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摘要：中职语文教学中运用比较的教学方法，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性；有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式；还能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，从而加快知识的更新与迁移。
关键词：中学语文；教学方法；比较
所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物异同的思维过程。比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。运用比较的方法，首先， 能通过形象具体的比较分析，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，零散的知识系统化，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性，激发学生的求知欲、探索欲，使学生在轻松的环境中，有效地培养和提高阅读能力。其次，能够引导学生用联系的眼光看待事物，用辩证的方法分析事物，唤起思维的能动性，有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式，也有利于学生形成认真、灵活、全面、深刻的思维品质，以及分析、综合、评价、创新的思维能力。再次，能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，把已知的旧知识和未知的新知识连成线、结成片、拓成面，从而加快知识的更新与迁移。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习积极性不高，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果
笔者根据多年教学经验，就比较法在中职语文教学中的具体运用，谈谈自己的想法。
同一作家的两篇
或几篇文章的比较分析
鲁迅是我国著名的作家，他的文章选入中学语文教材的就有十几篇，比较学习的方法在鲁迅作品教学实践中，是一个有效的途径。因为鲁迅作品中主题的相互关联与暗合的现象大量存在。笔者在教《阿Q正传》一文时，把以前学过的鲁迅的几篇文章拿出来一起比较学习。如《阿Q正传》与《药》是同一题材的两篇文章，都反映辛亥革命的不彻底性。我先让学生查找有关辛亥革命的资料，让学生在独立查找的过程中有初步的认识，学生知道了文章所反映的历史以后，就不难理解小说中的人物。再把阿Q对革命的认识、革命的态度、革命的目的等错误认识与《药》中老栓一家拿蘸着革命者鲜血馒头来治病以及茶客们的麻木，不难看出辛亥革命不论在偏远的农村还是在比较开放小镇，人们都不认识革命，不理解革命，这样更能反映革命的不彻底性，更看出鲁迅的写作目的。再如鲁迅一生是对奴性宣战的一生，《阿Q正传》中阿Q在大堂受审时，知道审问者有些来历，膝关节便自然而然的宽松，跪了下去，虽然别人吆喝他不要跪，但总觉得站不住，终于由蹲下趁势跪下了。而在《灯下漫笔》中，鲁迅更是一针见血地写道：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶。”而事实上，鲁迅多种文体的作品，尤其是小说和杂文，尽管题材、结构、表达方式不同，但思想内涵却是反复表现的，互为印证。鲁迅小说通过对艺术典型的生动描画来批判国民弱民，这恰恰是小说的形象化；而杂文则意旨更明显，表达更直接，那正是小说的注释。对学生而言，比较法常常会给他们带来豁然开朗的感觉，与顿悟相伴的学习本身就具有奖励的性质，极大的调动学生的阅读兴趣。
同一题材，
不同作者的作品的比较分析
可以就同一题材的课文进行比较阅读。在教授有关诗歌中“春”这一主题的课文时，可以为学生提供有关春景的画面；朗读课文，营造语境时播放反映春景的音乐；迁移课文时可以将所有和春有关的诗歌语句展示出来。在讲述范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》时，可以提供给学生有关古代“记”这一文体的知识，可以去网上了解范仲淹的改革，了解范和欧阳的关系，知道了欧阳修正是支持范仲淹的新政才被贬的，通过这些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之处。我们还可以通过比较来导入新课，在上苏轼的《石钟山记》时，我的导语是，“我们刚刚学过了王安石的《游褒禅山记》，它形似游记散文，但落脚于议论。它不像一般游记，不重山川景物的描写，而重因事说理；也不同于一般议论文的写法，采用叙议结合的写法，通过具体记游来阐发道理。苏轼的《石钟山记》与王安石的《游褒禅山记》被称为古典记游散文中具有哲理性的姊妹篇，但在思想内容上又各异其趣，在行文构思上又各呈其妙。今天，我们重点学习苏轼的《石钟山记》。”这样的导语不但复习了上一篇课文，而且学生对新课文产生兴趣。最后，《游褒禅山记》与《石钟山记》，从内容、结构、写法等方面列表比较，这样教学结果非常好。
