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【摘要】 教育游戏即可以培养游戏者的技能、知识、智力、态度、情感及价值观，并有一定教育意义的电脑游戏. 其具有教育性与娱乐性并重的特点. 本文重点阐述了教育游戏在小学数学课堂教学中的应用.
【关键词】 教育游戏；小学数学；课堂教学；应用
在信息技术发达的现代社会，电脑游戏也成为了新的娱乐方式，走入了小学生的生活中，因而，具有教育意义的教育游戏应运而生. 其具有教育性与娱乐性并重的特点，深受学生的青睐，也逐渐应用到教育领域中.
随着新课标的不断改革，倡导以学生发展为本的快乐教学，但在传统的教学中不能体现这一创新教学理念. 而将教育游戏引入小学数学课堂教学，能够模拟数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习能力，创新数学课堂教学模式. 因此，在小学数学教学中，教师巧妙地将教育游戏应用到课堂教学中来是十分必要的.
一、教育游戏的涵义
教育游戏既可以培养游戏者的技能、知识、智力、态度、情感及价值观，并有一定教育意义的电脑游戏. 其特点如下：（1）教育性. 主要以学习内容与学习目标表现出来. 学习内容服务于学习目标，在每个挑战等级的游戏任务里，以完成任务来达到学习目标. （2）娱乐性. 将游戏的娱乐性，如有趣的情境与环境、游戏的元素与道具等，转为学习动机，让游戏者达到学习目标. （3）交互性. 游戏者的行为与媒体展现的东西有着因果联系，致使其关系出现的直接原因，即为游戏交互性. 交互性让学习者能够专心致志地投入到游戏中. （4）挑战性. 游戏者在迎接挑战时则须应用一定策略，而使用策略又会出现不确定的结果，从而形成新挑战.
二、教育游戏在小学数学课堂教学中的应用
在小学数学教学中，教育游戏可作为教师教学的环节，学生学习的方式，有利于唤起学生的求知欲望，增强他们数学知识的应用能力，渗透情感体验. 小学数学具有较强的抽象性与逻辑性，因此，更需将教育游戏融入教学中，实现游戏与教学的有机渗透与平衡.
１. 课前准备阶段
在教学环节中应用游戏，或一些教学环节自身就为游戏，不但让数学教学更富有乐趣，更可提高学生的积极性，使其主动参与课堂学习，集中注意力，保持学生的饱满情趣. 在开展教学前，教师应对教学内容进行分析，确定课堂教学目标. 同时，基于学生的特点，确定教学难点与重点，并选择好教学用具及辅助设备. 其次，就是游戏的选择，教师可依据教学要求选择已制作好的教育游戏或自己设计的游戏，应用的游戏应贴近教材知识点，符合教学目标，遵循数学规律，具有趣味性，同时，还要考虑其娱乐性是否与学生的思维与年龄特点相符合，游戏的类型、长短应考虑到课堂教学的时间分配，游戏类型应多样化.
２. 教学实施阶段
教师应先以常规教学方式，初步了解学生对新知识的学习，通过教学活动讲授基本知识点，进而进入游戏练习阶段. 游戏开始时，教师应讲解其游戏的规则和任务，然后组织学生游戏练习. 在学生游戏中，教师可观察他们的进展，必要时给予指导. 对完成好的学生加以表扬，较差的也应鼓励，树立其信心.
