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摘 要：在素质教育不断深入的背景下，高中化学教学重心已经发生了重大的变化。为了能够培养学生们的探究能力，教学也从单纯的教师讲解转化为探究式学习，此举可以进一步地提高学生对化学知识的理解。总体来说，本篇文章通过设计问题、结合生活、实验探究、合作小组、自主学习、主题活动六方面展开论述，对同业教学提供一定的参考建议。
关键词：高中化学;课堂探究;活跃氛围;有效策略
探究式教学是在新课改的背景下逐渐形成的，其宗旨就是通过化学的具体领域来确定一个具体的探究主题并加以探究，从而能够对课堂内容展开深入的研究。在探究式的教学背景下，高中生可以依照化学教师的指导，从自身的情况出发，进一步对问题加以解决，除此之外，同学之间也可以相互交流，通过合作共赢的形式，掌握更多的学习技巧，拥有更高的化学素养，不断地培养高中生的创新思维。但是，由于高中化学知识具有一定的难度，很多學生无法通过课文学习来直接理解相关的概念，使得老师的教学存在了一定的难度。为了能够改变这一现状，还需要老师积极地改变自己的教学方法，更好地开展化学课堂，增强学生们对于知识点的理解能力。
一、 设计问题探究
探究式教学是一种特殊的教学模式，这种教学模式主要是以问题探究为主，在整个教学过程中，教师需要创设一定的教学情境，引导学生们进行积极的思考，激发学生们的学习兴趣，并根据实际的学习内容展开实际探究，引导学生能够自主地解决问题，完成更多的学习任务，让学生们在合作交流和分析中获取新的知识。对于每一个学生而言，能够主动地解决问题便是一种良好的学习方式，教师根据实际的教学内容，提出具有合理性和有价值的问题，可以进一步鼓励学生积极思考，帮助学生养成良好的思维习惯，让学生们能够拥有更多的探究欲望，不断地增强学生们对化学的学习信心。
例如，在“金属的化学性质”这一课内容的讲解过程当中，首先，教师可以根据金属的基本性质，在课堂上先设计学习问题：什么是金属？金属与非金属有哪些区别？金属物质可以产生哪些化学反应？让学生们认真阅读教材知识，初步学习金属的基本性质。紧接着，教师可以利用多媒体的形式，与学生们一起对所涉及的问题进行探究。在投影仪中，学生们将会发现取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，观察钠表面的光泽和颜色，再用刀切开一端的外层，探究切开的钠的表面在空气中是否会发生反应。在常温下金属钠在空气中会发生反应，这就说明钠比铁、铝、镁等金属活泼得多。这时，教师再把钠的这一兴致折射到生活实际，为了更好地保存金属钠，经常把钠保存在石蜡油或煤油当中，以便隔绝空气与氧气。然后，教师再提出新的问题：受热后的钠是否会与氧气产生反应呢？让学生们认真地阅读教材内容，能够深一步了解到：钠受热后与氧气剧烈反应发出黄色火焰，生成一种淡黄色固体，就是过氧化钠，这也说明活泼金属在空气当中易与氧气发生反应，表面会生成一层氧化物，有的氧化膜疏松，不能够保护内层金属的氧化膜。因此，在化学的教学过程当中，教师通过设计一个个有趣的问题，帮助学生们对问题加以思考，能够用自己的角度进行分析和理解，帮助学生们又好又快地完成学习任务，不断地增强学生们的学习能力，更好地开展课堂内容的深度探究，帮助学生加快自己的理解和记忆。
二、 结合生活实际探究
化学课堂离不开实验操作，如果想让学生们真正对化学产生浓厚的学习兴趣，教师就需要让学生们结合实际的生活展开探究活动，这种方法不仅可以帮助学生深化对所学知识的理解和掌握，更能在一定程度上帮助学生们开发思维，培养学生的自主学习能力和自主探索能力。总体来说，教师需要联系生活实际，引导学生们对化学知识展开深刻的讨论，让学生们能够了解化学的应用过程，帮助学生们在提高学习效率的同时，全面地培养学生们的综合能力。
