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摘要：《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的重中之重。《小学语文教学大纲小学》规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中会写1200个字，占六年识字总量的60%。由此可见识字教学是小学语文低年级教学的基础，也是整个小学教学的前提。由于农村留守儿童因为很少接受正规的学前教育，学习能力差，自学识记意识差，方言和普通话区别大，积累较少，对新知的接受相对迟缓，学生中普遍存在字音不准、字形记忆不清、字义乱猜等状况。
关键词：激发兴趣 课内外双线并举 拓展识字空间 趣味识字
一、课堂上利用多姿多彩的寓教于乐识字方法，调动学生的识字兴趣，逐步培养学生独立识字的能力
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，要根据儿童的年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，开拓识字途径，培养识字能力。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用 “听故事比较识字”、“情景识字” 、“自制字卡识字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
“听故事比较识字法”：一年级下册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈 妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。再如，“乌”跟哪个字长得有点像？学生说“鸟”。你有什么好办法区分这两个字？学生总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。
“情景识字”：就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
“自制字卡识字”：学生小组协作学习，通过玩字卡复习认读生字。—边摆一边读，一人一张，不会的可请教小组同学教，?读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；?收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
此外根据教材特点，引导学生掌握识字方法，提高识字效率，逐步培养学生独立识字的能力。在教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高，独立识字的能力也逐渐提高。
二、课外开展多元化立体识字，拓展识字空间，真正“趣味激活化”把学生引向更广阔的生活空间
（1）利用校园文化资源引导学生识字。①认识学生姓名，提高识字量。让学生轮流当小组长，收发作业本，这样互相认识学生姓名，学生在较短的时间里，识字量大增。②认识校园里的告示牌、名人名言、校纪校训、橱窗里的标语等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
（2）如举办“我当小导游”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，多维环境，立体生成识字，真正把“趣味激活化”。还可以根据农村的实际情况，利用本地生活资源，拓展时空，让学生多渠道识字，实现课内外双线并举。利用“社会”这个大课堂，引导学生观察周围的山水风景，田野风光来认识动物、植物、家禽、花鸟虫鱼；观察自家的田地、菜园和果园来认识蔬菜、水果等方法识字，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。
（3）在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大街上的招牌、广告，超市里琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，认一认食品包装袋上的漢字，也是一条良好的识字途径。平时孩子们和家长最喜欢去超市购物，耳濡目染，孩子们对自己喜欢的物品的名称已熟记于心。因此，我们安排学生通过购物收集商标，利用商标鲜艳夺目的特点，让学生乐于识字，同学之间交换商标再识字。学生在实践中体验到了认字的快乐。通过这一活动，孩子们在生活中认字，而且将自己从商标等纸质媒介中积累的课外字，动手做成了剪贴小报，这样不仅丰富了知识，还锻炼了他们的收集资料、动手的能力，真是“一石三鸟”啊！
（4）鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
总之，拓展时空，课内外双线并举，一外一内，相辅相济，多元化立体识字，多样化提高农村留守儿童趣味识字，把快乐引进课堂，创设有利条件，营造识字的良好氛围，为字词教学注入勃勃生机与活力，提高识字的趣味性，让孩子们通过积极参与，在教师有意识地引导下和社会生活相沟通，使留守儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，开发留守儿童识字潜能，扩大阅读量，体验识字的乐趣，学生必将运用学过的识字方法来认识生活中更多的新字，跨入更大的识字乐园，让孩子走进一个无声而精彩的世界，在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，不但认识了很多字，从而拓宽学生的知识面，还增加了生活能力，从中尝到识字的乐趣，就会更加主动地识字，促进学生的听、说、读、写的能力。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。实现由“学会”到“会学”“乐学”的转变，使学生真正成为识字的主人！