同一作家的
不同时期作品的比较分析
一个作家，在其创作路上，因社会变迁，个人生活境遇的变化等原因，他不同时期的作品往往带上不同的色彩和基调。如我教高二语文第二册中《声声慢？寻寻觅觅》一文时，就把它与《如梦令》相比较，《如梦令》是李清照早期的作品，用清新自然的语言追叙夏日泛舟郊游流连忘返、酒后迷路，误入荷花池的欢乐情形，反映了她早期的幸福生活，抒发了她热爱自然、热爱生活的情操。而《声声慢？寻寻觅觅》中，不难看出词人历经社会动乱，家庭变故后，词风大变。由幽闲闺情变为表现国破家亡后的凄惨心境和痛苦感情。鲁迅的作品也可以从前后期进行比较分析，他前期主要以小说与散文为主，如《孔乙己》《阿Q正传》《藤野先生》等，思想集中于审视国民的劣根性，客观描写乡土的败落，在审视之余，略有些许惆怅，“哀其不平，怒其不争”，甚至有着革命落潮时期知识分子的彷徨，倾向于“冷嘲”为主。鲁迅后期的作品，主要以杂文为主，如《拿来主义》《纪念刘和珍君》等，思想集中于与各种不同学术观点的人论战，以及作为一个进步文学的代表者，勉励后来者奋发向上，还有揭露时政的昏聩，句里行间往往一针见血，坚决且不容质疑，批驳入木三分，倾向于“热讽”为主。 这样的比较，使学生对作家的创作风格、个人身世、社会环境对他创作的影响有了更为全面的了解。
假设一种情况
和作品的实际比较分析
为了帮助学生理解作品遣词造句、谋篇布局、表现手法等方面的匠心，有时我采用假设调换词句，改变句式、句序，增删小节好不好的方式来比较。如教《荷花淀》一文中“夫妻对话”时，课文中的对话刻画出水生嫂温柔善良、勤劳淳朴、识大局明大义的农村妇女的形象。那么，如果水生嫂是一个心直口快、热情奔放、思想不够进步的农村妇女，这段对话会是怎样呢？我让学生们课后改写。结果第二天交流，学生改得非常好，学生在改写中自然认识到语言在刻画人物性格中重要性，同样的一件事或一句话，不同性格的人有不同的表达方式，且能激起人们阅读兴趣。《风景谈》一文，如把文中抒情议论的小节删去，使文中的五幅风景成为孤立的五张风景照，相互没有联系，成不了一个整体文章，也无法引起读者的共鸣，更不能揭示“风景”的内涵，大大削弱了文章的深刻性和艺术感染力。而这些结论的得出，只需让学生朗读原文与删余文字，无须赘言，教学效率自然翻番。
文言文中实词、
虚词等古汉语知识的比较教学
《语文课程标准》在必修课程教学目标中明确指出，要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。在文言文基础知识的教学中运用比较教学法，能够启发学生归纳整理其规律性，加深对已学知识的理解记忆程度，加强新旧知识间的贯通与联系，温故知新，实现文言知识的积累和运用。
1.文言实词一词多义现象的比较。高中语文第二册《鸿门宴》一文中，“谢”字共出现过三个不同义项，分别是：a.旦日不可不蚤自来谢项王：动词，道歉、谢罪；b.乃令张良留谢：动词，辞别；c.哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。这三个义项都是“谢”字在文言文中的常用义项，教师在对本文的教授过程中，只要引导学生对这三个例句所处的前后文意进行比较理解，就可以归纳总结出“谢”字在每句中的不同释义，从而加深对这一实词的认识。
2.文言实词古今异义现象的比较。古汉语中实词的古今异义现象十分普遍，这也是中学文言文教学的重要内容之一。教师在教授这部分内容时，大都会对词语的古义和今义进行对比分析，以突出二者的相异之处。高中语文第二册《游褒禅山记》的“思考与练习三”通过认真地比较，不仅让学生明确了字词的意义，而且深化了对原句的理解。
3.文言虚词的比较。文言文虚词的教学是令很多教师感到棘手的问题，因为虚词的词义往往不固定，翻译上也比较灵活，学生初步接触时不容易掌握。其实，虚词的用法虽多，但它也是有规律可循的，采用比较教学的方式，往往能达到事半功倍的效果。以“而”为例，中学文言文中“而”的用法主要有四类：一是表并列关系的，例“蟹六跪而二螯”，译为“并且”；二是表承接关系的，例“温故而知新”，译为“然后”；三是表修饰关系的，例“默而识之”，译为“地”；四是表转折关系的，“学而不思则罔”，译为“但是”。这些典型例句均简单易懂，学生对句子的结构和意思的理解也比较到位。在难度稍大的文言文中涉及“而”的用法时，教师可以让学生将新内容与以上旧内容进行比较，从句子结构和意义上找到彼此的类同点，就能对新内容有准确和深入的认识和把握。
