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在课堂教学改革过程中，设置学生的学习目标对于教师而言是一个新颖的环节，这一细小环节常常被教师忽略，或者与教学目标相混淆。结合教学实践，本文简述笔者对学习目标的认识。
一、学习目标不等同于教学目标
学习目标，指学生希望通过学习，在知识上，方法上，情感上得到的体验或者收获。而教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，指教师通过教学活动的设计希望学生在知识上，方法上，情感上达到的要求。从目标的出发角度而育。学习目标从学生自身的需要作为基本的出发点，而教学目标从教师从事教学活动要达到的效果作为基本出发点；从内容来看，学习目标从学生自身的学习情况和自身需求出发，根据学情制定；教学目标以教学大纲所限定的范匍和各科教材内容所应达到的深度和广度为依据，按照课程标准制定；从范围来看，教学目标可以是整个教材的整体教学目标，也可以是单元教学目标，最后才落实到具体课时的教学目标；而学习目标是具体指学生在每个学习时段希望达到的学习水平，相对教学目标而青是更为细致和具体的；从表述的方式来看，教学目标主要针对教师而言，在陈述的过程中用了多少书面语或者专业术语，要求标准严谨；而学习目标主要针对学生而言，表述一般使用学生容易接受的词语，同时也兼顾学生的心理特点，可以使用多种的表达方式，力求通俗易懂具有吸引力。
笔者以高一数学上学期《幂函数的图像和性质》为例，在《课程标准》(沪版)中提出此内容上2个课时，要求“通过学生已学的正比例，反比例，一次和二次函数引进幂函数的概念；确定幂函数的单调性，奇偶性和最大值，最小值；用描点法和函数的性质作幂函数的图像，观察幂丽数的单调性，奇偶性等性质在函数图像上的表现；掌握幂函数的奇偶性。单调性和最大值，最小值的应用。”而在实际的教学过程巾，结合学生的学习水平，幂函数的图像性质一般分为3个课时完成，课程标准中的要求相对于每节课而言显得过多。此时由每节课的学习目标人手，就可以把课程标准的要求细化为第一课时“认知幂函数并能通过捕点作图观察出幂函数的性质”；第二课时“巩同幂函数的概念，并掌握幂函数图像和性质的简单应用”；第三课时“巩固幂函数的图像与性质及其应用”；通过制定每节课的学习目标，使得课程标准的要求能更好的与教学实际相结合，把教学要求贯彻到每一节课之中。
二、学习目标是教师教学设计的出发点
笔者通过对比制定教学目标和学习目标发现，教师在教学目标的制定过程中往往侧重于教材的要求，基本的出发点是“教师怎样教”；而在制定学习目标的过程中转换了思考的方向，立足点是如何通过设计能让学生学到知识，不冉是由教学的内容为主，而是由学生的学习情况为主，更加注重学生在学习过程中的体验和感受
通过教学实践发现，在制定教学目标的过程中，教师往往结合课程标准与参考书制定，很雉具体落实到具体课时上；从学生的角度出发制定学习目标，使得教师对每节课的教学内容的定位更加清晰，同时也使得课程标准的要求具体化，更好地为教师的教学指明了方向。通过从学生的角度制定学习目标，也促使教师更多地在教学过程中关注学情，关注学生出现的问题。
笔者仍旧以高一数学上学期《幂函数的图像和性质》为例，学生在经过第一节课学习后基本上了解了幂丽数的图像与性质，书本上的练习已经完成，但是显然还没有达到课程标准的要求，由于我们的学生对于概念的理解能力不强，需在相应的概念课之后再经过练习课进行巩固，故笔者在第二节课制定的学习目标为“巩固幂函数的概念，并掌握幂函数图像和性质的简单应用”，以与概念对应的问题为主，通过不同形式的例题帮助学生从各个角度对于概念进行分析理解，以讲练结合的形式’止学生巩同第一节课所学的基本概念和性质，使得教学的目的明确，提高了教学的针对性和实效性。
