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摘 要：高等学校音乐教育专业的必修课程，如何在时间紧、任务重的条件下既注重音乐教育理论的学习，又不疏于教学实践的训练是该课程亟待解决的问题。本文分析了传统课程的弊端，提出了网络辅助教学平台的理念，试图解决传统课程缺陷的问题。
关键词：课程；网络；辅助教学；设想
高等学校音乐教育专业的必修课程，其教学目标既要“了解学校音乐教育教学目标、任务、要求；掌握学校音乐教育的基本理论、一般规律，熟悉学校音乐教学的过程、教学原则、教学内容和教学方法，掌握音乐课堂教学的基本技能；了解国内音乐教育课程改革的研究成果，拓展教学与研究视野”。经过教学实践，我们在网络辅助教学模式下进行了一系列的教学改革与实践，取得了一定的成绩，为该课程的有效教与学提供了一个可供参考的范式。
一、网络课程辅助设计原则
（一）内容系统科学原则
课程内容体系的完整性是课程的基础，网络作为辅助系统的载体是实现系统的完整性。学生在课堂上忽略或遗忘知识，可以在这里找到。系统科学的文本、图像、音频和视频数据的完整性是保证内容系统完整性的根本。
（二）学习开放个性化原则
每个人接受知识的方式是不同的。有些人喜欢听老师教知识点，有的喜欢探索自己的学习，有的喜欢视听结合的学习。网络的使用可以最大化不同的学习方法给学生。
（三）评价多元化原则
理论知识点的记忆和文章的写作是评价学生学习状况的传统方法。在这里，我们可以欣赏知识，通过音频和视频欣赏参与评价，我们可以在网络中创建图片和音频数据，完成学习评价。
二、网络辅助教学平台的设想
基于这样的设计原则，笔者设计的网络辅助教学平台主要分为自主化学习方法、教育资源共享、互动论坛三大类。
（一）自主化学习方法
针对传统课堂的单一学习方式，在网络上可以采取丰富的学习方式
1.课程简介
介绍该门课程的性质、学习意义、课程特点以及课程的学习方法，让学生明晰该门课程的目的、意义，明白课程的学习方法，方便学生快速进入该门课程的学习状况。
2.课程安排
主要介绍课程的主要内容及其每一内容所需学时，让学生清楚课程时间与内容的安排，更方便选择个性化学习的学生自由选择喜欢的内容。
3.教师讲解
将教师课堂的讲授录成视频资料，供学生在课堂之外的时间学习消化相关知识，这样的授课方法适合与喜欢知识讲授型的学生进行学习。
（二）教学资源共享
教学资源是学习过程中最重要的资源，资源决定着学习的愿景和教学效果。在传统的教学过程中，教学资源主要体现在课堂知识传授中。知识点的引入往往因课堂时间有限而无效。网络可以解决这个问题。在内容的设计中，作者讲解了知识、音频、视频、图片和文学的内容。
1.知识点相关内容讲解
这一设计主要是对课程中重点知识点所牵涉的知识背景简短铺开讲解，例如在讲解中国记谱法时，记载古琴弹奏及其音符各种标记的减字谱。古琴对于中国音乐来说，代表的是文人这一群体的音乐，其流行的区域、现存乐谱状况、谱子的相关规律，可在网络中详细讲述。讲解隋唐时期音乐文化交流时，可在网络中利用音频、视频、图片等多种方式讲解当时的时代背景、各个地域的文化发展状况，从而利于学生理解当时音乐文化交流的盛况。
2.音频、视频资料
这一设计力求从视觉及听觉方面让学生体验、理解各种音乐类型特点及其文化现象。例如用原汁原味的音频、视频资料展示中国民族乐器、民间音乐、宗教音乐，这比教师单一的讲授效果更好。
3.互动论坛
传统的教学师生沟通主要是在课堂上，利用网络可以打破时间和空间的限制，学生可以随时向教师留言，教师可以随时回答问题，并介绍相关的解决方案。特别是，遇到与操作相关的环节，如图片修复、音乐创作等问题，学生遇到相关问题，可以及时得到教师的帮助，促进学生的创作。
三、网络辅助教学模式的实施
（一）任务驱动