综观整个语文教学活动，可供比较的内容甚多，比较的方法亦多种多样。要运用得当，还得深入研究、周密设计、广泛积累、精选可比材料。笔者认为更应着眼于启发、引导学生自己多作比较分析，学会科学思维方法。
关键词：中学语文；教学方法；比较
所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物异同的思维过程。比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。运用比较的方法，首先， 能通过形象具体的比较分析，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，零散的知识系统化，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性，激发学生的求知欲、探索欲，使学生在轻松的环境中，有效地培养和提高阅读能力。其次，能够引导学生用联系的眼光看待事物，用辩证的方法分析事物，唤起思维的能动性，有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式，也有利于学生形成认真、灵活、全面、深刻的思维品质，以及分析、综合、评价、创新的思维能力。再次，能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，把已知的旧知识和未知的新知识连成线、结成片、拓成面，从而加快知识的更新与迁移。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习积极性不高，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果
笔者根据多年教学经验，就比较法在中职语文教学中的具体运用，谈谈自己的想法。
同一作家的两篇
或几篇文章的比较分析
鲁迅是我国著名的作家，他的文章选入中学语文教材的就有十几篇，比较学习的方法在鲁迅作品教学实践中，是一个有效的途径。因为鲁迅作品中主题的相互关联与暗合的现象大量存在。笔者在教《阿Q正传》一文时，把以前学过的鲁迅的几篇文章拿出来一起比较学习。如《阿Q正传》与《药》是同一题材的两篇文章，都反映辛亥革命的不彻底性。我先让学生查找有关辛亥革命的资料，让学生在独立查找的过程中有初步的认识，学生知道了文章所反映的历史以后，就不难理解小说中的人物。再把阿Q对革命的认识、革命的态度、革命的目的等错误认识与《药》中老栓一家拿蘸着革命者鲜血馒头来治病以及茶客们的麻木，不难看出辛亥革命不论在偏远的农村还是在比较开放小镇，人们都不认识革命，不理解革命，这样更能反映革命的不彻底性，更看出鲁迅的写作目的。再如鲁迅一生是对奴性宣战的一生，《阿Q正传》中阿Q在大堂受审时，知道审问者有些来历，膝关节便自然而然的宽松，跪了下去，虽然别人吆喝他不要跪，但总觉得站不住，终于由蹲下趁势跪下了。而在《灯下漫笔》中，鲁迅更是一针见血地写道：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶。”而事实上，鲁迅多种文体的作品，尤其是小说和杂文，尽管题材、结构、表达方式不同，但思想内涵却是反复表现的，互为印证。鲁迅小说通过对艺术典型的生动描画来批判国民弱民，这恰恰是小说的形象化；而杂文则意旨更明显，表达更直接，那正是小说的注释。对学生而言，比较法常常会给他们带来豁然开朗的感觉，与顿悟相伴的学习本身就具有奖励的性质，极大的调动学生的阅读兴趣。
同一题材，
不同作者的作品的比较分析
可以就同一题材的课文进行比较阅读。在教授有关诗歌中“春”这一主题的课文时，可以为学生提供有关春景的画面；朗读课文，营造语境时播放反映春景的音乐；迁移课文时可以将所有和春有关的诗歌语句展示出来。在讲述范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》时，可以提供给学生有关古代“记”这一文体的知识，可以去网上了解范仲淹的改革，了解范和欧阳的关系，知道了欧阳修正是支持范仲淹的新政才被贬的，通过这些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之处。我们还可以通过比较来导入新课，在上苏轼的《石钟山记》时，我的导语是，“我们刚刚学过了王安石的《游褒禅山记》，它形似游记散文，但落脚于议论。它不像一般游记，不重山川景物的描写，而重因事说理；也不同于一般议论文的写法，采用叙议结合的写法，通过具体记游来阐发道理。苏轼的《石钟山记》与王安石的《游褒禅山记》被称为古典记游散文中具有哲理性的姊妹篇，但在思想内容上又各异其趣，在行文构思上又各呈其妙。今天，我们重点学习苏轼的《石钟山记》。”这样的导语不但复习了上一篇课文，而且学生对新课文产生兴趣。最后，《游褒禅山记》与《石钟山记》，从内容、结构、写法等方面列表比较，这样教学结果非常好。
