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摘 要：近些年，我国很多高中化学教师在教学中都逐渐意识到传统的教学方法固然有效，然而已经无法满足现代教学需求，需要合理运用新型的教学方法，而讨论式教学法亦包括在内。基于此，文章主要介绍讨论式教学法在高中化学教学中运用的基本步骤，分析了其在高中化学课程中运用的有效措施，以供大家学习和参考。
关键词：讨论式教学;高中化学课程;运用
高中阶段是学生学习的重要阶段，而化学学科是高中理科生的必修课，也是高考的必考科目。在高中化学教学中为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，教师应该结合高中生的身心特征和课本内容，采用合适的教学方法，绝对不能还是沿用传统的灌输式教学方法，可以应用讨论式教学，相信这样在提高学生学习效率的同时，也可以构建高效化学课堂。
一、 讨论式教学在高中化学教学中应用的基本步骤
（一）科学创建讨论小组
将讨论式教学应用在高中化学教学中的首个问题是有关讨论小组应该怎样创建，教师必须要严格遵循“性格多元，能力互补”的基本原则。比如：对“物质结构元素周期律”进行讲解时，其实，该章节内容分析了元素共性特征的规律，其是从共性到个性，然后从个性到共性的一般规律认知过程。该章节的讨论重点必须是“在元素周期律中怎样得出每个元素的规律？”“运用原来所学的元素，引进到周期律中进行”等，所以其除了要求学生应该具备发散性思维，也要求学生具备聚拢性思维。这两种思维有着显著的差异，然而应该彼此配合。没有发散性思维，就不能全面地认识元素;周期律没有聚拢性，思维就很难对重点进行聚焦。因此，作为一名高中化学老师，在教学中运用小组讨论式教学方法时，应该将班级学生划分成多个讨论小组，而且在分配每个小组的成员时，应该尽可能考虑到学生的各个方面，比如：性格、优势等，以确保每个小组的成员实力相当，让学生可以在该小组中能够有所进步，实现讨论的目的。
（二）选择适合的讨论话题
在高中化学教学中，教师采用的教学方法有很多，而讨论式教学也包括在内。但该教学方法并非适合应用于所有知识形式、所有教学环境，因而教师在运用此教学方法时，必须要注意选择适合的讨论话题，而不是盲目地选择讨论话题。站在笔者的角度来讲，所选的讨论话题必须要贴合实际，争辩性很强。比如：在高中化学教学中，环境保护问题是重点内容，也是经常讲到的话题，若教师要求学生讨论的内容全部是原来经常讲到的，没有任何新意的，这样就难以激发学生学习化学的热情，更加不能促使学生积极参与到教学活动中。那么，在这种情况下，为了可以得到改善，教师应积极尝试着与目前的环境保护热点话题进行有机结合。例如：就VOCs排放来讲，这是目前社会各界人士都密切关注的话题之一，当然还有其他的话题，比如PM2.5的排放等。相信只要抽出一些时间来了解时政新闻，就可以迅速发现。目前，不管是中央还是地方政府，都针对一些高污染企业先后出台多项环境保护高压政策，这就导致更多的企业开始探究怎样才可以从本质上将VOCs的排放尽量控制在最小化，或者怎样在排放之后利用一些技术将其科学治理。这些全部与污染物的化学性质有密切关联，所以教师能够将其融入课堂教学中当作话题，要求学生进行相互讨论。同时教师能够正确引导学生怎样对污染物的来源途径进行分析，又与污染物的物质结构有何关联，在讨论中可以使学生有更多的社会责任感。对于学生而言，此讨论有着极其重要的意義，可以提高学生的学习效率，也能促使学生形成正确的人生观和价值观。
（三）正确选择讨论方法
