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一、案例背景
2020年初，一场新冠疫情开始蔓延，为了有效阻止疫情的传播，学生们的寒假被延长。各级教育部门响应习近平总书记对疫情防控工作的重要指示，纷纷开展了延迟开学期间的“停课不停学”的工作。利用网络学习空间，开展日常教学，一下子从以往的一个教研课题，变成了每一位教师现实教学生活的一部分，每一位教师，都无法避免地成了这个课题的一个实际参与者。其实早在2014年，我国《2014年教育信息化工作重点》中就强调了信息技术在教学改革中的重要作用，提出了各学科应该以促进信息技术与学科教学的深度融合为核心，努力实现信息技术与教学的深度融合，实现教育现代化。由此可见，信息技术与学科教学的融合，一直以来都是我国信息化教学的重要任务，这场疫情的到来，无疑对这一任务起到了巨大的推动作用，它迫使我们必须将这一融合，从理论研究的阶段迅速推进到课堂教学的实践中，在实践中改善、在实践中进步。
在延迟开学期间，受区教研室的指派，我承担了《凸透镜成像规律复习》的网课录制任务。这节课是中考的一个难点，也是学生光学部分失分比较严重的一个环节，其中的成像规律探究过程、成像规律的应用是学生学习的两大障碍。针对这一情况，这节复习课我打算采用：
這样的教学流程，先通过网络微课将实验情景再现，给学生充分的直观感受，然后在实验情景的基础上，对凸透镜成像规律进行归纳总结提升，帮助学生理解规律，最后进行强化训练，反馈课堂效果。使用到的网络学习平台包括：钉钉在线系统、希沃白板5、问卷星系统等。
二、案例描述
本节是一节中考复习课，所以在内容的选取上比新课教学会有所提升，针对学生在新课学习中存在的问题进行有目的的拓展，通过采取必要的信息技术手段，在情景再现的过程中加以文字批注，将新课讲授时无法展现的现象，通过微课的全新视角，从另外的角度进行展示，力求使学生在上完这节复习课后，以前不懂的内容可以弄懂，以前模糊的知识可以变得清晰。下面选取三个片段进行阐述。
1.复习导入
凸透镜成像的情况是受透镜的焦距以及物体到透镜的距离——物距的影响的，在平时的授课过程中，我们如果想要展示成像情况随着物距的变化而变化这一现象，会有较大的难度。以上影响教学效果的因素，在经过信息技术的后期处理，都得到了较大的改善，学生通过观看屏幕上的现象，可以明显感受到所成像随着物距的变化而变化，并且因为有了相机的聚焦功能，学生不会受到其他背景的干扰，可以集中精神在像的改变上，对于现象的变化有很深刻的印象，为后面的学习奠定了良好的基础。
2.难点突破
在凸透镜成像规律的仪器调节阶段，许多学生对于“烛焰、透镜、光屏三者中心要调整到同一________？”这一问题往往都是靠记住老师上课时候的表述，但是对于为什么要这样写、可不可以换其他表述这些问题是不清晰的。在日常的教学中，即使教师想到了这一问题，即三者中心在同一高度却不在同一直线的问题，但是演示起来还是会遇到困难，因为在学生的角度，看不出来三者不在同一直线。因此在本次的网课上，就可以通过信息技术的处理，调节摄像头的位置，从上方进行拍摄，后期再加上适当的辅助线，学生就可以明显看到，烛焰的像没有出现在光屏的中心，不是因为它们不在同一高度，而是因为不在同一直线，这样就有效突破了这一难点，学生在以后的学习中就会明确：“无论三者位置如何改变，烛焰、透镜、实像三者在同一直线”这一基本规律。
3.重点讲解
凸透镜成像规律的理解，其实可以分为五种情况：物体在两倍焦距以外、物体刚好在两倍焦距处、物体在一倍焦距在两倍焦距之间、物体刚好在一倍焦距处、物体在一倍焦距以内。在网课教学过程中，通过应用信息技术，可以在对应的情景中加上相应的文字解释，使学生在观看成像规律的实验过程中，对于成像特点有一个总体的认识，便于理解。
4.课堂反馈