教学的第一周是向学生介绍教学模式，了解中国音乐史网络辅助教学。对于每一个学生在一年的学习中，应侧重于几个任务来完成适当的学习内容，如音乐教学模式的结合、课堂教学的教学方法、教学计划中的学习库的分析和教学录像。这些要求在第一周就明确提出，并提供了相应的定量评价和管理办法。
（二）重视课外交流，完善评价机制
课堂授课时间的限制使得师生的讨论交流容易流于形式，或者谈兴正浓时下课时间已到。利用网络辅助教学就可以解决这一问题。我们在网络辅助教学上设有“教学互动”栏目，使“留言板”、“课堂论坛”等板块作为师生交流的平台。为了激发学生的学习热情，促使这种教学模式的有效实施，在资源库上，教师作为管理者，可以浏览学生上网的次数、时间，发帖、回帖的次数和质量，并把它作为评价学生学习态度、自主学习能力的条件之一。同时，学生在网上的活跃度也成为期末分数的条件之一，这有利于激发学生的参与度，完善评价机制。考试的时候，学生可以选取网络学习库上的案例进行评价并提出建议，有利于激发学生的参与积极性。
民间流行这样一句话：“天下没有不好的学生，只有没有用心的老师。”这句话将教师的引导作用放在了较为重要的位置上。21世纪是人才竞争的时代，究其根本是教师教育方法争奇斗艳的时代。高等学校音乐教育专业课程，借助网络辅助教学平台，从教学内容、学习方式、评价系统、教学资源等多方面注入了新的活力，相信学生能在其中感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]李小雷.律学学科视域下对音乐教育现状的思考[J].当代音乐，2017（19）
[2]徐赛飞.高等院校音乐教育资源的社会服务功能发展研究[J].智库时代，2017（08）
[3]朱雯雯.音乐教育网络资源建设现状与利用途径[J]. 长春师范大学学报，2017（10）
作者简介：
曲丹，辽宁科技大学艺术学院，研究方向：音乐教育。
注：项目名稱1：鞍山市哲学社会科学研究立项课题《“互联网+条件下鞍山地区音乐教育的研究与实践》研究成果。
项目名称2：2016年校青年基金，海城高跷秧歌的传承发展与实践编号2016QN09。
关键词：课程；网络；辅助教学；设想
高等学校音乐教育专业的必修课程，其教学目标既要“了解学校音乐教育教学目标、任务、要求；掌握学校音乐教育的基本理论、一般规律，熟悉学校音乐教学的过程、教学原则、教学内容和教学方法，掌握音乐课堂教学的基本技能；了解国内音乐教育课程改革的研究成果，拓展教学与研究视野”。经过教学实践，我们在网络辅助教学模式下进行了一系列的教学改革与实践，取得了一定的成绩，为该课程的有效教与学提供了一个可供参考的范式。
一、网络课程辅助设计原则
（一）内容系统科学原则
课程内容体系的完整性是课程的基础，网络作为辅助系统的载体是实现系统的完整性。学生在课堂上忽略或遗忘知识，可以在这里找到。系统科学的文本、图像、音频和视频数据的完整性是保证内容系统完整性的根本。
（二）学习开放个性化原则
每个人接受知识的方式是不同的。有些人喜欢听老师教知识点，有的喜欢探索自己的学习，有的喜欢视听结合的学习。网络的使用可以最大化不同的学习方法给学生。
（三）评价多元化原则
理论知识点的记忆和文章的写作是评价学生学习状况的传统方法。在这里，我们可以欣赏知识，通过音频和视频欣赏参与评价，我们可以在网络中创建图片和音频数据，完成学习评价。
二、网络辅助教学平台的设想
基于这样的设计原则，笔者设计的网络辅助教学平台主要分为自主化学习方法、教育资源共享、互动论坛三大类。
（一）自主化学习方法
针对传统课堂的单一学习方式，在网络上可以采取丰富的学习方式
1.课程简介
介绍该门课程的性质、学习意义、课程特点以及课程的学习方法，让学生明晰该门课程的目的、意义，明白课程的学习方法，方便学生快速进入该门课程的学习状况。
2.课程安排
