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摘要：通过本原始点教学法的研究，探索一套适合我校实际情况乃至于一般中学让学困生特别爱学数学，特别能提高数学学习效率，特别能获得有价值数学的有效途径和方法。理解、尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，学会数学，会学数学，使他们从“厌学”、“怕学”到“学有所获”、“学有所悟”、“乐学数学”，从而大面积提高教育教学质量。
关键词：原始点教学法 第三代 学困生
一、原始点教学法的进展情况
自本教学法发起至今，已经过去了三年零九个月了，回顾本法研究运用的历程，我 们主要做了以下几方面工作：①通过本原始点教学法的研究，探索一套适合我校实际情况乃至于一般中学让学困生特别爱学数学，特别能提高数学学习效率，特别能获得有价值数学的有效途径和方法。理解、尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，学会数学，会学数学，使他们从“厌学”、“怕学”到“学有所获”、“学有所悟”、“乐学数学”，从而大面积提高教育教学质量。②通过本原始点教学法研究，使自身教育教学能力得到改进和提高。③通过本原始点教学法研究，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高数学教育教学质量，同时对其他老师遇到类似情况有借鉴的作用。
二、明确原始点教学法的研究内容
①数学学困生产生的原因。学校家庭和社会的综合影响导致了部分同学学习困难，数学知识学习自信心不足。②数学学困生的现状和特征。他们缺少学习的自信心，学习积极性不高，各科学习质量较低，数学科目尤其严重。③数学学困生的转化策略：激励其自信心，使其养成勇敢的数学个性和数学学习习惯。④原始点：意及使学生回归学习的原始点，从新从零开始，用全新的高效的第三代原始点教育理论方法，使学困生在短时期内冲破学习的樊笼，取得一流成绩，重获自信。
三、原始点教学法研究初级方法
①观察法。从外部表现，行为习惯等多方面观察学困生的一举一动，力求找到学困生的一些行为特点。 ②谈话法。通过当面交流的方式了解学困生的内心想法与行为动机，寻找转化学困生的切入点和突破点。③教学实验法。将转化方案付诸行动，并在转化过程中随时发现问题，更进方案。④经验总结法。不断实践，不断总结，不断完善教育教学方法，形成一套转化学困生的理论框架。⑤个案分析法、跟踪调查法。我们主要是通过对每个学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。⑥对比法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在研究方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。⑦榜样示范法。模仿是人的本能和天性。一方面，通过“以优带差”的方式转化学困生，另一方面，通过进步的学困生影响其他学困生，激发成功的内部动机，实现共同进步。
四、原始点教学法研究的成果方法收获
原始点教学法实施三年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使原始点教学法脉络清晰，实施有据。研究过程中我与刘海雷老师、吴玉成老师、刘树乾老师等不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述：①更新了教育理念，优先实现面向学困生。《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但數学教育教学的目标决不是“淘汰”。通过试验，我们更新了观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的发展。我们的信念是“没有笨孩子，只有懒孩子！”，我们的做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指导、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，我们更新了教育理念，优先面向学困 生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中等生有了更大的提高。②强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。③让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。④让爱先行，以“教”促学。让学困生在教师关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。⑤运用原始点第三代教学法，同学之间自助互“扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。
五、存在问题
①少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。②农村学生及单亲家庭的学困生缺乏家庭教育。尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长或是漠不关心，或是情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自信心和自尊心，使得我们的努力只能使学生及格。③由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师多次教育与转化仍不能脱“困”时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。④第三代原始点教学法转化策略研究虽然较好，但依然还不够深入，有待今后继续研究。
六、完善措施，为终极原始点教学法定型
在前阶段的研究中，我们在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的原始点教学法研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：①主动向学校其他经验丰富的老师请教，在理论及实施上请求给予指导。②研究对象个体成因分析及转化策略的制定要进一步细化；研究对象个体转化跟踪材料的积累要进一步完善。③深入进行原始点教学法研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。④做好家长的交流与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。⑤在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，借助本原始点教学法，优化利用数学校本课程。反馈评价本原始点教学法对校本课程的价值，做动态调整、修改和补充，进一步完善。⑥定期举行原始点教学法成果汇报，调整研究思想，建立终极原始点教学法。