第一，创设学习情景. 游戏应通过文字、图形、声音等来体现想象或实际生活中的与课堂学习相联的世界. 在此虚拟的空间里，学生可随处走动，再与环境对象的交互，完成学习目标. 必要时，还可进行情节设计. 如教学“时、分、秒”时，在让学生认识１小时为６０分钟时，教师可用教育游戏使学生通过自己的观察与操作，体验分针走动时，时针也在走动，分针移动快，时针移动慢. 通过电脑，教师可利用ＰＰＴ、教育游戏“几时几分”、“龟兔赛跑”等. 组织学生操作“龟兔赛跑”，对游戏作出评价，引导学生注意时针在半小时的位置，提问：为什么时针会在两个数字之间，让学生带着问题进行游戏. 然后组织学生学习“时与分”. 首先对PPT 钟面进行仔细观察，识别各组成部分. 数出分针走了一圈为６０小格. 然后操作钟面，获得知识. （1）能够巧妙地数出分针走到几个小格. 从８走到４，分针走了几个小格？从４到８呢？ （2）１小时为６０分，那么２小时等于多少分钟？１８０分钟等于几小时？（3）在Ｆｌａｓｈ 游戏中，分针可随学生的意愿而变动，当分针变动时，时针也跟着变动，这样，让学生于动态操作中把握时针与分针的运动关系. 当分针走了一圈时，时针则走了一大格. 明白了时针之所以在两个数字间是因为分针未走完一圈，时针也就未能走完一大格，因此而停在两个数字之间.
第二，创设含有课堂知识的游戏活动. 在游戏设计中，把教学内容藏于游戏中，或通过游戏道具，亦或通过任务方式把所教内容转为游戏内容. 当学生深入游戏时，则能加深对知识的理解与把握. 如教学“１００以内数的大小”时，则有同名游戏. 在游戏中，需学生把４个数从小至大排列. 在教学中：（1）引入游戏，使学生在游戏中体会数的大小比较的方法.（2）小组合作，使会比的同学讲讲如何比较，小组总结，集体交流. （3）以两个例题进行检测. 游戏练习，闯关后全部正确的则可表明已经掌握比较数的大小的方法， 有错误的则循环练习. （4）开展变式练习. 这样，将游戏与教学有机整合，能够让学生在游戏中体会到数学学习的乐趣.
３. 教学补救与总结
游戏结束后，教师应对学生的学习情况进行及时总结，同时适当地总结与提升游戏的教学内容. 在此教学模式中，以学生为中心，以游戏为主，教师是此过程的指导者与组织者，通过对学生游戏的观察，能够对课堂出现的一些问题进行及时指导. 学生则在教师的引导及游戏学习中，积极主动地构建知识.
【关键词】 教育游戏；小学数学；课堂教学；应用
在信息技术发达的现代社会，电脑游戏也成为了新的娱乐方式，走入了小学生的生活中，因而，具有教育意义的教育游戏应运而生. 其具有教育性与娱乐性并重的特点，深受学生的青睐，也逐渐应用到教育领域中.
随着新课标的不断改革，倡导以学生发展为本的快乐教学，但在传统的教学中不能体现这一创新教学理念. 而将教育游戏引入小学数学课堂教学，能够模拟数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习能力，创新数学课堂教学模式. 因此，在小学数学教学中，教师巧妙地将教育游戏应用到课堂教学中来是十分必要的.
一、教育游戏的涵义
教育游戏既可以培养游戏者的技能、知识、智力、态度、情感及价值观，并有一定教育意义的电脑游戏. 其特点如下：（1）教育性. 主要以学习内容与学习目标表现出来. 学习内容服务于学习目标，在每个挑战等级的游戏任务里，以完成任务来达到学习目标. （2）娱乐性. 将游戏的娱乐性，如有趣的情境与环境、游戏的元素与道具等，转为学习动机，让游戏者达到学习目标. （3）交互性. 游戏者的行为与媒体展现的东西有着因果联系，致使其关系出现的直接原因，即为游戏交互性. 交互性让学习者能够专心致志地投入到游戏中. （4）挑战性. 游戏者在迎接挑战时则须应用一定策略，而使用策略又会出现不确定的结果，从而形成新挑战.
二、教育游戏在小学数学课堂教学中的应用
在小学数学教学中，教育游戏可作为教师教学的环节，学生学习的方式，有利于唤起学生的求知欲望，增强他们数学知识的应用能力，渗透情感体验. 小学数学具有较强的抽象性与逻辑性，因此，更需将教育游戏融入教学中，实现游戏与教学的有机渗透与平衡.
