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【摘要】现行语文教材具有一定的典范性、人文性，是美的载体。每篇课文都从不同角度展现出了美。这些美需要在我们的语文课堂上把它展示出来，而读则是展露美的最有效的手段。读让学生充分领略其魅力。教学时教师应审时度势，面对千变万化的课堂，只有不拘一格地运用各种读，才能使我们的语文课堂更加和谐、轻松，富有激情。
【关键词】语文教学；美文；课堂；阅读
Reading text of the United States recruited all kinds
Yang Hu-cheng Wang Li-ning
【Abstract】existing language teaching materials have a certain model, the humanities, and is the carrier of the United States. Each text from different angles show the United States. We in the United States need these language classes and displaying it, and read to expose the United States is the most effective means. Reading so that students fully appreciate its charm. Teaching teachers should analyze the situation, in the face of the ever-changing classroom, only leaders and use all kinds of reading, can we ensure that our language classroom more harmonious, easy and full of passion.
【Key words】language teaching; Mei-wen; classroom; reading
现行语文教材具有一定的典范性、人文性，是美的载体。每篇课文都从不同角度展现出了美。有的讴歌伟大、有的歌颂善良、有的歌咏纯真、有的鞭挞黑暗、有的鞭笞自私……这些美需要在我们的语文课堂上把它展示出来，而读则是展露美的最有效的手段。萧蕴说：“读、吟、诵、弹、唱是学习语言，体味意味意境不可缺少的过程。”古语也有“书读百遍，其义自见”的说法。课堂上灵活而恰当地读可以让学生达到品美、悟理、明义的目的。
1.默读——整体感知
默读一词《现代汉语词典》的解释是：“不出声读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”对默读《课程标准》也提出了明确要求：即小学阶段每分钟不少于300字。在课堂教学上默读是学生迅速捕获重要信息思考品味的过程。比如在教学《穷人》一课时，文章篇幅较长，想要迅速捕获重要信息，并让学生在读中感悟，理清文章层次，就让学生默读。在默读的过程中思维跟着文章跳跃有助于理清文章脉络。通过默读学生知道了：在一个风狂雨骤的夜晚，主人公桑娜在焦虑中等待出海的丈夫，久等未归出门眺望，并顺便看望了生病的女邻居，发现邻居已死，于是自作主张抱回两个孩子，又开始在不安中等待丈夫。丈夫回来后知道情况和桑娜想法不谋而合。学生在较短的时间里弄清了文章内容，知道了穷人都有一颗善良而正直的心，为理解下文打下了情感基础。
2.指读——反馈检验
如果说默读便于学生捕获信息的话，那么指名读则是检验学生对文章的感悟理解程度。也是一个化语言为言语的过程，教师在指名读时，可以随时指导学生朗读。还是以《穷人》为例；桑娜抱回孩子后在不安中等待丈夫归来，内心极度矛盾，思想感情非常复杂。指名读从学生读中可以看出学生对该文段的理解程度。“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？……”连续的问句读时升调，句末稍微上扬。本段中较多的省略号表示因担心而思绪断断续续，应读出紧张而害怕的语气。教师指导后再指名读，既指导了朗读又培养了学生的语感，何乐而不为呢？
3.范读——激情引趣
刘勰说：“缀文者情致而辞发，观文者披文入情。”教学中教师示范或优秀示范，一来可以帮助读不到位的学生，二来也可以起到激情引趣的目的。教学时将范读和思考相结合，让学生思索、揣摩以达到激情引趣的目的。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，教学开始用凄美的音乐、动情的范读营造氛围，使学生好象置身于雪花飘飘的丹麦街头，教师继续用同情的语调读：“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走……”学生能迅速联系自身继而产生同情，当教师读到：“她们俩在光明和快乐中飞走了……”教师低沉的语调、缓慢的语速、悲痛的表情有力地感染了学生，不由和教师产生共鸣，对小女孩的同情，对社会制度的强烈不满流露无疑，有助于学生理解课文。
