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摘 要：就目前高中英语阅读教学的现状来看，许多教师仍然采用传统的阅读教学方法，将过多精力集中在语法、詞汇和句子结构的讲解上，忽视了对学生阅读策略与技巧的传授，也影响了学生阅读积极性的发挥和阅读能力的提高。文章以脑科学理论和知识可视化理论为基础，试图将思维导图应用于高中英语阅读教学中，并且验证思维导图对激发学生英语阅读兴趣和提高学生英语阅读能力的有效性。
关键词：思维导图;高中;英语阅读教学;阅读兴趣;阅读能力
本研究随机选取某英语阅读教学课Steven Spielberg—Film Director作为教学案例，简要描述如何结合具体文本来使用思维导图。
一、 教材分析
本课教学内容选自英语阅读教学课Steven Spielberg—Film Director。这是一篇人物传记类记叙文，主要介绍了美国著名电影导演、编剧和电影制作人斯蒂芬·斯皮尔伯格（Steven Spielberg）从出生，成长到最后成名的电影之路。这种描写人物的记叙文多用来记载现实生活中典型人物的事迹，它一般按照时间发展顺序来描写人物的童年、成年早期、成就，以及对人物的评价。
二、 学情分析
本节课的授课对象经过前期的培训和一定的实验准备之后，学生大概已具备一定的制作思维导图的能力。另外，在这以前，学生已经接触到人物记叙文体裁的文本，所以对它的结构类型不会很生疏。同时，在之前的学习中，学生已经学习到一些简单的阅读策略，对于如何获取文章大意和细节信息方面已经有了一定的基础。并且，此阅读材料的话题是有关电影的，学生也相对更有兴趣。
三、 教学目标
a. 学生能够了解斯皮尔伯格的生平及其重要成就，运用思维导图来理清文章思路。
b. 学生能够运用略读策略来获取文章段落大意，迅速提取关键词。
c. 学生能够运用寻读策略来捕捉文本细节知识，增进对内容的掌握。
d. 学生能够学习人物传记类记叙文的结构特征和写作特点，并能够借助思维导图构建写作框架，仿写类似的文章。
e. 学生能够在小组学习活动中，培养起与他人的合作意识和合作精神。
f. 学生能够通过了解斯皮尔伯格的奋斗史与成名历程，形成积极努力上进有理想的人生态度。
四、 教学重、难点
教学重点：能够让学生掌握更多关于略读、精读，以及预测文章的技巧。同时，能够对思维导图有更深的认识，也会在以后的阅读中主动使用。
教学难点：能够让学生依据自己所绘的阅读导图来谈论所学知识，构建写作框架，培养仿写文章的能力。
五、 教学过程
步骤一：阅读前（10分钟）
a. 让学生列举他们所了解的著名中国导演和外国导演，并讲解他们的代表电影作品有哪些。
b. 播放斯皮尔伯格获奥斯卡多项奖项时的颁奖视频。
c. 教师用思维导图让学生组织头脑风暴，并让学生依据文章题目图片等推测文章内容。问学生：What do you know about Steven Spielberg？通过学生回答他们所了解到的关于斯皮尔伯格各方面的信息，并且利用他们课前收集到的有关斯皮尔伯格生平和作品的资料，引导学生在黑板上制作以Steven Spielberg为主题的小型思维导图。
设计意图：放映视频能够吸引学生的注意力，引起他们的关注，从而对接下来的教学活动产生兴趣。依据学生的问题回答来了解他们对Steven Spielberg的知晓程度，激活学生头脑中的旧知识，并可以利用思维导图的方式介绍一些他有名的作品和经历等，提高学生参与课堂的热情。
步骤二：阅读中（22分钟）
a. 讲解阅读材料的体裁，让学习者对文本框架有大体了解。（2分钟）
文章是人物传记类的记叙文。这类文章经常是介绍一位伟人或名人的生平及成绩和贡献，通常以时间为主轴，按童年—成年早期—成就—评价的次序来叙述。人物传记类的结构模型一般如下：
b. 学生带着疑问快速阅读，获取主旨大意，完成思维导图主题和一级分支。（6分钟）教师让学生在快速阅读的过程中将文章进行层次划分，共分为4个部分，并且就各部分的大意进行总结。
回答问题：Who is this man？
How many stages of his whole life that can be divided in this passage？ What are they？
学生回答后，完成下面阅读导图。图2是教师依据学生手工绘制的作品，用电脑制作出的导图：
c. 教师让学生进行精读课文，获取文章细节信息，完成思维导图的二级和三级分支。（14分钟）根据略读时的部分划分，教师通过设计不同的问题形式让学生进行每个部分的寻读。每次读完一个部分，可将绘制的二、三级分支附在一级分支上，逐渐完成整篇文章的思维导图。
学生读完第一部分，需要完成的问题有：
Spielberg was born in ， America， in .
He showed his when he was very young.
At the age of 13， he completed his first . When he was 16， he made a home movie called which was shown at a and made .