参考文献：
（1）中国校外教育出版的《如何让低年级识字教学更高效》
（2）小学语文教学：《课程改革中的识字写字教学》崔峦
（3）语文教学论文：《如何提高农村小学生的识字兴趣》《浅谈小学一年级识字教学学习方法》旧关完小自何云，《浅谈高效课堂中如何提高小学低年级学生的识字效率》
关键词：激发兴趣 课内外双线并举 拓展识字空间 趣味识字
一、课堂上利用多姿多彩的寓教于乐识字方法，调动学生的识字兴趣，逐步培养学生独立识字的能力
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，要根据儿童的年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，开拓识字途径，培养识字能力。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用 “听故事比较识字”、“情景识字” 、“自制字卡识字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
“听故事比较识字法”：一年级下册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝”很为难：“要是借给了你，我就没嘴了，妈 妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水（氵），“喝”带着嘴（口）。再如，“乌”跟哪个字长得有点像？学生说“鸟”。你有什么好办法区分这两个字？学生总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。
“情景识字”：就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
“自制字卡识字”：学生小组协作学习，通过玩字卡复习认读生字。—边摆一边读，一人一张，不会的可请教小组同学教，?读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；?收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
此外根据教材特点，引导学生掌握识字方法，提高识字效率，逐步培养学生独立识字的能力。在教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高，独立识字的能力也逐渐提高。
二、课外开展多元化立体识字，拓展识字空间，真正“趣味激活化”把学生引向更广阔的生活空间
（1）利用校园文化资源引导学生识字。①认识学生姓名，提高识字量。让学生轮流当小组长，收发作业本，这样互相认识学生姓名，学生在较短的时间里，识字量大增。②认识校园里的告示牌、名人名言、校纪校训、橱窗里的标语等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
（2）如举办“我当小导游”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，多维环境，立体生成识字，真正把“趣味激活化”。还可以根据农村的实际情况，利用本地生活资源，拓展时空，让学生多渠道识字，实现课内外双线并举。利用“社会”这个大课堂，引导学生观察周围的山水风景，田野风光来认识动物、植物、家禽、花鸟虫鱼；观察自家的田地、菜园和果园来认识蔬菜、水果等方法识字，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。
（3）在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大街上的招牌、广告，超市里琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，认一认食品包装袋上的漢字，也是一条良好的识字途径。平时孩子们和家长最喜欢去超市购物，耳濡目染，孩子们对自己喜欢的物品的名称已熟记于心。因此，我们安排学生通过购物收集商标，利用商标鲜艳夺目的特点，让学生乐于识字，同学之间交换商标再识字。学生在实践中体验到了认字的快乐。通过这一活动，孩子们在生活中认字，而且将自己从商标等纸质媒介中积累的课外字，动手做成了剪贴小报，这样不仅丰富了知识，还锻炼了他们的收集资料、动手的能力，真是“一石三鸟”啊！
（4）鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
总之，拓展时空，课内外双线并举，一外一内，相辅相济，多元化立体识字，多样化提高农村留守儿童趣味识字，把快乐引进课堂，创设有利条件，营造识字的良好氛围，为字词教学注入勃勃生机与活力，提高识字的趣味性，让孩子们通过积极参与，在教师有意识地引导下和社会生活相沟通，使留守儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，开发留守儿童识字潜能，扩大阅读量，体验识字的乐趣，学生必将运用学过的识字方法来认识生活中更多的新字，跨入更大的识字乐园，让孩子走进一个无声而精彩的世界，在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，不但认识了很多字，从而拓宽学生的知识面，还增加了生活能力，从中尝到识字的乐趣，就会更加主动地识字，促进学生的听、说、读、写的能力。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。实现由“学会”到“会学”“乐学”的转变，使学生真正成为识字的主人！
参考文献：
（1）中国校外教育出版的《如何让低年级识字教学更高效》
（2）小学语文教学：《课程改革中的识字写字教学》崔峦
（3）语文教学论文：《如何提高农村小学生的识字兴趣》《浅谈小学一年级识字教学学习方法》旧关完小自何云，《浅谈高效课堂中如何提高小学低年级学生的识字效率》