讨论式教学并非是在课堂上要求学生将自己的想法表达出来，而是要运用头脑风暴，使学生和教师可以相互分享自己的想法。比如对“金属及其化合物”进行讲解时，在人们日常生活中往往可以见到各种金属，特别是部分金属制品，所以教师在运用讨论教学法来讲解该内容时，应该注意以下几个方面：可以鼓励学生结合课本内容，选择自己感兴趣的一些金属制品当作分析对象;教师能够选择学生不经常见到的金属，要求他们结合金属的化学性质，对这些金属的性质进行反复的推敲，在这些话题中鼓励学生有针对性、目的性地结合主题进行讨论，向他人分享自己的观点;教师在该过程中必须要扮演好自身的角色，既是监督者，又是指导者，以免学生在实际讨论过程中出现一些偏差。就像在猜测陌生金属的性质时，能够就其中一个金属，比如从纵向的角度来分析，主要有硬度以及熔点等。在讨论结束后，教师必须要迅速总结内容，让学生可以及时消化所学知识。
（四）客观全面讨论效果
效果评估，简单来说，就是不管什么教学方法，都要经得住严格的考验，只有利用评估，教师才可以做到查缺补漏，有助于优化教学方法。就讨论式教学方法来看，教师在评估过程中必须要充分尊重学生个体之间的差异性，不能忽略过程，仅仅注重结果。比如根据VOCs的排放以及PM2.5的排放，对环境保护知识进行讨论分析时，若学生可以利用收集热点信息、了解热点新闻，或者将个人在网络上收集的、市面上一些治理设备或者治理技术在节能减排中应用等，那么应该鼓励该行为。这样不仅仅体现出学生对时政的敏感度，而且学生可以迁移化学知识，这是应该给予肯定的。学习是永无止境的，讨论式教学可以不断发展学生的智力，培养学生的独立思考能力。就算学生收集的信息与课本知识缺乏直接的联系，然而依旧需要给予肯定。此外，就讨论中有不一样意见的学生，教师也必须要尊重。只有充分尊重学生个体之间的差异性，促进学生个性发展，才可以在讨论的过程中释放出学生身上的无限潜力以及思维，而且在该思维相互碰撞中，能够使学生更好地掌握化学知识。
二、 讨论式教学在高中化学课程中应用的有效措施
（一）科学分配小组，充分尊重学生个体之间的差异
为了让讨论式教学方法在高中化学课堂教学中有较高的效率，获得显著的效果，教师必须要以小组为单位，将班级学生合理划分成多个小组，从不同的角度，不同的层次来分析学生，结合所有学生的实际情况，比如优势、劣势等做出科学分配，使各个小组的实力都不相上下。这时，所有小组都能从多个角度，提出问题、分析问题，再解决问题。而教师在学生探讨时应该密切留意学生的实际情况，如果学生和学生之间的相互探讨中存在差错，就应该在第一时间帮助学生准确纠正，再着重探讨问题的中心，鼓励小组中所有成员都针对该问题将自己的看法充分表达出来，使不同学生之间的思想可以发生碰撞、产生火花，而且探讨的内容更加多元化，使探讨结果更加全方位，也更加精确。比如对实验“配置一定物质的量的浓度的溶液”进行探讨时，教师可以引导学生对实验过程中需要注意的问题进行讨论，其中一个小组中一成员说道：“在做实验时必须要注意洗涤的过程，否则就会造成真实溶液的物质量浓度过小。”而其他学生又说道：“在每次使用容量瓶前应该认真查看是否存在查漏的情况，还要查漏分液漏斗以及滴定管。”利用所有学生充分发挥其思考的角度，使整个讨论结果比较全面，使学生彼此之间可以得到更好的成长。 在探讨中学生占据着主体的地位，实施讨论。然而不同学生之间必然存在显著的差异，所以不管是提出的问题还是想法都是不同的，因而在讨论的过程中不可以采用各个学生轮流发表想法的方法。该方法容易使学生有沉重的压力，也不利于发散学生的思维和培养学生创造性思维，教师必须要通过自由发言的方法来鼓励学生独立思考问题。凡是有新的讨论点出现，都能大胆提出。别的同学在倾听他人的思考方法时，能够与自己的内心想法进行比较，形成新的想法，进而使学生得到更好的发展。
（二）综合运用多种讨论方法，充分体现学生在课堂教学中的主体体地位
1. 问题式讨论法