在学生对本部分内容有了整体的认识，对重点、难点有了新的认识，知道了怎样去思考相关问题后。接下来就要对学生的学习情况进行检测、反馈，以便了解学生的掌握情况，同时也对学生形成一个驱动机制，树立学习目标，更为今后教学内容和教学策略的调整提供依据。我们采用的在线测试系统是“问卷星”系统。教师通过事前设计好问卷，可以包括单项选择、单项填空、多项填空、文件上传等题型，与中考题型对应，对课堂效果的检测可以起到比较理想的效果。另外，问卷星系统的数据处理能力也比较强大，在辅助教师分析考情、统计数据方面也有着较大的优势。
5.在线答疑
学生参加了在线测试后，按下提交便可以生成个人答题评价，包括得分、错误的地方、标准答案等。针对学生在线测试的错误，教师有针对性地进行答疑解惑，从而做到有的放矢，帮助学生提高学习成绩，同时也培养学生自主学习、勇于提问的良好习惯。在线答疑方面，由于一个教师往往需要面对较多的学生，任教班数较多的时候可能学生人数达数百人，这样如果采取学生问一道题，便视频讲解一道题的话，一来教师可以辅导的人数非常有限，二来水平相近的学生所问的问题重复率很大，教师有可能一道题要讲解很多遍，无形中浪费了时间，减少答题的普及率。但是如果整份卷从头到尾讲一遍，又显得漫无目的，针对性不强。为了解决这一问题，我采用“希沃白板5”的“知识胶囊”功能，教师事先对整份卷进行梳理，对卷中可能较多同学存在问题的题目先录制“知识胶囊”。当学生提问到该问题时，直接将事先准备好的二维码发给学生，学生不需要注册，只需要用手机扫码，便可以观看教师的讲解，而且观看人数不受限制，可以实现一对多的答疑解惑。而教师则可以静下来，一心一意去解决一小部分同学的“特别问题”，受众面积增大，效果显著。
三、教学反思
信息技术的普及为教学模式的变革提供了条件，社会的信息化不断加强的今天，作为教育工作者也应该具有敏锐的观察力、紧跟时代的信息处理能力。新课程标准强调以人为本，强调学习者的个性化培养，强调终身学习的理念，这些要求正与网络学习的特点不谋而合。网络学习空间因其内容呈现的多样性、资源共享的便捷性、效果反馈的及时性等特点，未来定能在学科教学与信息技术深度融合的改革中发挥更大的作用。
2020年初，一场新冠疫情开始蔓延，为了有效阻止疫情的传播，学生们的寒假被延长。各级教育部门响应习近平总书记对疫情防控工作的重要指示，纷纷开展了延迟开学期间的“停课不停学”的工作。利用网络学习空间，开展日常教学，一下子从以往的一个教研课题，变成了每一位教师现实教学生活的一部分，每一位教师，都无法避免地成了这个课题的一个实际参与者。其实早在2014年，我国《2014年教育信息化工作重点》中就强调了信息技术在教学改革中的重要作用，提出了各学科应该以促进信息技术与学科教学的深度融合为核心，努力实现信息技术与教学的深度融合，实现教育现代化。由此可见，信息技术与学科教学的融合，一直以来都是我国信息化教学的重要任务，这场疫情的到来，无疑对这一任务起到了巨大的推动作用，它迫使我们必须将这一融合，从理论研究的阶段迅速推进到课堂教学的实践中，在实践中改善、在实践中进步。
在延迟开学期间，受区教研室的指派，我承担了《凸透镜成像规律复习》的网课录制任务。这节课是中考的一个难点，也是学生光学部分失分比较严重的一个环节，其中的成像规律探究过程、成像规律的应用是学生学习的两大障碍。针对这一情况，这节复习课我打算采用：
這样的教学流程，先通过网络微课将实验情景再现，给学生充分的直观感受，然后在实验情景的基础上，对凸透镜成像规律进行归纳总结提升，帮助学生理解规律，最后进行强化训练，反馈课堂效果。使用到的网络学习平台包括：钉钉在线系统、希沃白板5、问卷星系统等。
二、案例描述
本节是一节中考复习课，所以在内容的选取上比新课教学会有所提升，针对学生在新课学习中存在的问题进行有目的的拓展，通过采取必要的信息技术手段，在情景再现的过程中加以文字批注，将新课讲授时无法展现的现象，通过微课的全新视角，从另外的角度进行展示，力求使学生在上完这节复习课后，以前不懂的内容可以弄懂，以前模糊的知识可以变得清晰。下面选取三个片段进行阐述。
