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【摘要】 新课改背景下的小学数学教学，已不仅仅是关心提高学生的知识水平问题，而是特别关注每一名学生是否愉快地、创造性地学，是否在快乐、和谐的气氛中，积极主动地去获取知识. 在日常教学中，要根据学生生理、心理等方面的特点，以“爱心”营造“乐学”氛围；以教材中的“智趣”因素，引发“乐学”情绪；以灵活多样的教学方法，体验“乐学”过程. 使小学生在轻松、愉快的情境中主动地去学习，对数学学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态主动地探求知识.
【关键词】 小学数学教学；快乐学习；教学策略
子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者. ”张栻在《论语解》（卷三）中亦指出：“知之者，知有是道也；好之者，用工之笃也；至于乐之，则工夫至到而有以自得矣.” “知”、“好”、“乐”道出了三种人做事或者做学问的三种境界：“知”是有所了解， “好”是喜爱，喜欢. 如果说“知”仍偏重于理性，那么“好”则已经触及到情感，对此发生了兴趣. 而 “乐”就不同了，“乐”是以此为乐，乐此不疲，乐在其中，是一种陶醉，是一种享受. 爱迪生说“兴趣是最好的老师. ”他几乎每天都在实验室里辛苦工作十几个小时，在那里吃饭、睡觉，但丝毫不以为苦，他宣称：“我每天其乐无穷.”
新课改背景下的小学数学教学，已不仅仅是关心提高学生的知识水平问题，而是特别关注每一名学生是否愉快地、创造性地学，是否在快乐、和谐的气氛中，积极主动地去获取知识. 皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣. ”实践证明：学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高. 因此，在日常教学中，要根据学生生理、心理等方面的特点，针对具体的教学内容，采用不同的教学方法，创设“乐学”因素，使小学生在轻松、愉快的情境中主动地去学习，对数学学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态主动地探求知识. 变外力强迫下的“苦学”、“厌学”为“乐学”、“活学”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，不断体验成功的喜悦，从成功中树立信心，激发持续学习的热情.
一、以“爱心”营造“乐学”氛围
教师唯有对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习的爱. 所以，在课堂教学中要努力营造充满“爱心”的教学环境，在师生互爱的和谐氛围中，使每名学生的个性得以发展，情感得以表达，智力活动的渠道得以畅通. 同他们一道游戏，了解他们的学习情况和心愿，对在学习上有困难或行为习惯上有这样、那样缺点的学生，更要主动地多接近他们. “我既是你们的老师，又是你们的朋友……”，学生都是重感情的，只要你愿意走进他们，自己就会赢得他们的信赖，他们就会向你敞开心扉.
清代教育家颜元说过：“数子之过，莫如奖子一长. ”表扬，能使学生看到学生自己的长处和进步，能促使他们精益求精，不断进取. 在教学活动中，要坚持做到处处留心，对不同层次、不同个性的学生要有不同的教育教学内容和标准，寻找学生的闪光点，及时进行表扬鼓励. 教学实践证明：只有让学生不断体验到成功的喜悦，才能调动他们参与的积极性，进一步增强自信心，去争取更大的成功. 有了这样的前提，每名学生的学习和进步才可能得以保障，乐学才有了产生的土壤.
二、以教材中的“智趣”因素，引发“乐学”情绪
赞科夫说：“要以知识的本身吸引学生学习，只有当知识对学生产生一定的引诱力时，学生才乐意去学. ”数学较之于语文，显得抽象、枯燥，但也隐藏着许多新奇有趣的现象，关键在于老师要善于发掘这些潜在的智趣因素，使学生“带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考. ”
如：在教学“认１~９数字”时 ，引导学生观察、联想字形像生活中的什么，从而编出“１”像铅笔、“２”像小鸭、“３”像耳朵等顺口溜，一年级小学生边唱边写，兴趣高，记得牢. 类似例子还很多，只要教者善于发掘，巧设悬念，不仅可激发兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力.
三、以灵活多样的教学方法，体验“乐学”过程
在课堂教学中，学生只有抛开被动的压抑学习，以主人的身份参与学习，做课堂和学习的主人，参与包括探究、猜测、验证等来体验获得知识的全过程，才能体验学习的快乐，并获得探究和创造的享受. 体会到通过自己的努力取得成功的感受，从而产生浓厚的兴趣和求知欲. 因此，教学应提供灵活多样的平台，相信学生、发动学生，让学生做自己学习的主人，就能获得乐教、乐学的效果.
优化教学方法是培养学生乐学、会学的根本，教师要根据教学任务、教学内容特点、学生年龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法. 要认真研究施教艺术和学法指导，创设“直观感知→形成表象→抽象概括”的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和方法，引导学生快乐学习.
一些实验教材证明，六、七岁儿童的注意力只能连续保持１０~１５分钟，稍大孩子的注意力也不能持久. 教学中注意采用灵活多样的教学方法及学生喜闻乐见的形式，发展儿童的有一种有意注意，激发学生学习的主观能动性. 如教学《有余数的除法》一课时，可先采用分梨游戏引入新课，让学生动手通过分梨的小游戏，由没有剩余到分后还有剩余，初步建立“余数”概念. 在巩固练习中，教师请戴红十字帽子的小医生给错题改正，在配乐的情境中，用“小蜜蜂采花蜜”的游戏进行比赛. 学生在生动活泼的游戏中学到了知识，满足了学生好动好玩的心理要求，高效率地调动了学生的学习主动性，多种教学手段都发挥着不同的作用和效果，因此，教学时，应把各种教学手段都彼此有机地联在一起，并在适当的场合予以运用和发挥，从而使课堂充满生机和活力，使学生的兴趣持久稳定.