在高中化学课堂教学中，学生多数都不能在较短的时间内掌握抽象的化学概念。而运用问题式探讨法是合理设计、逐层递进的化学问题，慢慢加大化学问题难度，激发学生探讨的热情，使学生更加深入认识化学知识。在实际教学中，教师应该根据学生的认知规律，精心设计各种问题，常见的有引发式问题，台阶式问题等。其中，就引发式问题来讲，主要是指将某个大问题合理分解成一些小问题，然而小问题和小问题之间没有任何的联系，但是与大问题是相契合的。利用认真汇总和正确解答所有小问题，进而将大问题的答案得出;就台阶式问题来讲，主要是指难度从小到大、依次提出很多连续性问题。上面一个问题是下面一个问题的题干，而下面一个问题是上面一个问题的深化，逐渐与大问题更加接近，进而将化学问题正确解答。比如对“卤族元素”的有关知识进行讲解时，教师可以针对学生合理设计这样的问题：“卤族元素的原子结构有何相同点和不同点？卤族单质的原子结构和物理性质之间有何关系？从不同的角度比较卤族元素的不同点以及类似点。”等形成一种鲜明的台阶模式，学生每次解答出一个化学问题，就等同于爬到更高一级的阶梯，思维也更加深化，以迅速解答出化学问题。此外，教师还可以提出一些连环式化学问题，使得学生从表到里、从此到彼，加深对化学知识的理解以及认识，从整体上加强学生的化学学习能力，提高化学素养。
2. 习题式讨论法
在高中化学知识学习过程中，其教学方法是以化学习题训练为主。教师针对学生设计一些相对具体的化学习题，对化学知识的内涵进行深层次挖掘，從不同的层次、不同的角度来分析与改造，形成逐层递进的化学习题，让每个学生都可以了解类似题型的解题思路以及解题方式。比如针对相同质量的各种类型烃，怎样判断充分燃烧时消耗氧气的数值？教师需要鼓励学生利用设未知数的知识，正确书写有关化学方程式，以得出相对应的规律，培养学生化学习题解答能力。接着教师向学生提问怎样将烃内衍生物的耗氧量准确计算出来。鼓励学生相互之间多沟通，利用计算各类烃内衍生物耗氧量，总结出具体的规律。同时，教师能够利用逆向思维向学生提问有关的化学习题，以帮助学生发散自身的思维，而且采用不同的方法来合理设计化学习题，主要包括多点组合、变化设问等。在通过解答大量的化学习题中了解有关的化学规律，更好地培养自身化学习题解答能力。此外，教师应该鼓励学生积极参与到集体讨论中，利用具体的问题来锻炼学生的化学解题思维，而且通过互动沟通的方法，将自身存在的问题都揭示出来，常见的有思维不严谨以及知识储备不够等，以更好培养学生解题能力，使他们具有较高的化学素养。
3. 实验式讨论法
对于高中化学教学而言，实验教学是必不可少的主要构成部分之一。其凭借真实生动形象的化学实验环节，提高学生学习兴趣，利用自己实践、自己操作，掌握化学知识的本质，营造轻松的课堂教学气氛，建立宽松的教学环境。化学实验是教学的方法之一，并不仅仅是将各项实验流程充分展现在学生面前，也要提出有关的实验问题，使学生之间能够彼此讨论，及时跟上化学实验的教学思路，以此提升化学实验教学水平和教学效率。比如在实验“在实验室收集二氧化碳”中，教师可以在课堂上将所需的化学实验器材展示给学生，而且向学生提出一些实验问题，鼓励学生之间彼此探讨。比如“在收集二氧化碳过程中，为什么要运用向上排空气法？”鼓励学生通过互动的形式，站在二氧化碳的物理性质角度来分析，而且还提出“能不能运用其他的收集方式？”引导学生组成化学小组，合理分析经常采用的收集气体装置，得出这样的结论：也能通过排水法来收集二氧化碳。接着演示所有化学实验步骤，在学生面前滴进适量的盐酸溶液，生成一种气体，进而向学生提问：“如何将化学反应方程式规范且正确书写？”让学生结合自己平时学习中所了解的化学知识，正确书写出化学方程式，以掌握化学实验的基本原理，让学生了解更多的实验基本技能。此外，教师应该留出足够的空间，鼓励学生自主实践，亲自做好整个化学实验过程，进而为达到既定的教学目标提供有力保障。
（三）合理创设有效提问问题，引导学生深层次讨论