三、学习目标是学生自主学习的主航标
就当前的教育形式看来，学生在学习的过程巾很多时候自主性不强，对老师的依赖性大，这也导致了学生的综合能力不强。有了学习目标，学生对于每节课的内容和重点能熟悉，主体地位得到了体现，为学生主观能动性的发挥奠定了基础。学生可以根据学习目标在自主学习的过程巾有的放矢，也可以根据自己的课堂效率在课后进行有针对性的加强，让学习变成学生自己能掌控的事情，让学生成为学习的主人。
在教学过程巾笔者发现，有一部分基础相对好的同学在学习的过程中其实希望能有一定的自主性，对于这部分学生，学习目标也是他们自主学习的主要抓手，使得学习的过程更适应学生的特点。
笔者通過对学生的抽样访淡发现，学生的复习阶段一方而希望能针对自己存在的问题有目的的查漏补缺，希望有自己的复习计划；另一方面又觉得课本和考试的内容差距较大，对于复习感觉无从下手；而对于一些笔记做得比较好的学生，复习的线索比较明显，而没有笔记的同学，复习也就无法安排。笔者大胆假设，如果以每节课的学习目标为线索，学生在复习的时候就有更明确的方向，就能尝试自己构建知识网络安排自己的复习，从而促进了学生的学习自主性，也给予了学生自主的空间。
通过短短一个学期的观察和思索，笔者认为，明确精准的学习目标是课堂教学高效的前提。学习目标一方面作为教师教学设计的出发点和学生自主学习的主航标，另一。方面也是教师和学生课堂教学活动的主核心，一切教学活动都以学习目标的达成为终点，这就使得教学活动更加紧扣主题，从而使得教师的教学设计和学生的复习变得更加有方向性。教学质量很大程度上取决于课堂效率，而教师的教学活动设计对于课堂效率的提高也十分重要，有了目标这个核心，使得教学设计和学生的自主学习有了强有力的抓手，为教学活动的顺利实施奠定了扎实的基础。当然，以上只是笔者对于课改过程中学习目标这一环节的浅见，更多有关学习目标的问题，还有待更为细致的观察和更加深入的思考。
一、学习目标不等同于教学目标
学习目标，指学生希望通过学习，在知识上，方法上，情感上得到的体验或者收获。而教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，指教师通过教学活动的设计希望学生在知识上，方法上，情感上达到的要求。从目标的出发角度而育。学习目标从学生自身的需要作为基本的出发点，而教学目标从教师从事教学活动要达到的效果作为基本出发点；从内容来看，学习目标从学生自身的学习情况和自身需求出发，根据学情制定；教学目标以教学大纲所限定的范匍和各科教材内容所应达到的深度和广度为依据，按照课程标准制定；从范围来看，教学目标可以是整个教材的整体教学目标，也可以是单元教学目标，最后才落实到具体课时的教学目标；而学习目标是具体指学生在每个学习时段希望达到的学习水平，相对教学目标而青是更为细致和具体的；从表述的方式来看，教学目标主要针对教师而言，在陈述的过程中用了多少书面语或者专业术语，要求标准严谨；而学习目标主要针对学生而言，表述一般使用学生容易接受的词语，同时也兼顾学生的心理特点，可以使用多种的表达方式，力求通俗易懂具有吸引力。
笔者以高一数学上学期《幂函数的图像和性质》为例，在《课程标准》(沪版)中提出此内容上2个课时，要求“通过学生已学的正比例，反比例，一次和二次函数引进幂函数的概念；确定幂函数的单调性，奇偶性和最大值，最小值；用描点法和函数的性质作幂函数的图像，观察幂丽数的单调性，奇偶性等性质在函数图像上的表现；掌握幂函数的奇偶性。单调性和最大值，最小值的应用。”而在实际的教学过程巾，结合学生的学习水平，幂函数的图像性质一般分为3个课时完成，课程标准中的要求相对于每节课而言显得过多。此时由每节课的学习目标人手，就可以把课程标准的要求细化为第一课时“认知幂函数并能通过捕点作图观察出幂函数的性质”；第二课时“巩同幂函数的概念，并掌握幂函数图像和性质的简单应用”；第三课时“巩固幂函数的图像与性质及其应用”；通过制定每节课的学习目标，使得课程标准的要求能更好的与教学实际相结合，把教学要求贯彻到每一节课之中。