例如，在“生活中两种常见的有机物”相关知识点的讲解当中，首先，生活当中的有机物种类是丰富多样的，其中乙醇和乙酸是两种比较常见的有机物。为了能够更好地贴近生活，教师可以在课堂上与学生们展开交流，让学生们谈谈自己对乙醇和乙酸在生活中使用的了解。紧接着，教师再对两种有机物进行具体的介绍：乙醇是无色有特殊香味的液体，乙醇的密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物，能与水以任意比互溶;乙酸又称为醋酸，食醋的主要成分便是乙酸，普通食醋当中都会含3%～5%的乙酸，它具有强烈刺激性气味，是无色液体，当温度低于熔点6.6℃时，乙酸将会凝结成类似冰一样的晶体，乙酸易溶于水和乙醇当中。最后，教师可以结合生活的常识进一步展开讲解：乙酸具有酯化反应，比如说红葡萄酒密封储存时间越长，质量越好，原因便是储存过程当中生成了有香味的酯，也可以通过化学实验来进行制备。具体的化学实验是在一个试管当中加入3毫升的乙醇，加入2毫升的浓硫酸和2毫升的乙醇，用酒精进行加热，在饱和的碳酸钠溶液当中就可以得到相关的有机物体。因此，为了能够更好地开展实践探究活动，帮助学生们理解化学知识与实际生产之间的关系，教师就需要通过多种教学，让学生们能够了解更多的化学知识，拓宽学生们的视野，在一定程度上提高学生们的化学核心素养。通过实验的教学方法，可以把实际生活与教材知识相结合，让学生们对于知识点有更多的认知和理解，不断地增强学生们对于化学知识的认知。
三、 开展实验探究
实验在化学学习当中占据了很大的一部分，为了能够提高学生们对化学的学习兴趣，教师需要意识到实验在化学教学当中的重要程度。从现有的实际教学过程当中不难看出，很多学生害怕学习化学，认为化学知识枯涩难懂，渐渐地失去了学习化学的信心。在遇到这种情况的时候，教师一定要观察每一个学生的学习反应，及时地与学生进行沟通，不断地改变学生们的学习方法，更好地开展课堂内容的深度探究，增强学生们对于知识点的理解能力，为学生们创造一个良好的学习情境，提供一个可以自主学习和自主探究的课堂氛围。
例如，在“氧化还原反应”这一节知识点的讲解当中，为了能够更好地开展课堂讲解和探究，教师可以通过实验教学的模式，帮助学生们对知识点进行深度的探究，增强学生们对知识点的认知能力。首先，教师可以与学生们在课堂上开展一个简单的化学实验，让学生们准备两个苹果，一个苹果完好无损，另外一个苹果被咬过。放置一段时间后就会发现，被咬过的苹果由粉色变成了黄褐色，这一现象就充分说明了苹果中的化学物质与空气相互融合。紧接着，针对这一个小小的实验，再让学生们自主对课文内容进行深度的探究，让他们能够认识到：并非只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应，凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应，化学反应的实质就是原子之间的重新组合，原子核外电子的排布，特别是最外层的电子数目与化合反应也有着密切的关系。最后，为了能够加深学生们对于这一知识点的理解，教师可以钠与氯气的反应为例，让学生们认识到钠原子的最外电子层上有一个电子氯原子上有7个电子，当两者反应时，钠原子会失去一个电子，带一个单位正电荷成为钠离子，氯原子得到一个电子，带一个电子负电荷就成为氯离子，这个双方就是最外层电子达到了8个电子的问题。因此，教师可以通过合作学习的方法，让学生们对化学实验进行开展，不断地增强学生们对于知识点的认知能力，丰富学生们对于知识的理解能力，让更多的学生能够拥有一个良好的学习环境，不断地增强学生们对于知识点的探究。 四、 开展合作小组探究