学生的讨论通常都必须要有问题以及目的，教师应该提出合适的问题，引导学生主动参与。教师在课堂上有针对性地向学生提问时，有利于获得良好的教学效果，让学生可以进入到问题中，使他们能够对其中包含的知识进行认真探索，也帮助学生充分理解教学内容，激发学生学习的求知欲、集中学习注意力。并且还可以鼓励学生主动思考问题，这样有利于学生进一步巩固知识、延伸知识。这里必须要注意的是，教师设计的所有问题都应该要明确目标，问题并非随意提问，而是要经过深思熟虑之后才可以提问，这样才能保证问题的合理性和科学性。教师可以结合每堂课所学的知识点来设计问题，只有这样才可以更好地提高教学质量。同时，教师所设计的问题不能脱离知识点，应该逐层递进，从易到难，逐步要求学生巩固以及思考所有知识点，将知识的条理性全面体现出来，让所有知识点都相对清晰。
三、 结语
总而言之，在新课改背景下，我国高中化学教师在教学中不能还是一成不变，更加不能故步自封，应该积极创新和改变传统的教学方法，积极尝试运用讨论式教学方法，这样不仅能提高学生学习兴趣，而且能提升教学质量，是目前很多教师在教学中普遍应用的教学方法之一。
参考文献：
[1]黄永强.讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2020（9）：147.
[2]肖少苹.讨论式教学法在高中化学教学中的应用[J].高考，2019（14）：47+49.
[3]曾俊忠.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探究[J].高考，2019（9）：39-40.
[4]花国兵.简论讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2017（24）：12.
[5]丁进强.讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（87）：177.
[6]吴苗苗.讨论式在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（7）：92.
作者简介：
尹明月，江苏省宿迁市，宿豫中学。
关键词：讨论式教学;高中化学课程;运用
高中阶段是学生学习的重要阶段，而化学学科是高中理科生的必修课，也是高考的必考科目。在高中化学教学中为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，教师应该结合高中生的身心特征和课本内容，采用合适的教学方法，绝对不能还是沿用传统的灌输式教学方法，可以应用讨论式教学，相信这样在提高学生学习效率的同时，也可以构建高效化学课堂。
一、 讨论式教学在高中化学教学中应用的基本步骤
（一）科学创建讨论小组
将讨论式教学应用在高中化学教学中的首个问题是有关讨论小组应该怎样创建，教师必须要严格遵循“性格多元，能力互补”的基本原则。比如：对“物质结构元素周期律”进行讲解时，其实，该章节内容分析了元素共性特征的规律，其是从共性到个性，然后从个性到共性的一般规律认知过程。该章节的讨论重点必须是“在元素周期律中怎样得出每个元素的规律？”“运用原来所学的元素，引进到周期律中进行”等，所以其除了要求学生应该具备发散性思维，也要求学生具备聚拢性思维。这两种思维有着显著的差异，然而应该彼此配合。没有发散性思维，就不能全面地认识元素;周期律没有聚拢性，思维就很难对重点进行聚焦。因此，作为一名高中化学老师，在教学中运用小组讨论式教学方法时，应该将班级学生划分成多个讨论小组，而且在分配每个小组的成员时，应该尽可能考虑到学生的各个方面，比如：性格、优势等，以确保每个小组的成员实力相当，让学生可以在该小组中能够有所进步，实现讨论的目的。
（二）选择适合的讨论话题