关键词：原始点教学法 第三代 学困生
一、原始点教学法的进展情况
自本教学法发起至今，已经过去了三年零九个月了，回顾本法研究运用的历程，我 们主要做了以下几方面工作：①通过本原始点教学法的研究，探索一套适合我校实际情况乃至于一般中学让学困生特别爱学数学，特别能提高数学学习效率，特别能获得有价值数学的有效途径和方法。理解、尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，学会数学，会学数学，使他们从“厌学”、“怕学”到“学有所获”、“学有所悟”、“乐学数学”，从而大面积提高教育教学质量。②通过本原始点教学法研究，使自身教育教学能力得到改进和提高。③通过本原始点教学法研究，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高数学教育教学质量，同时对其他老师遇到类似情况有借鉴的作用。
二、明确原始点教学法的研究内容
①数学学困生产生的原因。学校家庭和社会的综合影响导致了部分同学学习困难，数学知识学习自信心不足。②数学学困生的现状和特征。他们缺少学习的自信心，学习积极性不高，各科学习质量较低，数学科目尤其严重。③数学学困生的转化策略：激励其自信心，使其养成勇敢的数学个性和数学学习习惯。④原始点：意及使学生回归学习的原始点，从新从零开始，用全新的高效的第三代原始点教育理论方法，使学困生在短时期内冲破学习的樊笼，取得一流成绩，重获自信。
三、原始点教学法研究初级方法
①观察法。从外部表现，行为习惯等多方面观察学困生的一举一动，力求找到学困生的一些行为特点。 ②谈话法。通过当面交流的方式了解学困生的内心想法与行为动机，寻找转化学困生的切入点和突破点。③教学实验法。将转化方案付诸行动，并在转化过程中随时发现问题，更进方案。④经验总结法。不断实践，不断总结，不断完善教育教学方法，形成一套转化学困生的理论框架。⑤个案分析法、跟踪调查法。我们主要是通过对每个学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。⑥对比法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在研究方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。⑦榜样示范法。模仿是人的本能和天性。一方面，通过“以优带差”的方式转化学困生，另一方面，通过进步的学困生影响其他学困生，激发成功的内部动机，实现共同进步。
四、原始点教学法研究的成果方法收获
原始点教学法实施三年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使原始点教学法脉络清晰，实施有据。研究过程中我与刘海雷老师、吴玉成老师、刘树乾老师等不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述：①更新了教育理念，优先实现面向学困生。《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但數学教育教学的目标决不是“淘汰”。通过试验，我们更新了观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的发展。我们的信念是“没有笨孩子，只有懒孩子！”，我们的做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指导、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，我们更新了教育理念，优先面向学困 生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中等生有了更大的提高。②强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。③让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。④让爱先行，以“教”促学。让学困生在教师关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。⑤运用原始点第三代教学法，同学之间自助互“扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。
五、存在问题
①少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。②农村学生及单亲家庭的学困生缺乏家庭教育。尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长或是漠不关心，或是情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自信心和自尊心，使得我们的努力只能使学生及格。③由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师多次教育与转化仍不能脱“困”时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。④第三代原始点教学法转化策略研究虽然较好，但依然还不够深入，有待今后继续研究。
六、完善措施，为终极原始点教学法定型
在前阶段的研究中，我们在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的原始点教学法研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：①主动向学校其他经验丰富的老师请教，在理论及实施上请求给予指导。②研究对象个体成因分析及转化策略的制定要进一步细化；研究对象个体转化跟踪材料的积累要进一步完善。③深入进行原始点教学法研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。④做好家长的交流与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。⑤在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，借助本原始点教学法，优化利用数学校本课程。反馈评价本原始点教学法对校本课程的价值，做动态调整、修改和补充，进一步完善。⑥定期举行原始点教学法成果汇报，调整研究思想，建立终极原始点教学法。