二、学习目标是教师教学设计的出发点
笔者通过对比制定教学目标和学习目标发现，教师在教学目标的制定过程中往往侧重于教材的要求，基本的出发点是“教师怎样教”；而在制定学习目标的过程中转换了思考的方向，立足点是如何通过设计能让学生学到知识，不冉是由教学的内容为主，而是由学生的学习情况为主，更加注重学生在学习过程中的体验和感受
通过教学实践发现，在制定教学目标的过程中，教师往往结合课程标准与参考书制定，很雉具体落实到具体课时上；从学生的角度出发制定学习目标，使得教师对每节课的教学内容的定位更加清晰，同时也使得课程标准的要求具体化，更好地为教师的教学指明了方向。通过从学生的角度制定学习目标，也促使教师更多地在教学过程中关注学情，关注学生出现的问题。
笔者仍旧以高一数学上学期《幂函数的图像和性质》为例，学生在经过第一节课学习后基本上了解了幂丽数的图像与性质，书本上的练习已经完成，但是显然还没有达到课程标准的要求，由于我们的学生对于概念的理解能力不强，需在相应的概念课之后再经过练习课进行巩固，故笔者在第二节课制定的学习目标为“巩固幂函数的概念，并掌握幂函数图像和性质的简单应用”，以与概念对应的问题为主，通过不同形式的例题帮助学生从各个角度对于概念进行分析理解，以讲练结合的形式’止学生巩同第一节课所学的基本概念和性质，使得教学的目的明确，提高了教学的针对性和实效性。
三、学习目标是学生自主学习的主航标
就当前的教育形式看来，学生在学习的过程巾很多时候自主性不强，对老师的依赖性大，这也导致了学生的综合能力不强。有了学习目标，学生对于每节课的内容和重点能熟悉，主体地位得到了体现，为学生主观能动性的发挥奠定了基础。学生可以根据学习目标在自主学习的过程巾有的放矢，也可以根据自己的课堂效率在课后进行有针对性的加强，让学习变成学生自己能掌控的事情，让学生成为学习的主人。
在教学过程巾笔者发现，有一部分基础相对好的同学在学习的过程中其实希望能有一定的自主性，对于这部分学生，学习目标也是他们自主学习的主要抓手，使得学习的过程更适应学生的特点。
笔者通過对学生的抽样访淡发现，学生的复习阶段一方而希望能针对自己存在的问题有目的的查漏补缺，希望有自己的复习计划；另一方面又觉得课本和考试的内容差距较大，对于复习感觉无从下手；而对于一些笔记做得比较好的学生，复习的线索比较明显，而没有笔记的同学，复习也就无法安排。笔者大胆假设，如果以每节课的学习目标为线索，学生在复习的时候就有更明确的方向，就能尝试自己构建知识网络安排自己的复习，从而促进了学生的学习自主性，也给予了学生自主的空间。
通过短短一个学期的观察和思索，笔者认为，明确精准的学习目标是课堂教学高效的前提。学习目标一方面作为教师教学设计的出发点和学生自主学习的主航标，另一。方面也是教师和学生课堂教学活动的主核心，一切教学活动都以学习目标的达成为终点，这就使得教学活动更加紧扣主题，从而使得教师的教学设计和学生的复习变得更加有方向性。教学质量很大程度上取决于课堂效率，而教师的教学活动设计对于课堂效率的提高也十分重要，有了目标这个核心，使得教学设计和学生的自主学习有了强有力的抓手，为教学活动的顺利实施奠定了扎实的基础。当然，以上只是笔者对于课改过程中学习目标这一环节的浅见，更多有关学习目标的问题，还有待更为细致的观察和更加深入的思考。