4.引读——升华深化
阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”运用引读你给学生一个突破口，学生就可以吃透整篇文章。教学时教者精妙的引导让学生口、手、脑都动起来，悟出美妙之情，体会作者情怀，以体现阅读教学是学生、老师、文本对话的过程。《一夜的工作》一文，语言朴实无华，真实感人，教学中充分展现引读的魅力。师读：“那是一间高大的宫殿式的房子……”学生立刻作出反应：“屋内陈设极其简单……”鲜明的对比学生反应强烈。师说：“一尺来高的一叠文件。”有生立刻说：“一杯绿茶，一小碟可以数得清的花生米。”繁忙的工作与简单的夜宵，学生由衷的敬佩难以言表。在抓住重点词语引读的过程中，充分理解了作者的那份骄傲和自豪，读最后两段话完全成了学生发自肺腑的感情流露，是情感的升华，是学生与作者的心灵对话。
5.分读——寓己于文
分读就是分角色读。教材中有的课文对话较多，情趣甚浓，则需要用分角色读。让学生寓自己于课文中，产生身临其境的感觉。在学习《诺曼底号遇难记》一文时，文中有一段船长与大副的对话非常感人，充分体现了文章的中心。教学时我采用分角色读，读时省去旁白直接读对话内容。让学生有种身处其境的感觉，船长的话更让学生理解其精神的伟大，千钧一发之际想到了所有人，惟独没有想到他自己。寓己于文更深刻的理解了课文。
6.齐读——推波助澜
教学中有效地运用齐读可以起到渲染气氛，推波助澜的功效。也可以让把学生郁积起来的情感来次比较彻底的宣泄。在学习《长征》一文时，教师课前准备了一些关于长征的影视资料，并给学生讲述神勇的红军在长征途中的克服种种困难的感人事迹。学生听得血脉沸腾、热泪盈眶，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，急于展示自己的感触。当读到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”红军的那种大无畏的英雄气概充盈于整个课堂，一遍完后学生个个余意未尽争着再读，立即将课堂气氛推向高潮。
文质兼美的课文时时给人以美的享受，读让学生充分领略其魅力。教学时教师应审时度势，面对千变万化的课堂，只有不拘一格地运用各种读，才能使我们的语文课堂更加和谐、轻松，富有激情。
收稿日期：2008－01－06
【关键词】语文教学；美文；课堂；阅读
Reading text of the United States recruited all kinds
Yang Hu-cheng Wang Li-ning
【Abstract】existing language teaching materials have a certain model, the humanities, and is the carrier of the United States. Each text from different angles show the United States. We in the United States need these language classes and displaying it, and read to expose the United States is the most effective means. Reading so that students fully appreciate its charm. Teaching teachers should analyze the situation, in the face of the ever-changing classroom, only leaders and use all kinds of reading, can we ensure that our language classroom more harmonious, easy and full of passion.
【Key words】language teaching; Mei-wen; classroom; reading
现行语文教材具有一定的典范性、人文性，是美的载体。每篇课文都从不同角度展现出了美。有的讴歌伟大、有的歌颂善良、有的歌咏纯真、有的鞭挞黑暗、有的鞭笞自私……这些美需要在我们的语文课堂上把它展示出来，而读则是展露美的最有效的手段。萧蕴说：“读、吟、诵、弹、唱是学习语言，体味意味意境不可缺少的过程。”古语也有“书读百遍，其义自见”的说法。课堂上灵活而恰当地读可以让学生达到品美、悟理、明义的目的。