【参考文献】
［１］全日制义务教育数学课程标准.北京：北师大出版社，2001．
［２］《全日制义务教育数学课程标准》解读.武汉：湖北教育出版社，2001.
【关键词】 小学数学教学；快乐学习；教学策略
子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者. ”张栻在《论语解》（卷三）中亦指出：“知之者，知有是道也；好之者，用工之笃也；至于乐之，则工夫至到而有以自得矣.” “知”、“好”、“乐”道出了三种人做事或者做学问的三种境界：“知”是有所了解， “好”是喜爱，喜欢. 如果说“知”仍偏重于理性，那么“好”则已经触及到情感，对此发生了兴趣. 而 “乐”就不同了，“乐”是以此为乐，乐此不疲，乐在其中，是一种陶醉，是一种享受. 爱迪生说“兴趣是最好的老师. ”他几乎每天都在实验室里辛苦工作十几个小时，在那里吃饭、睡觉，但丝毫不以为苦，他宣称：“我每天其乐无穷.”
新课改背景下的小学数学教学，已不仅仅是关心提高学生的知识水平问题，而是特别关注每一名学生是否愉快地、创造性地学，是否在快乐、和谐的气氛中，积极主动地去获取知识. 皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣. ”实践证明：学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高. 因此，在日常教学中，要根据学生生理、心理等方面的特点，针对具体的教学内容，采用不同的教学方法，创设“乐学”因素，使小学生在轻松、愉快的情境中主动地去学习，对数学学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态主动地探求知识. 变外力强迫下的“苦学”、“厌学”为“乐学”、“活学”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，不断体验成功的喜悦，从成功中树立信心，激发持续学习的热情.
一、以“爱心”营造“乐学”氛围
教师唯有对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习的爱. 所以，在课堂教学中要努力营造充满“爱心”的教学环境，在师生互爱的和谐氛围中，使每名学生的个性得以发展，情感得以表达，智力活动的渠道得以畅通. 同他们一道游戏，了解他们的学习情况和心愿，对在学习上有困难或行为习惯上有这样、那样缺点的学生，更要主动地多接近他们. “我既是你们的老师，又是你们的朋友……”，学生都是重感情的，只要你愿意走进他们，自己就会赢得他们的信赖，他们就会向你敞开心扉.
清代教育家颜元说过：“数子之过，莫如奖子一长. ”表扬，能使学生看到学生自己的长处和进步，能促使他们精益求精，不断进取. 在教学活动中，要坚持做到处处留心，对不同层次、不同个性的学生要有不同的教育教学内容和标准，寻找学生的闪光点，及时进行表扬鼓励. 教学实践证明：只有让学生不断体验到成功的喜悦，才能调动他们参与的积极性，进一步增强自信心，去争取更大的成功. 有了这样的前提，每名学生的学习和进步才可能得以保障，乐学才有了产生的土壤.
二、以教材中的“智趣”因素，引发“乐学”情绪
赞科夫说：“要以知识的本身吸引学生学习，只有当知识对学生产生一定的引诱力时，学生才乐意去学. ”数学较之于语文，显得抽象、枯燥，但也隐藏着许多新奇有趣的现象，关键在于老师要善于发掘这些潜在的智趣因素，使学生“带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考. ”
如：在教学“认１~９数字”时 ，引导学生观察、联想字形像生活中的什么，从而编出“１”像铅笔、“２”像小鸭、“３”像耳朵等顺口溜，一年级小学生边唱边写，兴趣高，记得牢. 类似例子还很多，只要教者善于发掘，巧设悬念，不仅可激发兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力.
三、以灵活多样的教学方法，体验“乐学”过程
在课堂教学中，学生只有抛开被动的压抑学习，以主人的身份参与学习，做课堂和学习的主人，参与包括探究、猜测、验证等来体验获得知识的全过程，才能体验学习的快乐，并获得探究和创造的享受. 体会到通过自己的努力取得成功的感受，从而产生浓厚的兴趣和求知欲. 因此，教学应提供灵活多样的平台，相信学生、发动学生，让学生做自己学习的主人，就能获得乐教、乐学的效果.
优化教学方法是培养学生乐学、会学的根本，教师要根据教学任务、教学内容特点、学生年龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法. 要认真研究施教艺术和学法指导，创设“直观感知→形成表象→抽象概括”的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和方法，引导学生快乐学习.
一些实验教材证明，六、七岁儿童的注意力只能连续保持１０~１５分钟，稍大孩子的注意力也不能持久. 教学中注意采用灵活多样的教学方法及学生喜闻乐见的形式，发展儿童的有一种有意注意，激发学生学习的主观能动性. 如教学《有余数的除法》一课时，可先采用分梨游戏引入新课，让学生动手通过分梨的小游戏，由没有剩余到分后还有剩余，初步建立“余数”概念. 在巩固练习中，教师请戴红十字帽子的小医生给错题改正，在配乐的情境中，用“小蜜蜂采花蜜”的游戏进行比赛. 学生在生动活泼的游戏中学到了知识，满足了学生好动好玩的心理要求，高效率地调动了学生的学习主动性，多种教学手段都发挥着不同的作用和效果，因此，教学时，应把各种教学手段都彼此有机地联在一起，并在适当的场合予以运用和发挥，从而使课堂充满生机和活力，使学生的兴趣持久稳定.
【参考文献】
［１］全日制义务教育数学课程标准.北京：北师大出版社，2001．
［２］《全日制义务教育数学课程标准》解读.武汉：湖北教育出版社，2001.