然后完成此部分的思維导图，如图3所示。
学生读完第二部分，需要回答的问题有：
What is the movie called when he was 24？
After that， what happened to him？
然后完成此部分的思维导图，如图4所示。
学生读完第三部分，需要完成下面表格：
TimeWorksContentPrize
1975
1982
1981～1989
1993
然后完成此部分的思维导图，如图5所示：
学生读完第四部分，回答下列问题：
What is peoples assessment of him？
然后完成此部分的思维导图，如图6所示：
设计意图：学生依次根据不同形式的问题精读完每个部分，并且独立制作自己的思维导图的二、三级分支。在此步骤中，教师引导学生分部分来阅读课文，让学生对各个部分的细节进行归纳和总结，使学生在头脑中既有对阅读材料整体结构的掌控，又有对其中细节信息的把握，从而能够获得更多的内容信息，增进理解。
步骤三：阅读后（12分钟）
a. 小组活动讨论，完善所绘导图，之后教师展示较为规范的完整版导图。小组成员内互相展示自己绘制的思维导图，并讨论两个教师提出的有关文章的较为深层次的问题：1. Why is Spielberg so special as a film director？ 2. What is your assessment of him？然后完善自己的思维导图。之后，教师利用多媒体展示自己早已经制作好的完整版的思维导图，如图7所示：
设计意图：通过展示自己绘制的思维导图，与小组成员分享并讨论问题，能充分调动学生学习的积极性，也能够培养与他人之间的合作意识与合作精神。通过对深层次问题之间的讨论，能够加深学生对文章的理解，有助于思维导图的进一步完善。
b. 学生依据自己所绘制的思维导图来复述课文。
设计意图：一方面，思维导图比较形象生动地为学生理清了文章脉络结构，提供了复述文章的思维线索，有助于学生减轻复述的困难，更好地组织复述语言，提高复述文章的流利度，提升学生的口语表达水平，让他们在学习英语的时候更加自信，更加从容。另一方面，学生在依据自己所绘的思维导图复述的过程中，能够重新梳理作者的思路，从整体上对整篇课文的框架和内容进行回顾，使自己对所读文本的信息更加印象深刻。
步骤四：作业（1分钟）
仿写一篇介绍一位自己所了解的中国著名导演的作文。
设计意图：思维导图能够为学习者的写作提供思路，解决他们不知如何下笔以及怎样组织结构的问题。思维导图提供的写作框架能够让学生思路清晰地构思文章，结合自身情况快速进行写作，帮助学生解决以往作文中脉络不清，结构不科学，内容空洞等问题，实现通过阅读来促进写作的目的。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图宝典[M].卜煜婷，陆时文，译.北京：化学工业出版社，2014.
[2]东尼·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版集团股份有限公司出版，2009.
[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.
[4]韩光亮.单元整体教学下的初中英语词汇教学策略[J].基础外语教育，2016（4）：101-107.
[5]韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006.
作者简介：
闵婕，山东省日照市，岚山区安东卫实验中学。
关键词：思维导图;高中;英语阅读教学;阅读兴趣;阅读能力
本研究随机选取某英语阅读教学课Steven Spielberg—Film Director作为教学案例，简要描述如何结合具体文本来使用思维导图。
一、 教材分析
本课教学内容选自英语阅读教学课Steven Spielberg—Film Director。这是一篇人物传记类记叙文，主要介绍了美国著名电影导演、编剧和电影制作人斯蒂芬·斯皮尔伯格（Steven Spielberg）从出生，成长到最后成名的电影之路。这种描写人物的记叙文多用来记载现实生活中典型人物的事迹，它一般按照时间发展顺序来描写人物的童年、成年早期、成就，以及对人物的评价。
二、 学情分析
本节课的授课对象经过前期的培训和一定的实验准备之后，学生大概已具备一定的制作思维导图的能力。另外，在这以前，学生已经接触到人物记叙文体裁的文本，所以对它的结构类型不会很生疏。同时，在之前的学习中，学生已经学习到一些简单的阅读策略，对于如何获取文章大意和细节信息方面已经有了一定的基础。并且，此阅读材料的话题是有关电影的，学生也相对更有兴趣。
三、 教学目标
a. 学生能够了解斯皮尔伯格的生平及其重要成就，运用思维导图来理清文章思路。
b. 学生能够运用略读策略来获取文章段落大意，迅速提取关键词。
c. 学生能够运用寻读策略来捕捉文本细节知识，增进对内容的掌握。
d. 学生能够学习人物传记类记叙文的结构特征和写作特点，并能够借助思维导图构建写作框架，仿写类似的文章。
e. 学生能够在小组学习活动中，培养起与他人的合作意识和合作精神。
f. 学生能够通过了解斯皮尔伯格的奋斗史与成名历程，形成积极努力上进有理想的人生态度。
四、 教学重、难点
教学重点：能够让学生掌握更多关于略读、精读，以及预测文章的技巧。同时，能够对思维导图有更深的认识，也会在以后的阅读中主动使用。
教学难点：能够让学生依据自己所绘的阅读导图来谈论所学知识，构建写作框架，培养仿写文章的能力。
五、 教学过程
步骤一：阅读前（10分钟）
a. 让学生列举他们所了解的著名中国导演和外国导演，并讲解他们的代表电影作品有哪些。
b. 播放斯皮尔伯格获奥斯卡多项奖项时的颁奖视频。