在高中化学教学中，教师采用的教学方法有很多，而讨论式教学也包括在内。但该教学方法并非适合应用于所有知识形式、所有教学环境，因而教师在运用此教学方法时，必须要注意选择适合的讨论话题，而不是盲目地选择讨论话题。站在笔者的角度来讲，所选的讨论话题必须要贴合实际，争辩性很强。比如：在高中化学教学中，环境保护问题是重点内容，也是经常讲到的话题，若教师要求学生讨论的内容全部是原来经常讲到的，没有任何新意的，这样就难以激发学生学习化学的热情，更加不能促使学生积极参与到教学活动中。那么，在这种情况下，为了可以得到改善，教师应积极尝试着与目前的环境保护热点话题进行有机结合。例如：就VOCs排放来讲，这是目前社会各界人士都密切关注的话题之一，当然还有其他的话题，比如PM2.5的排放等。相信只要抽出一些时间来了解时政新闻，就可以迅速发现。目前，不管是中央还是地方政府，都针对一些高污染企业先后出台多项环境保护高压政策，这就导致更多的企业开始探究怎样才可以从本质上将VOCs的排放尽量控制在最小化，或者怎样在排放之后利用一些技术将其科学治理。这些全部与污染物的化学性质有密切关联，所以教师能够将其融入课堂教学中当作话题，要求学生进行相互讨论。同时教师能够正确引导学生怎样对污染物的来源途径进行分析，又与污染物的物质结构有何关联，在讨论中可以使学生有更多的社会责任感。对于学生而言，此讨论有着极其重要的意義，可以提高学生的学习效率，也能促使学生形成正确的人生观和价值观。
（三）正确选择讨论方法
讨论式教学并非是在课堂上要求学生将自己的想法表达出来，而是要运用头脑风暴，使学生和教师可以相互分享自己的想法。比如对“金属及其化合物”进行讲解时，在人们日常生活中往往可以见到各种金属，特别是部分金属制品，所以教师在运用讨论教学法来讲解该内容时，应该注意以下几个方面：可以鼓励学生结合课本内容，选择自己感兴趣的一些金属制品当作分析对象;教师能够选择学生不经常见到的金属，要求他们结合金属的化学性质，对这些金属的性质进行反复的推敲，在这些话题中鼓励学生有针对性、目的性地结合主题进行讨论，向他人分享自己的观点;教师在该过程中必须要扮演好自身的角色，既是监督者，又是指导者，以免学生在实际讨论过程中出现一些偏差。就像在猜测陌生金属的性质时，能够就其中一个金属，比如从纵向的角度来分析，主要有硬度以及熔点等。在讨论结束后，教师必须要迅速总结内容，让学生可以及时消化所学知识。
（四）客观全面讨论效果
效果评估，简单来说，就是不管什么教学方法，都要经得住严格的考验，只有利用评估，教师才可以做到查缺补漏，有助于优化教学方法。就讨论式教学方法来看，教师在评估过程中必须要充分尊重学生个体之间的差异性，不能忽略过程，仅仅注重结果。比如根据VOCs的排放以及PM2.5的排放，对环境保护知识进行讨论分析时，若学生可以利用收集热点信息、了解热点新闻，或者将个人在网络上收集的、市面上一些治理设备或者治理技术在节能减排中应用等，那么应该鼓励该行为。这样不仅仅体现出学生对时政的敏感度，而且学生可以迁移化学知识，这是应该给予肯定的。学习是永无止境的，讨论式教学可以不断发展学生的智力，培养学生的独立思考能力。就算学生收集的信息与课本知识缺乏直接的联系，然而依旧需要给予肯定。此外，就讨论中有不一样意见的学生，教师也必须要尊重。只有充分尊重学生个体之间的差异性，促进学生个性发展，才可以在讨论的过程中释放出学生身上的无限潜力以及思维，而且在该思维相互碰撞中，能够使学生更好地掌握化学知识。
二、 讨论式教学在高中化学课程中应用的有效措施
（一）科学分配小组，充分尊重学生个体之间的差异