化学探究教学就是要求高中生能够独立地完成问题探究、自主学习、主动探索，不断地总结事物的变化规律，掌握化学知识的学习方法。为了帮助学生们更好地学习，教师可以通过4个方面开展合作小组模式，更好地开展化学实验探究：第一步是创建学习情境，设计实验探究的流程，让小组成员能够做好准备工作;第二步是制订实验计划，让每个小组的成员根据自己手中的化学物品商量实验的对策，完成自主性的探究，并对探究的结果进行总结;第三步是引导点拨，教师在每个小组展开实验的过程当中，应认真地观察学生们的实验结果，指导学生们开展正常的实验内容，帮助学生更好启发自己的思维，不断创新思考;最后一步就是举一反三，让学生们在课后进行思考，用同样的方法做同样类型的题目。
例如，在“开发利用金属矿物和海水资源”相关知识点的讲解当中，首先，教师需要在班级里成立合作小组模式，让学生们能够对这一知识点的内容进行积极的探索，为每一小组的成员布置学习任务，让学生们找寻生活中的案例，认识到乱扔金属物质，乱采矿物对于海洋的污染和威胁，让每一个小组的成员可以从资源开发和利用的角度，认真地分析环境问题。紧接着，各个小组的成员在活动探究中将会进一步地发现：绝大多数的金属元素都以化合物的形式存在于自然界当中，对于一些活泼的金属，比如说钠，一般在工业上通过电解法冶炼或者是在高温下进行氧化还原反应。常用的还原剂有焦炭、一氧化碳、氢气等，帮助学生们对知识点展开深入的探究和了解。最后，教师再让学生进行一个简单的实验操作，利用滤纸漏斗、铁架圈、蒸发皿等工具对金属铁铜铝镁钠进行演练操作，不断地增强学生们对于知识的理解能力和探究能力，更好地开展实验探究活动。最后，教师再让学生们从环保的角度出发，探讨工艺冶炼对环境的污染程度，通过哪些有效的方法可以解决污染问题，使工业持续发展、家园也得到更好的开发。因此，对于每一个教师来说，通过合作小组的模式，可以将较难的化学问题化解，帮助学生们对知识点展开深度的探究，给予学生一个敏捷的思维，让学生们可以对问题展开深入思考，增强学生们对化学学习的自信心。
五、 开展自主学习探究
探究性的教学方式，主要是以学生为主，在教师的指导下，让学生们可以自主地思考和解决实际的问题。因此，教师需要积极地转变自己的教学观念和教学方式，发挥学生们学习的主动性，增强他们对化学学习的兴趣。自主学习是一种良好的学习方式，如果教师可以充分地通过这种教学模式，帮助学生们对知识点展开深入的探索，就可以让学生们把学习的知识点储存到自己的脑海当中，不断地增强自己对知识点的理解能力，更好地对课堂内容展开深度的探究活动，从而让这种探索精神全面地提高学生们的自身素养，让他们对化学展开热爱。
例如，在“硫和氮的氧化物”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以在班级里开展自主探究活动，让学生们能够对二氧化硫和三氧化硫、亚硫酸等化学物质进行自主的探究，养成良好的学习习惯。在探究的活动中，有的学生发现：硫俗称硫黄，是一種黄色晶体成粉末，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二氧化硫。二氧化硫是无色、有刺激性气味的有毒气体，容易液化溢于水中。紧接着，教师可以通过多媒体的形式，向学生们播放一段化学实验内容，把有二氧化硫气体的试管，倒立在水中，用pH试纸测定溶液的酸碱度，再滴入两滴品红溶液。因此，教师在开展自主学习探究的时候，可以结合某一个知识点有选择性地进行实验，让学生们选择自己感兴趣的研究方向，帮助学生们对知识点的内容加以理解，更好地开展课堂内容的深度探究，增强自身的科学探究能力。
六、 开展主题活动探究
化学的学习是灵活多变的，教师不能够只通过一种教学模式，让学生们对知识点进行学习和了解，而是应该通过多种教学形式，增强学生们对知识点的理解能力，更好地开展课堂内容的深入探究。教师可以采用创新性的主题活动探究模式，通过小组竞赛、主题实验等方式，让学生们自主性地展开活动探究，丰富学生们的课堂学习模式，吸引学生们的注意力，更好地开展课堂内容的深度探究，增强学生们对知识点的理解能力。