1.默读——整体感知
默读一词《现代汉语词典》的解释是：“不出声读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”对默读《课程标准》也提出了明确要求：即小学阶段每分钟不少于300字。在课堂教学上默读是学生迅速捕获重要信息思考品味的过程。比如在教学《穷人》一课时，文章篇幅较长，想要迅速捕获重要信息，并让学生在读中感悟，理清文章层次，就让学生默读。在默读的过程中思维跟着文章跳跃有助于理清文章脉络。通过默读学生知道了：在一个风狂雨骤的夜晚，主人公桑娜在焦虑中等待出海的丈夫，久等未归出门眺望，并顺便看望了生病的女邻居，发现邻居已死，于是自作主张抱回两个孩子，又开始在不安中等待丈夫。丈夫回来后知道情况和桑娜想法不谋而合。学生在较短的时间里弄清了文章内容，知道了穷人都有一颗善良而正直的心，为理解下文打下了情感基础。
2.指读——反馈检验
如果说默读便于学生捕获信息的话，那么指名读则是检验学生对文章的感悟理解程度。也是一个化语言为言语的过程，教师在指名读时，可以随时指导学生朗读。还是以《穷人》为例；桑娜抱回孩子后在不安中等待丈夫归来，内心极度矛盾，思想感情非常复杂。指名读从学生读中可以看出学生对该文段的理解程度。“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？……”连续的问句读时升调，句末稍微上扬。本段中较多的省略号表示因担心而思绪断断续续，应读出紧张而害怕的语气。教师指导后再指名读，既指导了朗读又培养了学生的语感，何乐而不为呢？
3.范读——激情引趣
刘勰说：“缀文者情致而辞发，观文者披文入情。”教学中教师示范或优秀示范，一来可以帮助读不到位的学生，二来也可以起到激情引趣的目的。教学时将范读和思考相结合，让学生思索、揣摩以达到激情引趣的目的。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，教学开始用凄美的音乐、动情的范读营造氛围，使学生好象置身于雪花飘飘的丹麦街头，教师继续用同情的语调读：“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走……”学生能迅速联系自身继而产生同情，当教师读到：“她们俩在光明和快乐中飞走了……”教师低沉的语调、缓慢的语速、悲痛的表情有力地感染了学生，不由和教师产生共鸣，对小女孩的同情，对社会制度的强烈不满流露无疑，有助于学生理解课文。
4.引读——升华深化
阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”运用引读你给学生一个突破口，学生就可以吃透整篇文章。教学时教者精妙的引导让学生口、手、脑都动起来，悟出美妙之情，体会作者情怀，以体现阅读教学是学生、老师、文本对话的过程。《一夜的工作》一文，语言朴实无华，真实感人，教学中充分展现引读的魅力。师读：“那是一间高大的宫殿式的房子……”学生立刻作出反应：“屋内陈设极其简单……”鲜明的对比学生反应强烈。师说：“一尺来高的一叠文件。”有生立刻说：“一杯绿茶，一小碟可以数得清的花生米。”繁忙的工作与简单的夜宵，学生由衷的敬佩难以言表。在抓住重点词语引读的过程中，充分理解了作者的那份骄傲和自豪，读最后两段话完全成了学生发自肺腑的感情流露，是情感的升华，是学生与作者的心灵对话。
5.分读——寓己于文
分读就是分角色读。教材中有的课文对话较多，情趣甚浓，则需要用分角色读。让学生寓自己于课文中，产生身临其境的感觉。在学习《诺曼底号遇难记》一文时，文中有一段船长与大副的对话非常感人，充分体现了文章的中心。教学时我采用分角色读，读时省去旁白直接读对话内容。让学生有种身处其境的感觉，船长的话更让学生理解其精神的伟大，千钧一发之际想到了所有人，惟独没有想到他自己。寓己于文更深刻的理解了课文。
6.齐读——推波助澜
教学中有效地运用齐读可以起到渲染气氛，推波助澜的功效。也可以让把学生郁积起来的情感来次比较彻底的宣泄。在学习《长征》一文时，教师课前准备了一些关于长征的影视资料，并给学生讲述神勇的红军在长征途中的克服种种困难的感人事迹。学生听得血脉沸腾、热泪盈眶，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，急于展示自己的感触。当读到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”红军的那种大无畏的英雄气概充盈于整个课堂，一遍完后学生个个余意未尽争着再读，立即将课堂气氛推向高潮。
文质兼美的课文时时给人以美的享受，读让学生充分领略其魅力。教学时教师应审时度势，面对千变万化的课堂，只有不拘一格地运用各种读，才能使我们的语文课堂更加和谐、轻松，富有激情。
收稿日期：2008－01－06