为了让讨论式教学方法在高中化学课堂教学中有较高的效率，获得显著的效果，教师必须要以小组为单位，将班级学生合理划分成多个小组，从不同的角度，不同的层次来分析学生，结合所有学生的实际情况，比如优势、劣势等做出科学分配，使各个小组的实力都不相上下。这时，所有小组都能从多个角度，提出问题、分析问题，再解决问题。而教师在学生探讨时应该密切留意学生的实际情况，如果学生和学生之间的相互探讨中存在差错，就应该在第一时间帮助学生准确纠正，再着重探讨问题的中心，鼓励小组中所有成员都针对该问题将自己的看法充分表达出来，使不同学生之间的思想可以发生碰撞、产生火花，而且探讨的内容更加多元化，使探讨结果更加全方位，也更加精确。比如对实验“配置一定物质的量的浓度的溶液”进行探讨时，教师可以引导学生对实验过程中需要注意的问题进行讨论，其中一个小组中一成员说道：“在做实验时必须要注意洗涤的过程，否则就会造成真实溶液的物质量浓度过小。”而其他学生又说道：“在每次使用容量瓶前应该认真查看是否存在查漏的情况，还要查漏分液漏斗以及滴定管。”利用所有学生充分发挥其思考的角度，使整个讨论结果比较全面，使学生彼此之间可以得到更好的成长。 在探讨中学生占据着主体的地位，实施讨论。然而不同学生之间必然存在显著的差异，所以不管是提出的问题还是想法都是不同的，因而在讨论的过程中不可以采用各个学生轮流发表想法的方法。该方法容易使学生有沉重的压力，也不利于发散学生的思维和培养学生创造性思维，教师必须要通过自由发言的方法来鼓励学生独立思考问题。凡是有新的讨论点出现，都能大胆提出。别的同学在倾听他人的思考方法时，能够与自己的内心想法进行比较，形成新的想法，进而使学生得到更好的发展。
（二）综合运用多种讨论方法，充分体现学生在课堂教学中的主体体地位
1. 问题式讨论法
在高中化学课堂教学中，学生多数都不能在较短的时间内掌握抽象的化学概念。而运用问题式探讨法是合理设计、逐层递进的化学问题，慢慢加大化学问题难度，激发学生探讨的热情，使学生更加深入认识化学知识。在实际教学中，教师应该根据学生的认知规律，精心设计各种问题，常见的有引发式问题，台阶式问题等。其中，就引发式问题来讲，主要是指将某个大问题合理分解成一些小问题，然而小问题和小问题之间没有任何的联系，但是与大问题是相契合的。利用认真汇总和正确解答所有小问题，进而将大问题的答案得出;就台阶式问题来讲，主要是指难度从小到大、依次提出很多连续性问题。上面一个问题是下面一个问题的题干，而下面一个问题是上面一个问题的深化，逐渐与大问题更加接近，进而将化学问题正确解答。比如对“卤族元素”的有关知识进行讲解时，教师可以针对学生合理设计这样的问题：“卤族元素的原子结构有何相同点和不同点？卤族单质的原子结构和物理性质之间有何关系？从不同的角度比较卤族元素的不同点以及类似点。”等形成一种鲜明的台阶模式，学生每次解答出一个化学问题，就等同于爬到更高一级的阶梯，思维也更加深化，以迅速解答出化学问题。此外，教师还可以提出一些连环式化学问题，使得学生从表到里、从此到彼，加深对化学知识的理解以及认识，从整体上加强学生的化学学习能力，提高化学素养。
2. 习题式讨论法
在高中化学知识学习过程中，其教学方法是以化学习题训练为主。教师针对学生设计一些相对具体的化学习题，对化学知识的内涵进行深层次挖掘，從不同的层次、不同的角度来分析与改造，形成逐层递进的化学习题，让每个学生都可以了解类似题型的解题思路以及解题方式。比如针对相同质量的各种类型烃，怎样判断充分燃烧时消耗氧气的数值？教师需要鼓励学生利用设未知数的知识，正确书写有关化学方程式，以得出相对应的规律，培养学生化学习题解答能力。接着教师向学生提问怎样将烃内衍生物的耗氧量准确计算出来。鼓励学生相互之间多沟通，利用计算各类烃内衍生物耗氧量，总结出具体的规律。同时，教师能够利用逆向思维向学生提问有关的化学习题，以帮助学生发散自身的思维，而且采用不同的方法来合理设计化学习题，主要包括多点组合、变化设问等。在通过解答大量的化学习题中了解有关的化学规律，更好地培养自身化学习题解答能力。此外，教师应该鼓励学生积极参与到集体讨论中，利用具体的问题来锻炼学生的化学解题思维，而且通过互动沟通的方法，将自身存在的问题都揭示出来，常见的有思维不严谨以及知识储备不够等，以更好培养学生解题能力，使他们具有较高的化学素养。