例如，在“化学能和电能”这一节课的讲解当中，为了能够活跃课堂的气氛，教师可以开展一堂别具风格的主题活动课，以竞赛的形式开展，让学生们找寻化学能与电能之间的关系，并通过化学元素表现出来。首先，参赛的同学需要从电能开始了解在化学反应当中物质中化学能的变化，通常表现为热量的变化及化学能转变为热能，最早是通过热水使之汽化为蒸汽，推动蒸汽轮机，再带动发电机发电;后来随着技术的进步，通过氧化还原反应释放的能量，可以直接转化为电能，使氧化反应和还原反应，分别在两个不同的区域进行，电子产品之间可以相互转化产生电能，以化学能的形式储存了起来。有的同学通过认真探究干电池，发现最早的化学电池是锌锰电池，它是一次性电池，在使用的过程中外壳逐渐变薄，最后内部糊状的电解质会泄露出;有的同学为研究充电电池，又被称为二次电池，它在放电的时候可以进行氧化还原反应，实现化学能转变为电能，再由电能转变为化学能，更加的经济实用和环保，但对电池的工作状态及寿命都有较大的影响。每一个学生选择一个方面展开具体性研究，更好地对知识点进行探究，不断地提高学生们的学习能力和主动探究能力。因此，在开展主题活动的时候，只有学生们能够把学习化学的积极性提高上来，努力克服在理解过程当中所遇见的困难，对问题展开深入思考和探究，才能够全面地提升学生的自身素养，不断丰富学生们的日常生活，更好地对知识点展开深入的研究。
总体来说，为了能够让学生们更好地对化学知识展开探究，教师可以利用多种教学方法，不断地增强学生们对知识点的理解能力，不仅加强学生们的科学探索能力，也改善了传统教学当中的诸多弊端，不断地激发学生们的学习积极性，提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]糜红叶.高中化学探究式课堂教学的实践研究[D].苏州大学，2010.
[2]吴发群.新课改背景下高中化学探究式课堂教学的实践研究[J].考试周刊，2017（52）.
作者简介：
杨伟业，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴州和静县高级中学。
关键词：高中化学;课堂探究;活跃氛围;有效策略
探究式教学是在新课改的背景下逐渐形成的，其宗旨就是通过化学的具体领域来确定一个具体的探究主题并加以探究，从而能够对课堂内容展开深入的研究。在探究式的教学背景下，高中生可以依照化学教师的指导，从自身的情况出发，进一步对问题加以解决，除此之外，同学之间也可以相互交流，通过合作共赢的形式，掌握更多的学习技巧，拥有更高的化学素养，不断地培养高中生的创新思维。但是，由于高中化学知识具有一定的难度，很多學生无法通过课文学习来直接理解相关的概念，使得老师的教学存在了一定的难度。为了能够改变这一现状，还需要老师积极地改变自己的教学方法，更好地开展化学课堂，增强学生们对于知识点的理解能力。
一、 设计问题探究
探究式教学是一种特殊的教学模式，这种教学模式主要是以问题探究为主，在整个教学过程中，教师需要创设一定的教学情境，引导学生们进行积极的思考，激发学生们的学习兴趣，并根据实际的学习内容展开实际探究，引导学生能够自主地解决问题，完成更多的学习任务，让学生们在合作交流和分析中获取新的知识。对于每一个学生而言，能够主动地解决问题便是一种良好的学习方式，教师根据实际的教学内容，提出具有合理性和有价值的问题，可以进一步鼓励学生积极思考，帮助学生养成良好的思维习惯，让学生们能够拥有更多的探究欲望，不断地增强学生们对化学的学习信心。