c. 教师用思维导图让学生组织头脑风暴，并让学生依据文章题目图片等推测文章内容。问学生：What do you know about Steven Spielberg？通过学生回答他们所了解到的关于斯皮尔伯格各方面的信息，并且利用他们课前收集到的有关斯皮尔伯格生平和作品的资料，引导学生在黑板上制作以Steven Spielberg为主题的小型思维导图。
设计意图：放映视频能够吸引学生的注意力，引起他们的关注，从而对接下来的教学活动产生兴趣。依据学生的问题回答来了解他们对Steven Spielberg的知晓程度，激活学生头脑中的旧知识，并可以利用思维导图的方式介绍一些他有名的作品和经历等，提高学生参与课堂的热情。
步骤二：阅读中（22分钟）
a. 讲解阅读材料的体裁，让学习者对文本框架有大体了解。（2分钟）
文章是人物传记类的记叙文。这类文章经常是介绍一位伟人或名人的生平及成绩和贡献，通常以时间为主轴，按童年—成年早期—成就—评价的次序来叙述。人物传记类的结构模型一般如下：
b. 学生带着疑问快速阅读，获取主旨大意，完成思维导图主题和一级分支。（6分钟）教师让学生在快速阅读的过程中将文章进行层次划分，共分为4个部分，并且就各部分的大意进行总结。
回答问题：Who is this man？
How many stages of his whole life that can be divided in this passage？ What are they？
学生回答后，完成下面阅读导图。图2是教师依据学生手工绘制的作品，用电脑制作出的导图：
c. 教师让学生进行精读课文，获取文章细节信息，完成思维导图的二级和三级分支。（14分钟）根据略读时的部分划分，教师通过设计不同的问题形式让学生进行每个部分的寻读。每次读完一个部分，可将绘制的二、三级分支附在一级分支上，逐渐完成整篇文章的思维导图。
学生读完第一部分，需要完成的问题有：
Spielberg was born in ， America， in .
He showed his when he was very young.
At the age of 13， he completed his first . When he was 16， he made a home movie called which was shown at a and made .
然后完成此部分的思維导图，如图3所示。
学生读完第二部分，需要回答的问题有：
What is the movie called when he was 24？
After that， what happened to him？
然后完成此部分的思维导图，如图4所示。
学生读完第三部分，需要完成下面表格：
TimeWorksContentPrize
1975
1982
1981～1989
1993
然后完成此部分的思维导图，如图5所示：
学生读完第四部分，回答下列问题：
What is peoples assessment of him？
然后完成此部分的思维导图，如图6所示：
设计意图：学生依次根据不同形式的问题精读完每个部分，并且独立制作自己的思维导图的二、三级分支。在此步骤中，教师引导学生分部分来阅读课文，让学生对各个部分的细节进行归纳和总结，使学生在头脑中既有对阅读材料整体结构的掌控，又有对其中细节信息的把握，从而能够获得更多的内容信息，增进理解。
步骤三：阅读后（12分钟）
a. 小组活动讨论，完善所绘导图，之后教师展示较为规范的完整版导图。小组成员内互相展示自己绘制的思维导图，并讨论两个教师提出的有关文章的较为深层次的问题：1. Why is Spielberg so special as a film director？ 2. What is your assessment of him？然后完善自己的思维导图。之后，教师利用多媒体展示自己早已经制作好的完整版的思维导图，如图7所示：
设计意图：通过展示自己绘制的思维导图，与小组成员分享并讨论问题，能充分调动学生学习的积极性，也能够培养与他人之间的合作意识与合作精神。通过对深层次问题之间的讨论，能够加深学生对文章的理解，有助于思维导图的进一步完善。
b. 学生依据自己所绘制的思维导图来复述课文。
设计意图：一方面，思维导图比较形象生动地为学生理清了文章脉络结构，提供了复述文章的思维线索，有助于学生减轻复述的困难，更好地组织复述语言，提高复述文章的流利度，提升学生的口语表达水平，让他们在学习英语的时候更加自信，更加从容。另一方面，学生在依据自己所绘的思维导图复述的过程中，能够重新梳理作者的思路，从整体上对整篇课文的框架和内容进行回顾，使自己对所读文本的信息更加印象深刻。
步骤四：作业（1分钟）
仿写一篇介绍一位自己所了解的中国著名导演的作文。
设计意图：思维导图能够为学习者的写作提供思路，解决他们不知如何下笔以及怎样组织结构的问题。思维导图提供的写作框架能够让学生思路清晰地构思文章，结合自身情况快速进行写作，帮助学生解决以往作文中脉络不清，结构不科学，内容空洞等问题，实现通过阅读来促进写作的目的。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图宝典[M].卜煜婷，陆时文，译.北京：化学工业出版社，2014.
[2]东尼·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版集团股份有限公司出版，2009.
[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.
[4]韩光亮.单元整体教学下的初中英语词汇教学策略[J].基础外语教育，2016（4）：101-107.
[5]韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006.
作者简介：
闵婕，山东省日照市，岚山区安东卫实验中学。