3. 实验式讨论法
对于高中化学教学而言，实验教学是必不可少的主要构成部分之一。其凭借真实生动形象的化学实验环节，提高学生学习兴趣，利用自己实践、自己操作，掌握化学知识的本质，营造轻松的课堂教学气氛，建立宽松的教学环境。化学实验是教学的方法之一，并不仅仅是将各项实验流程充分展现在学生面前，也要提出有关的实验问题，使学生之间能够彼此讨论，及时跟上化学实验的教学思路，以此提升化学实验教学水平和教学效率。比如在实验“在实验室收集二氧化碳”中，教师可以在课堂上将所需的化学实验器材展示给学生，而且向学生提出一些实验问题，鼓励学生之间彼此探讨。比如“在收集二氧化碳过程中，为什么要运用向上排空气法？”鼓励学生通过互动的形式，站在二氧化碳的物理性质角度来分析，而且还提出“能不能运用其他的收集方式？”引导学生组成化学小组，合理分析经常采用的收集气体装置，得出这样的结论：也能通过排水法来收集二氧化碳。接着演示所有化学实验步骤，在学生面前滴进适量的盐酸溶液，生成一种气体，进而向学生提问：“如何将化学反应方程式规范且正确书写？”让学生结合自己平时学习中所了解的化学知识，正确书写出化学方程式，以掌握化学实验的基本原理，让学生了解更多的实验基本技能。此外，教师应该留出足够的空间，鼓励学生自主实践，亲自做好整个化学实验过程，进而为达到既定的教学目标提供有力保障。
（三）合理创设有效提问问题，引导学生深层次讨论
学生的讨论通常都必须要有问题以及目的，教师应该提出合适的问题，引导学生主动参与。教师在课堂上有针对性地向学生提问时，有利于获得良好的教学效果，让学生可以进入到问题中，使他们能够对其中包含的知识进行认真探索，也帮助学生充分理解教学内容，激发学生学习的求知欲、集中学习注意力。并且还可以鼓励学生主动思考问题，这样有利于学生进一步巩固知识、延伸知识。这里必须要注意的是，教师设计的所有问题都应该要明确目标，问题并非随意提问，而是要经过深思熟虑之后才可以提问，这样才能保证问题的合理性和科学性。教师可以结合每堂课所学的知识点来设计问题，只有这样才可以更好地提高教学质量。同时，教师所设计的问题不能脱离知识点，应该逐层递进，从易到难，逐步要求学生巩固以及思考所有知识点，将知识的条理性全面体现出来，让所有知识点都相对清晰。
三、 结语
总而言之，在新课改背景下，我国高中化学教师在教学中不能还是一成不变，更加不能故步自封，应该积极创新和改变传统的教学方法，积极尝试运用讨论式教学方法，这样不仅能提高学生学习兴趣，而且能提升教学质量，是目前很多教师在教学中普遍应用的教学方法之一。
参考文献：
[1]黄永强.讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2020（9）：147.
[2]肖少苹.讨论式教学法在高中化学教学中的应用[J].高考，2019（14）：47+49.
[3]曾俊忠.讨论式教学法在高中化学教学中的应用探究[J].高考，2019（9）：39-40.
[4]花国兵.简论讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2017（24）：12.
[5]丁进强.讨论式教学在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（87）：177.
[6]吴苗苗.讨论式在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（7）：92.
作者简介：
尹明月，江苏省宿迁市，宿豫中学。