例如，在“金属的化学性质”这一课内容的讲解过程当中，首先，教师可以根据金属的基本性质，在课堂上先设计学习问题：什么是金属？金属与非金属有哪些区别？金属物质可以产生哪些化学反应？让学生们认真阅读教材知识，初步学习金属的基本性质。紧接着，教师可以利用多媒体的形式，与学生们一起对所涉及的问题进行探究。在投影仪中，学生们将会发现取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，观察钠表面的光泽和颜色，再用刀切开一端的外层，探究切开的钠的表面在空气中是否会发生反应。在常温下金属钠在空气中会发生反应，这就说明钠比铁、铝、镁等金属活泼得多。这时，教师再把钠的这一兴致折射到生活实际，为了更好地保存金属钠，经常把钠保存在石蜡油或煤油当中，以便隔绝空气与氧气。然后，教师再提出新的问题：受热后的钠是否会与氧气产生反应呢？让学生们认真地阅读教材内容，能够深一步了解到：钠受热后与氧气剧烈反应发出黄色火焰，生成一种淡黄色固体，就是过氧化钠，这也说明活泼金属在空气当中易与氧气发生反应，表面会生成一层氧化物，有的氧化膜疏松，不能够保护内层金属的氧化膜。因此，在化学的教学过程当中，教师通过设计一个个有趣的问题，帮助学生们对问题加以思考，能够用自己的角度进行分析和理解，帮助学生们又好又快地完成学习任务，不断地增强学生们的学习能力，更好地开展课堂内容的深度探究，帮助学生加快自己的理解和记忆。
二、 结合生活实际探究
化学课堂离不开实验操作，如果想让学生们真正对化学产生浓厚的学习兴趣，教师就需要让学生们结合实际的生活展开探究活动，这种方法不仅可以帮助学生深化对所学知识的理解和掌握，更能在一定程度上帮助学生们开发思维，培养学生的自主学习能力和自主探索能力。总体来说，教师需要联系生活实际，引导学生们对化学知识展开深刻的讨论，让学生们能够了解化学的应用过程，帮助学生们在提高学习效率的同时，全面地培养学生们的综合能力。
例如，在“生活中两种常见的有机物”相关知识点的讲解当中，首先，生活当中的有机物种类是丰富多样的，其中乙醇和乙酸是两种比较常见的有机物。为了能够更好地贴近生活，教师可以在课堂上与学生们展开交流，让学生们谈谈自己对乙醇和乙酸在生活中使用的了解。紧接着，教师再对两种有机物进行具体的介绍：乙醇是无色有特殊香味的液体，乙醇的密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物，能与水以任意比互溶;乙酸又称为醋酸，食醋的主要成分便是乙酸，普通食醋当中都会含3%～5%的乙酸，它具有强烈刺激性气味，是无色液体，当温度低于熔点6.6℃时，乙酸将会凝结成类似冰一样的晶体，乙酸易溶于水和乙醇当中。最后，教师可以结合生活的常识进一步展开讲解：乙酸具有酯化反应，比如说红葡萄酒密封储存时间越长，质量越好，原因便是储存过程当中生成了有香味的酯，也可以通过化学实验来进行制备。具体的化学实验是在一个试管当中加入3毫升的乙醇，加入2毫升的浓硫酸和2毫升的乙醇，用酒精进行加热，在饱和的碳酸钠溶液当中就可以得到相关的有机物体。因此，为了能够更好地开展实践探究活动，帮助学生们理解化学知识与实际生产之间的关系，教师就需要通过多种教学，让学生们能够了解更多的化学知识，拓宽学生们的视野，在一定程度上提高学生们的化学核心素养。通过实验的教学方法，可以把实际生活与教材知识相结合，让学生们对于知识点有更多的认知和理解，不断地增强学生们对于化学知识的认知。
三、 开展实验探究
实验在化学学习当中占据了很大的一部分，为了能够提高学生们对化学的学习兴趣，教师需要意识到实验在化学教学当中的重要程度。从现有的实际教学过程当中不难看出，很多学生害怕学习化学，认为化学知识枯涩难懂，渐渐地失去了学习化学的信心。在遇到这种情况的时候，教师一定要观察每一个学生的学习反应，及时地与学生进行沟通，不断地改变学生们的学习方法，更好地开展课堂内容的深度探究，增强学生们对于知识点的理解能力，为学生们创造一个良好的学习情境，提供一个可以自主学习和自主探究的课堂氛围。
