识能力支持。专业方向课程是指在核心课程的基础上，针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员、物流采购及国际金融八大专业方向，根据所应完成的该岗位的工作任务，以符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。在分析岗位与技能要求的基础上，参照各岗位职业资格证书的考核大纲设置的专业方向或实训课程如表3所示。
以上课程可根据需要加以安排，对一些学生需求较少但确实有部分学生需要学习以通过职业资格证书考试的课程，可在选修课中进行设置，使学生有机会选修对自己今后的职业生涯发展有帮助的课程。
参考文献：
[1]童宏祥.构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J].职教论坛，2006，（6）.
[2]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005，（3）．
[4]石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛，2001，（10）．
[5]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005，（1）．
[6]凌文辁，白利刚，方俐洛.我国大学科系职业兴趣类型图初探[J].心理学报，1998，（1）.
[7]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京：人民教育出版社，1996.
作者简介：
徐金玲（1978—），女，上海海事职业技术学院航管系讲师，研究方向为国际商务。