1.复习导入
凸透镜成像的情况是受透镜的焦距以及物体到透镜的距离——物距的影响的，在平时的授课过程中，我们如果想要展示成像情况随着物距的变化而变化这一现象，会有较大的难度。以上影响教学效果的因素，在经过信息技术的后期处理，都得到了较大的改善，学生通过观看屏幕上的现象，可以明显感受到所成像随着物距的变化而变化，并且因为有了相机的聚焦功能，学生不会受到其他背景的干扰，可以集中精神在像的改变上，对于现象的变化有很深刻的印象，为后面的学习奠定了良好的基础。
2.难点突破
在凸透镜成像规律的仪器调节阶段，许多学生对于“烛焰、透镜、光屏三者中心要调整到同一________？”这一问题往往都是靠记住老师上课时候的表述，但是对于为什么要这样写、可不可以换其他表述这些问题是不清晰的。在日常的教学中，即使教师想到了这一问题，即三者中心在同一高度却不在同一直线的问题，但是演示起来还是会遇到困难，因为在学生的角度，看不出来三者不在同一直线。因此在本次的网课上，就可以通过信息技术的处理，调节摄像头的位置，从上方进行拍摄，后期再加上适当的辅助线，学生就可以明显看到，烛焰的像没有出现在光屏的中心，不是因为它们不在同一高度，而是因为不在同一直线，这样就有效突破了这一难点，学生在以后的学习中就会明确：“无论三者位置如何改变，烛焰、透镜、实像三者在同一直线”这一基本规律。
3.重点讲解
凸透镜成像规律的理解，其实可以分为五种情况：物体在两倍焦距以外、物体刚好在两倍焦距处、物体在一倍焦距在两倍焦距之间、物体刚好在一倍焦距处、物体在一倍焦距以内。在网课教学过程中，通过应用信息技术，可以在对应的情景中加上相应的文字解释，使学生在观看成像规律的实验过程中，对于成像特点有一个总体的认识，便于理解。
4.课堂反馈
在学生对本部分内容有了整体的认识，对重点、难点有了新的认识，知道了怎样去思考相关问题后。接下来就要对学生的学习情况进行检测、反馈，以便了解学生的掌握情况，同时也对学生形成一个驱动机制，树立学习目标，更为今后教学内容和教学策略的调整提供依据。我们采用的在线测试系统是“问卷星”系统。教师通过事前设计好问卷，可以包括单项选择、单项填空、多项填空、文件上传等题型，与中考题型对应，对课堂效果的检测可以起到比较理想的效果。另外，问卷星系统的数据处理能力也比较强大，在辅助教师分析考情、统计数据方面也有着较大的优势。
5.在线答疑
学生参加了在线测试后，按下提交便可以生成个人答题评价，包括得分、错误的地方、标准答案等。针对学生在线测试的错误，教师有针对性地进行答疑解惑，从而做到有的放矢，帮助学生提高学习成绩，同时也培养学生自主学习、勇于提问的良好习惯。在线答疑方面，由于一个教师往往需要面对较多的学生，任教班数较多的时候可能学生人数达数百人，这样如果采取学生问一道题，便视频讲解一道题的话，一来教师可以辅导的人数非常有限，二来水平相近的学生所问的问题重复率很大，教师有可能一道题要讲解很多遍，无形中浪费了时间，减少答题的普及率。但是如果整份卷从头到尾讲一遍，又显得漫无目的，针对性不强。为了解决这一问题，我采用“希沃白板5”的“知识胶囊”功能，教师事先对整份卷进行梳理，对卷中可能较多同学存在问题的题目先录制“知识胶囊”。当学生提问到该问题时，直接将事先准备好的二维码发给学生，学生不需要注册，只需要用手机扫码，便可以观看教师的讲解，而且观看人数不受限制，可以实现一对多的答疑解惑。而教师则可以静下来，一心一意去解决一小部分同学的“特别问题”，受众面积增大，效果显著。
三、教学反思
信息技术的普及为教学模式的变革提供了条件，社会的信息化不断加强的今天，作为教育工作者也应该具有敏锐的观察力、紧跟时代的信息处理能力。新课程标准强调以人为本，强调学习者的个性化培养，强调终身学习的理念，这些要求正与网络学习的特点不谋而合。网络学习空间因其内容呈现的多样性、资源共享的便捷性、效果反馈的及时性等特点，未来定能在学科教学与信息技术深度融合的改革中发挥更大的作用。