例如，在“氧化还原反应”这一节知识点的讲解当中，为了能够更好地开展课堂讲解和探究，教师可以通过实验教学的模式，帮助学生们对知识点进行深度的探究，增强学生们对知识点的认知能力。首先，教师可以与学生们在课堂上开展一个简单的化学实验，让学生们准备两个苹果，一个苹果完好无损，另外一个苹果被咬过。放置一段时间后就会发现，被咬过的苹果由粉色变成了黄褐色，这一现象就充分说明了苹果中的化学物质与空气相互融合。紧接着，针对这一个小小的实验，再让学生们自主对课文内容进行深度的探究，让他们能够认识到：并非只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应，凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应，化学反应的实质就是原子之间的重新组合，原子核外电子的排布，特别是最外层的电子数目与化合反应也有着密切的关系。最后，为了能够加深学生们对于这一知识点的理解，教师可以钠与氯气的反应为例，让学生们认识到钠原子的最外电子层上有一个电子氯原子上有7个电子，当两者反应时，钠原子会失去一个电子，带一个单位正电荷成为钠离子，氯原子得到一个电子，带一个电子负电荷就成为氯离子，这个双方就是最外层电子达到了8个电子的问题。因此，教师可以通过合作学习的方法，让学生们对化学实验进行开展，不断地增强学生们对于知识点的认知能力，丰富学生们对于知识的理解能力，让更多的学生能够拥有一个良好的学习环境，不断地增强学生们对于知识点的探究。 四、 开展合作小组探究
化学探究教学就是要求高中生能够独立地完成问题探究、自主学习、主动探索，不断地总结事物的变化规律，掌握化学知识的学习方法。为了帮助学生们更好地学习，教师可以通过4个方面开展合作小组模式，更好地开展化学实验探究：第一步是创建学习情境，设计实验探究的流程，让小组成员能够做好准备工作;第二步是制订实验计划，让每个小组的成员根据自己手中的化学物品商量实验的对策，完成自主性的探究，并对探究的结果进行总结;第三步是引导点拨，教师在每个小组展开实验的过程当中，应认真地观察学生们的实验结果，指导学生们开展正常的实验内容，帮助学生更好启发自己的思维，不断创新思考;最后一步就是举一反三，让学生们在课后进行思考，用同样的方法做同样类型的题目。
例如，在“开发利用金属矿物和海水资源”相关知识点的讲解当中，首先，教师需要在班级里成立合作小组模式，让学生们能够对这一知识点的内容进行积极的探索，为每一小组的成员布置学习任务，让学生们找寻生活中的案例，认识到乱扔金属物质，乱采矿物对于海洋的污染和威胁，让每一个小组的成员可以从资源开发和利用的角度，认真地分析环境问题。紧接着，各个小组的成员在活动探究中将会进一步地发现：绝大多数的金属元素都以化合物的形式存在于自然界当中，对于一些活泼的金属，比如说钠，一般在工业上通过电解法冶炼或者是在高温下进行氧化还原反应。常用的还原剂有焦炭、一氧化碳、氢气等，帮助学生们对知识点展开深入的探究和了解。最后，教师再让学生进行一个简单的实验操作，利用滤纸漏斗、铁架圈、蒸发皿等工具对金属铁铜铝镁钠进行演练操作，不断地增强学生们对于知识的理解能力和探究能力，更好地开展实验探究活动。最后，教师再让学生们从环保的角度出发，探讨工艺冶炼对环境的污染程度，通过哪些有效的方法可以解决污染问题，使工业持续发展、家园也得到更好的开发。因此，对于每一个教师来说，通过合作小组的模式，可以将较难的化学问题化解，帮助学生们对知识点展开深度的探究，给予学生一个敏捷的思维，让学生们可以对问题展开深入思考，增强学生们对化学学习的自信心。
五、 开展自主学习探究
探究性的教学方式，主要是以学生为主，在教师的指导下，让学生们可以自主地思考和解决实际的问题。因此，教师需要积极地转变自己的教学观念和教学方式，发挥学生们学习的主动性，增强他们对化学学习的兴趣。自主学习是一种良好的学习方式，如果教师可以充分地通过这种教学模式，帮助学生们对知识点展开深入的探索，就可以让学生们把学习的知识点储存到自己的脑海当中，不断地增强自己对知识点的理解能力，更好地对课堂内容展开深度的探究活动，从而让这种探索精神全面地提高学生们的自身素养，让他们对化学展开热爱。