１. 课前准备阶段
在教学环节中应用游戏，或一些教学环节自身就为游戏，不但让数学教学更富有乐趣，更可提高学生的积极性，使其主动参与课堂学习，集中注意力，保持学生的饱满情趣. 在开展教学前，教师应对教学内容进行分析，确定课堂教学目标. 同时，基于学生的特点，确定教学难点与重点，并选择好教学用具及辅助设备. 其次，就是游戏的选择，教师可依据教学要求选择已制作好的教育游戏或自己设计的游戏，应用的游戏应贴近教材知识点，符合教学目标，遵循数学规律，具有趣味性，同时，还要考虑其娱乐性是否与学生的思维与年龄特点相符合，游戏的类型、长短应考虑到课堂教学的时间分配，游戏类型应多样化.
２. 教学实施阶段
教师应先以常规教学方式，初步了解学生对新知识的学习，通过教学活动讲授基本知识点，进而进入游戏练习阶段. 游戏开始时，教师应讲解其游戏的规则和任务，然后组织学生游戏练习. 在学生游戏中，教师可观察他们的进展，必要时给予指导. 对完成好的学生加以表扬，较差的也应鼓励，树立其信心.
第一，创设学习情景. 游戏应通过文字、图形、声音等来体现想象或实际生活中的与课堂学习相联的世界. 在此虚拟的空间里，学生可随处走动，再与环境对象的交互，完成学习目标. 必要时，还可进行情节设计. 如教学“时、分、秒”时，在让学生认识１小时为６０分钟时，教师可用教育游戏使学生通过自己的观察与操作，体验分针走动时，时针也在走动，分针移动快，时针移动慢. 通过电脑，教师可利用ＰＰＴ、教育游戏“几时几分”、“龟兔赛跑”等. 组织学生操作“龟兔赛跑”，对游戏作出评价，引导学生注意时针在半小时的位置，提问：为什么时针会在两个数字之间，让学生带着问题进行游戏. 然后组织学生学习“时与分”. 首先对PPT 钟面进行仔细观察，识别各组成部分. 数出分针走了一圈为６０小格. 然后操作钟面，获得知识. （1）能够巧妙地数出分针走到几个小格. 从８走到４，分针走了几个小格？从４到８呢？ （2）１小时为６０分，那么２小时等于多少分钟？１８０分钟等于几小时？（3）在Ｆｌａｓｈ 游戏中，分针可随学生的意愿而变动，当分针变动时，时针也跟着变动，这样，让学生于动态操作中把握时针与分针的运动关系. 当分针走了一圈时，时针则走了一大格. 明白了时针之所以在两个数字间是因为分针未走完一圈，时针也就未能走完一大格，因此而停在两个数字之间.
第二，创设含有课堂知识的游戏活动. 在游戏设计中，把教学内容藏于游戏中，或通过游戏道具，亦或通过任务方式把所教内容转为游戏内容. 当学生深入游戏时，则能加深对知识的理解与把握. 如教学“１００以内数的大小”时，则有同名游戏. 在游戏中，需学生把４个数从小至大排列. 在教学中：（1）引入游戏，使学生在游戏中体会数的大小比较的方法.（2）小组合作，使会比的同学讲讲如何比较，小组总结，集体交流. （3）以两个例题进行检测. 游戏练习，闯关后全部正确的则可表明已经掌握比较数的大小的方法， 有错误的则循环练习. （4）开展变式练习. 这样，将游戏与教学有机整合，能够让学生在游戏中体会到数学学习的乐趣.
３. 教学补救与总结
游戏结束后，教师应对学生的学习情况进行及时总结，同时适当地总结与提升游戏的教学内容. 在此教学模式中，以学生为中心，以游戏为主，教师是此过程的指导者与组织者，通过对学生游戏的观察，能够对课堂出现的一些问题进行及时指导. 学生则在教师的引导及游戏学习中，积极主动地构建知识.