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摘 要：边缘学生是一个应引起高度关注的学生群体，尤其是农村边缘生。边缘化学生的共同点是生存能力的脆弱、学习生活的孤立性和习得无助感。因此客观地认识此矛盾并提出解决问题的方法就显得尤为重要，本文主要通过课堂观察、问卷调查、结构访谈等方法对边缘生的生存现状、特征、形成原因做了初步探讨，从自身条件、家庭背景、学校及教师态度、社会环境几个方面总结其成因，提出了几点建议，希望对关注此现象的家长、教师、教育行政管理者有所启示。
关键词：边缘生；弱势群体；课堂活动
中图分类号：D915文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0219-01
一、课堂活动中学生边缘化的因素分析
1.学校教育价值的缺失
长期以来学校教育的一个重大缺陷就是忽视人的个性发展。学校往往过度关注学习成绩，导致学生因学习成绩不足而怀疑、否定自我从而出现心理问题，久而久之就被班级疏离。
2.教师教育教学的漠视
课堂教学交往应是一种公平均等的交往活动。但在实际教学情境中许多教师的教学行为总或多或少与“公平均等”发生偏差。忽略边缘学生的心灵变化的直接后果是深刻影响学生的自我概念，从而改变学生的行为，使之脱离正常的学习轨道而走向边缘。
3.课堂活动空间形态的隔离
我国现行的课堂空间形态一般呈现为“秧田型”的空间形态。课堂上的信息交流仅限于“师—生”间的单向交流，学生之间则很少发生交流与沟通。这样，学生尤其那些坐在教室边远角落里的学生参与课堂活动的机会就会减少。。因此部分学生的“边缘化角色”被课堂的空间形态强化了。
4.班级文化生活的疏忽
班级是学生赖以学习、生活的主要环境和社会组织，是学生进行社会交往的重要舞台①，班级和同学对优秀表现的期望使边缘生不能被班级正式群体（被老师重视的学生群体）所接纳。
5.个人错误归因的强化
有些同学由于心理孤僻或外形丑陋而被人疏离，过重的心理负担使其被动形成边缘化学生。
6.家庭环境因素的影响
有些同学因童年父母离异或感情不合又或者家庭贫困而严重影响了他们的健康成长。
二、可能的对策分析
要处理好边缘学生的促进转化工作，根本症结在于教师处理好与学生的关系，在课堂交往活动中给与激励和关注，也就是树立新型师生观，建立新型师生关系，实现幸福的教育观。理解型的师生关系的建立就是要使教育回归生活世界，寻求教育的生活意义。②
1.关注学生自我意识
边缘化学生是学生的自我意识在课堂活动中被弱化的结果，他们对课堂活动缺少积极的参与意识，因此教师在组织课堂活动时要关注行为的主观层面和积极意义，让边缘化学生在课堂参与过程中增强自己学习的自我意识。
2.唤醒积极学习情趣
有效的课堂教学要能唤醒学生的学习情绪。通常情况下情绪唤醒的强度越高，学习的效果就越好。教师应该敏感于学生或学生之间的表现，主动地与学生沟通，倾听学生的心声，并且用科学的方法适当地、力能所及地帮助他们。
3.课堂体验均匀参与
“教育就是对话，是教师与学生的对话。”③教学过程是一种交往过程，让每一个学生都能公平地参与课堂的互动过程。师生共同营造良好的心理、情感氛围，消除这部分学生的紧张感和畏惧感，让他们有更多的自由表达的机会，给学生更大的发展空间。
4.转变课堂评价观念
加登纳把人的智力划分为言语智力、音乐智力、空间智力、人格智力等几个方面。这对教师组织教学有重大作用。
教师在组织课堂活动、实施教学时要用全面的观点、多元的观点去评价学生的发展，打破传统的课堂规范，鼓励发展学生学习智力之外的才能的发展，调动每一位学生学习的积极性，把那些边缘化学生吸引到课堂活动群体中来。
三、结语
边缘化学生角色的形成是由个体与环境相互作用的结果， 既有个体发展过程中的内部原因， 也有其发展过程中的外部原因。
边缘生需要我们的关怀，需要班级的认可，需要某种能力和成就来建立自信，获得自尊。“中小学教育应该把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。”
通过对边缘生的原因分析及解决方法的探究和实施，充分调动了边缘生学习的自觉性与信心，提高了他们对学习困难的克服，学科成绩明显进步。
（作者单位：四川省平昌县镇龙中学）
注解：
①刘尚安.从耗散理论引发的对班级教育的思考[J].山西师大学报（ 社会科学版），2009（9）：192-194.