例如，在“硫和氮的氧化物”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以在班级里开展自主探究活动，让学生们能够对二氧化硫和三氧化硫、亚硫酸等化学物质进行自主的探究，养成良好的学习习惯。在探究的活动中，有的学生发现：硫俗称硫黄，是一種黄色晶体成粉末，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二氧化硫。二氧化硫是无色、有刺激性气味的有毒气体，容易液化溢于水中。紧接着，教师可以通过多媒体的形式，向学生们播放一段化学实验内容，把有二氧化硫气体的试管，倒立在水中，用pH试纸测定溶液的酸碱度，再滴入两滴品红溶液。因此，教师在开展自主学习探究的时候，可以结合某一个知识点有选择性地进行实验，让学生们选择自己感兴趣的研究方向，帮助学生们对知识点的内容加以理解，更好地开展课堂内容的深度探究，增强自身的科学探究能力。
六、 开展主题活动探究
化学的学习是灵活多变的，教师不能够只通过一种教学模式，让学生们对知识点进行学习和了解，而是应该通过多种教学形式，增强学生们对知识点的理解能力，更好地开展课堂内容的深入探究。教师可以采用创新性的主题活动探究模式，通过小组竞赛、主题实验等方式，让学生们自主性地展开活动探究，丰富学生们的课堂学习模式，吸引学生们的注意力，更好地开展课堂内容的深度探究，增强学生们对知识点的理解能力。
例如，在“化学能和电能”这一节课的讲解当中，为了能够活跃课堂的气氛，教师可以开展一堂别具风格的主题活动课，以竞赛的形式开展，让学生们找寻化学能与电能之间的关系，并通过化学元素表现出来。首先，参赛的同学需要从电能开始了解在化学反应当中物质中化学能的变化，通常表现为热量的变化及化学能转变为热能，最早是通过热水使之汽化为蒸汽，推动蒸汽轮机，再带动发电机发电;后来随着技术的进步，通过氧化还原反应释放的能量，可以直接转化为电能，使氧化反应和还原反应，分别在两个不同的区域进行，电子产品之间可以相互转化产生电能，以化学能的形式储存了起来。有的同学通过认真探究干电池，发现最早的化学电池是锌锰电池，它是一次性电池，在使用的过程中外壳逐渐变薄，最后内部糊状的电解质会泄露出;有的同学为研究充电电池，又被称为二次电池，它在放电的时候可以进行氧化还原反应，实现化学能转变为电能，再由电能转变为化学能，更加的经济实用和环保，但对电池的工作状态及寿命都有较大的影响。每一个学生选择一个方面展开具体性研究，更好地对知识点进行探究，不断地提高学生们的学习能力和主动探究能力。因此，在开展主题活动的时候，只有学生们能够把学习化学的积极性提高上来，努力克服在理解过程当中所遇见的困难，对问题展开深入思考和探究，才能够全面地提升学生的自身素养，不断丰富学生们的日常生活，更好地对知识点展开深入的研究。
总体来说，为了能够让学生们更好地对化学知识展开探究，教师可以利用多种教学方法，不断地增强学生们对知识点的理解能力，不仅加强学生们的科学探索能力，也改善了传统教学当中的诸多弊端，不断地激发学生们的学习积极性，提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]糜红叶.高中化学探究式课堂教学的实践研究[D].苏州大学，2010.
[2]吴发群.新课改背景下高中化学探究式课堂教学的实践研究[J].考试周刊，2017（52）.
作者简介：
杨伟业，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴州和静县高级中学。