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凡有兴趣的事，学生就会心甘情愿地去做。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。提高学生学习兴趣的方法有很多，而课堂提问有着特殊的效果。那如何巧妙地进行课堂提问，才能激发学生的学习兴趣呢？
一、把握提问内容的趣味性
设疑的问题要能吸引学生的注意力，要引起学生感情的激奋。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的。因此就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。比如，我在教仁爱版八年级上册Unit2 Topic3 Section C时，就尝试了这点。在学习对话之前，我问了一个问题：“Do you remember SARS ？”“一石激起千层浪”，学生们听到这个问题，马上兴奋起来，他们对2003年的非典记忆犹新，纷纷议论起来，课堂气氛一下子活跃了。我因势利导，顺利地完成了教学任务，到下课时学生们还意犹未尽。
二、在课堂提问时，巧妙“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基础
对教师来说，课堂上不仅“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术。教师只有善于“激疑”，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。正如英国教育家爱德华所说：“教育就是教人思维。”所以，笔者在设计课堂激疑时着眼于学生的“思”，通过课堂提问，教学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。
三、通过提问不同层次的问题，激起每个学生的学习兴趣
教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养，满足“胃口”的需要。提问只面向几个尖子生，表面上看起来，难题得到了解决，教学效果很好，实际上则是少数人解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而大多数学生则处于被动地位，提不起兴趣。久而久之，必然损伤了差生的积极性，使他们产生自卑心理，同时也助长了差生的懒惰思想。笔者在课堂上提问尽量照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，努力通过提问尽可能地提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。好的课堂提问既有它的技巧，又有其艺术性，这两方面的结合会使课堂教学更加多姿多采。
（唐河县马振抚乡第三初级中学）
一、把握提问内容的趣味性
设疑的问题要能吸引学生的注意力，要引起学生感情的激奋。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的。因此就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此，教师所设计的问题应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，以培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。比如，我在教仁爱版八年级上册Unit2 Topic3 Section C时，就尝试了这点。在学习对话之前，我问了一个问题：“Do you remember SARS ？”“一石激起千层浪”，学生们听到这个问题，马上兴奋起来，他们对2003年的非典记忆犹新，纷纷议论起来，课堂气氛一下子活跃了。我因势利导，顺利地完成了教学任务，到下课时学生们还意犹未尽。
二、在课堂提问时，巧妙“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基础
对教师来说，课堂上不仅“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术。教师只有善于“激疑”，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。正如英国教育家爱德华所说：“教育就是教人思维。”所以，笔者在设计课堂激疑时着眼于学生的“思”，通过课堂提问，教学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。
三、通过提问不同层次的问题，激起每个学生的学习兴趣
教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”，对普通生“可逐步升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获得知识营养，满足“胃口”的需要。提问只面向几个尖子生，表面上看起来，难题得到了解决，教学效果很好，实际上则是少数人解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而大多数学生则处于被动地位，提不起兴趣。久而久之，必然损伤了差生的积极性，使他们产生自卑心理，同时也助长了差生的懒惰思想。笔者在课堂上提问尽量照顾到所有学生，让每个学生都有展示自我的机会。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，努力通过提问尽可能地提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。好的课堂提问既有它的技巧，又有其艺术性，这两方面的结合会使课堂教学更加多姿多采。
（唐河县马振抚乡第三初级中学）