②何美丽.初中课堂生活中边缘学生的体验缺失及其对策[M].中国校外教育上旬刊，2012（6）：109.
③金生鈜.理解教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].教育科学出版社，1997，134.
关键词：边缘生；弱势群体；课堂活动
中图分类号：D915文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0219-01
一、课堂活动中学生边缘化的因素分析
1.学校教育价值的缺失
长期以来学校教育的一个重大缺陷就是忽视人的个性发展。学校往往过度关注学习成绩，导致学生因学习成绩不足而怀疑、否定自我从而出现心理问题，久而久之就被班级疏离。
2.教师教育教学的漠视
课堂教学交往应是一种公平均等的交往活动。但在实际教学情境中许多教师的教学行为总或多或少与“公平均等”发生偏差。忽略边缘学生的心灵变化的直接后果是深刻影响学生的自我概念，从而改变学生的行为，使之脱离正常的学习轨道而走向边缘。
3.课堂活动空间形态的隔离
我国现行的课堂空间形态一般呈现为“秧田型”的空间形态。课堂上的信息交流仅限于“师—生”间的单向交流，学生之间则很少发生交流与沟通。这样，学生尤其那些坐在教室边远角落里的学生参与课堂活动的机会就会减少。。因此部分学生的“边缘化角色”被课堂的空间形态强化了。
4.班级文化生活的疏忽
班级是学生赖以学习、生活的主要环境和社会组织，是学生进行社会交往的重要舞台①，班级和同学对优秀表现的期望使边缘生不能被班级正式群体（被老师重视的学生群体）所接纳。
5.个人错误归因的强化
有些同学由于心理孤僻或外形丑陋而被人疏离，过重的心理负担使其被动形成边缘化学生。
6.家庭环境因素的影响
有些同学因童年父母离异或感情不合又或者家庭贫困而严重影响了他们的健康成长。
二、可能的对策分析
要处理好边缘学生的促进转化工作，根本症结在于教师处理好与学生的关系，在课堂交往活动中给与激励和关注，也就是树立新型师生观，建立新型师生关系，实现幸福的教育观。理解型的师生关系的建立就是要使教育回归生活世界，寻求教育的生活意义。②
1.关注学生自我意识
边缘化学生是学生的自我意识在课堂活动中被弱化的结果，他们对课堂活动缺少积极的参与意识，因此教师在组织课堂活动时要关注行为的主观层面和积极意义，让边缘化学生在课堂参与过程中增强自己学习的自我意识。
2.唤醒积极学习情趣
有效的课堂教学要能唤醒学生的学习情绪。通常情况下情绪唤醒的强度越高，学习的效果就越好。教师应该敏感于学生或学生之间的表现，主动地与学生沟通，倾听学生的心声，并且用科学的方法适当地、力能所及地帮助他们。
3.课堂体验均匀参与
“教育就是对话，是教师与学生的对话。”③教学过程是一种交往过程，让每一个学生都能公平地参与课堂的互动过程。师生共同营造良好的心理、情感氛围，消除这部分学生的紧张感和畏惧感，让他们有更多的自由表达的机会，给学生更大的发展空间。
4.转变课堂评价观念
加登纳把人的智力划分为言语智力、音乐智力、空间智力、人格智力等几个方面。这对教师组织教学有重大作用。
教师在组织课堂活动、实施教学时要用全面的观点、多元的观点去评价学生的发展，打破传统的课堂规范，鼓励发展学生学习智力之外的才能的发展，调动每一位学生学习的积极性，把那些边缘化学生吸引到课堂活动群体中来。
三、结语
边缘化学生角色的形成是由个体与环境相互作用的结果， 既有个体发展过程中的内部原因， 也有其发展过程中的外部原因。
边缘生需要我们的关怀，需要班级的认可，需要某种能力和成就来建立自信，获得自尊。“中小学教育应该把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。”
通过对边缘生的原因分析及解决方法的探究和实施，充分调动了边缘生学习的自觉性与信心，提高了他们对学习困难的克服，学科成绩明显进步。
（作者单位：四川省平昌县镇龙中学）
注解：
①刘尚安.从耗散理论引发的对班级教育的思考[J].山西师大学报（ 社会科学版），2009（9）：192-194.
②何美丽.初中课堂生活中边缘学生的体验缺失及其对策[M].中国校外教育上旬刊，2012（6）：109.
③金生鈜.理解教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].教育科学出版社，1997，134.