主要介绍课程的主要内容及其每一内容所需学时，让学生清楚课程时间与内容的安排，更方便选择个性化学习的学生自由选择喜欢的内容。
3.教师讲解
将教师课堂的讲授录成视频资料，供学生在课堂之外的时间学习消化相关知识，这样的授课方法适合与喜欢知识讲授型的学生进行学习。
（二）教学资源共享
教学资源是学习过程中最重要的资源，资源决定着学习的愿景和教学效果。在传统的教学过程中，教学资源主要体现在课堂知识传授中。知识点的引入往往因课堂时间有限而无效。网络可以解决这个问题。在内容的设计中，作者讲解了知识、音频、视频、图片和文学的内容。
1.知识点相关内容讲解
这一设计主要是对课程中重点知识点所牵涉的知识背景简短铺开讲解，例如在讲解中国记谱法时，记载古琴弹奏及其音符各种标记的减字谱。古琴对于中国音乐来说，代表的是文人这一群体的音乐，其流行的区域、现存乐谱状况、谱子的相关规律，可在网络中详细讲述。讲解隋唐时期音乐文化交流时，可在网络中利用音频、视频、图片等多种方式讲解当时的时代背景、各个地域的文化发展状况，从而利于学生理解当时音乐文化交流的盛况。
2.音频、视频资料
这一设计力求从视觉及听觉方面让学生体验、理解各种音乐类型特点及其文化现象。例如用原汁原味的音频、视频资料展示中国民族乐器、民间音乐、宗教音乐，这比教师单一的讲授效果更好。
3.互动论坛
传统的教学师生沟通主要是在课堂上，利用网络可以打破时间和空间的限制，学生可以随时向教师留言，教师可以随时回答问题，并介绍相关的解决方案。特别是，遇到与操作相关的环节，如图片修复、音乐创作等问题，学生遇到相关问题，可以及时得到教师的帮助，促进学生的创作。
三、网络辅助教学模式的实施
（一）任务驱动
教学的第一周是向学生介绍教学模式，了解中国音乐史网络辅助教学。对于每一个学生在一年的学习中，应侧重于几个任务来完成适当的学习内容，如音乐教学模式的结合、课堂教学的教学方法、教学计划中的学习库的分析和教学录像。这些要求在第一周就明确提出，并提供了相应的定量评价和管理办法。
（二）重视课外交流，完善评价机制
课堂授课时间的限制使得师生的讨论交流容易流于形式，或者谈兴正浓时下课时间已到。利用网络辅助教学就可以解决这一问题。我们在网络辅助教学上设有“教学互动”栏目，使“留言板”、“课堂论坛”等板块作为师生交流的平台。为了激发学生的学习热情，促使这种教学模式的有效实施，在资源库上，教师作为管理者，可以浏览学生上网的次数、时间，发帖、回帖的次数和质量，并把它作为评价学生学习态度、自主学习能力的条件之一。同时，学生在网上的活跃度也成为期末分数的条件之一，这有利于激发学生的参与度，完善评价机制。考试的时候，学生可以选取网络学习库上的案例进行评价并提出建议，有利于激发学生的参与积极性。
民间流行这样一句话：“天下没有不好的学生，只有没有用心的老师。”这句话将教师的引导作用放在了较为重要的位置上。21世纪是人才竞争的时代，究其根本是教师教育方法争奇斗艳的时代。高等学校音乐教育专业课程，借助网络辅助教学平台，从教学内容、学习方式、评价系统、教学资源等多方面注入了新的活力，相信学生能在其中感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]李小雷.律学学科视域下对音乐教育现状的思考[J].当代音乐，2017（19）
[2]徐赛飞.高等院校音乐教育资源的社会服务功能发展研究[J].智库时代，2017（08）
[3]朱雯雯.音乐教育网络资源建设现状与利用途径[J]. 长春师范大学学报，2017（10）
作者简介：
曲丹，辽宁科技大学艺术学院，研究方向：音乐教育。
注：项目名稱1：鞍山市哲学社会科学研究立项课题《“互联网+条件下鞍山地区音乐教育的研究与实践》研究成果。
项目名称2：2016年校青年基金，海城高跷秧歌的传承发展与实践编号2016QN09。