同一作家的
不同时期作品的比较分析
一个作家，在其创作路上，因社会变迁，个人生活境遇的变化等原因，他不同时期的作品往往带上不同的色彩和基调。如我教高二语文第二册中《声声慢？寻寻觅觅》一文时，就把它与《如梦令》相比较，《如梦令》是李清照早期的作品，用清新自然的语言追叙夏日泛舟郊游流连忘返、酒后迷路，误入荷花池的欢乐情形，反映了她早期的幸福生活，抒发了她热爱自然、热爱生活的情操。而《声声慢？寻寻觅觅》中，不难看出词人历经社会动乱，家庭变故后，词风大变。由幽闲闺情变为表现国破家亡后的凄惨心境和痛苦感情。鲁迅的作品也可以从前后期进行比较分析，他前期主要以小说与散文为主，如《孔乙己》《阿Q正传》《藤野先生》等，思想集中于审视国民的劣根性，客观描写乡土的败落，在审视之余，略有些许惆怅，“哀其不平，怒其不争”，甚至有着革命落潮时期知识分子的彷徨，倾向于“冷嘲”为主。鲁迅后期的作品，主要以杂文为主，如《拿来主义》《纪念刘和珍君》等，思想集中于与各种不同学术观点的人论战，以及作为一个进步文学的代表者，勉励后来者奋发向上，还有揭露时政的昏聩，句里行间往往一针见血，坚决且不容质疑，批驳入木三分，倾向于“热讽”为主。 这样的比较，使学生对作家的创作风格、个人身世、社会环境对他创作的影响有了更为全面的了解。
假设一种情况
和作品的实际比较分析
为了帮助学生理解作品遣词造句、谋篇布局、表现手法等方面的匠心，有时我采用假设调换词句，改变句式、句序，增删小节好不好的方式来比较。如教《荷花淀》一文中“夫妻对话”时，课文中的对话刻画出水生嫂温柔善良、勤劳淳朴、识大局明大义的农村妇女的形象。那么，如果水生嫂是一个心直口快、热情奔放、思想不够进步的农村妇女，这段对话会是怎样呢？我让学生们课后改写。结果第二天交流，学生改得非常好，学生在改写中自然认识到语言在刻画人物性格中重要性，同样的一件事或一句话，不同性格的人有不同的表达方式，且能激起人们阅读兴趣。《风景谈》一文，如把文中抒情议论的小节删去，使文中的五幅风景成为孤立的五张风景照，相互没有联系，成不了一个整体文章，也无法引起读者的共鸣，更不能揭示“风景”的内涵，大大削弱了文章的深刻性和艺术感染力。而这些结论的得出，只需让学生朗读原文与删余文字，无须赘言，教学效率自然翻番。
文言文中实词、
虚词等古汉语知识的比较教学
《语文课程标准》在必修课程教学目标中明确指出，要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。在文言文基础知识的教学中运用比较教学法，能够启发学生归纳整理其规律性，加深对已学知识的理解记忆程度，加强新旧知识间的贯通与联系，温故知新，实现文言知识的积累和运用。
1.文言实词一词多义现象的比较。高中语文第二册《鸿门宴》一文中，“谢”字共出现过三个不同义项，分别是：a.旦日不可不蚤自来谢项王：动词，道歉、谢罪；b.乃令张良留谢：动词，辞别；c.哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。这三个义项都是“谢”字在文言文中的常用义项，教师在对本文的教授过程中，只要引导学生对这三个例句所处的前后文意进行比较理解，就可以归纳总结出“谢”字在每句中的不同释义，从而加深对这一实词的认识。
2.文言实词古今异义现象的比较。古汉语中实词的古今异义现象十分普遍，这也是中学文言文教学的重要内容之一。教师在教授这部分内容时，大都会对词语的古义和今义进行对比分析，以突出二者的相异之处。高中语文第二册《游褒禅山记》的“思考与练习三”通过认真地比较，不仅让学生明确了字词的意义，而且深化了对原句的理解。
3.文言虚词的比较。文言文虚词的教学是令很多教师感到棘手的问题，因为虚词的词义往往不固定，翻译上也比较灵活，学生初步接触时不容易掌握。其实，虚词的用法虽多，但它也是有规律可循的，采用比较教学的方式，往往能达到事半功倍的效果。以“而”为例，中学文言文中“而”的用法主要有四类：一是表并列关系的，例“蟹六跪而二螯”，译为“并且”；二是表承接关系的，例“温故而知新”，译为“然后”；三是表修饰关系的，例“默而识之”，译为“地”；四是表转折关系的，“学而不思则罔”，译为“但是”。这些典型例句均简单易懂，学生对句子的结构和意思的理解也比较到位。在难度稍大的文言文中涉及“而”的用法时，教师可以让学生将新内容与以上旧内容进行比较，从句子结构和意义上找到彼此的类同点，就能对新内容有准确和深入的认识和把握。
综观整个语文教学活动，可供比较的内容甚多，比较的方法亦多种多样。要运用得当，还得深入研究、周密设计、广泛积累、精选可比材料。笔者认为更应着眼于启发、引导学生自己多作比较分析，学会科学思维方法。