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【摘要】学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。语文识字教学应由始到终地遵循在充分调动学生学习的兴趣，注重培养学生自主识字的意识和习惯，引导学生掌握识字的方法的原則上进行。
【关键词】激发兴趣；识字效率
在低年级的识字教学中，由于学生年纪小，注意力和自制力都比较差，往往凭兴趣参与学习。如果在识字教学时，还是用传统的方法，机械地背、写、记，很可能会扼杀学生的学习热情，使其对识字完全失去兴趣。反之，如果在学习语文时，用游戏活动、多媒体、直观演示等作为快乐的果酱，那么学生在轻松愉快的氛围中尝到成功的喜悦，能力得到发展，对识字也会产生浓厚的兴趣。
一、巧用多媒体，增加趣味性
在教学中，老师适当运用形象直观的教学手段，恰当使用生动的课件进行教学，努力为学生创设丰富多彩的教学情境，才能克服传统识字教学形式单一、枯燥无味的弊端，也只有这样，才很更好地吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，在识字教学中是一种行之有效的方法。譬如，笔者曾依据小学语文教科书第二册《古对今》的课文内容设计如下课件：1.制作了“和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香”等春季动画图像，并分别配以“小雨沙沙、公鸡啼叫、百鸟争鸣”等扣人心弦的声音；2.在动画旁打出生词，生字用红色显示。整堂课，每个学生都兴趣盎然，自主地参与学习，不但很快地记住了汉字，还大大地提高了识字能力，达到事半功倍的教学效果。
二、寓教于乐，创设愉快氛围
教师在语文识字教学中，也应尊重学生的童心。以前低年级识字教学时，老师一贯是“读——抄——默”这样强制学生识字、记字，这样只会让学生感觉识字读书是一种负担，而不想学，老师的良苦用心也白白浪费。其实，教师在教学中如果能准确保护学生的天性，根据学生已知的知识经验和生活经验，有的放矢地开展各种趣味游戏，生性好动的学生，肯定会对识字教学产生浓厚的兴趣，学习生字就会成为需要，而不是负担。因此，在识字教学中，笔者经常搜集一些学生喜欢的字谜，让学生猜。如教“喜”字时，笔者问学生：“古字中间一颗豆，是什么字呢？”同学们动口动手，写写画画，并互相讨论。当猜出“喜”字时，他们的小手就会举得高高，成功感就会油然而生。没有猜中的同学也会受启发，恍然大悟，字形就会在快快乐乐中扎根在学生的记忆中。
经过一段时间的训练，学生编写字谜的兴趣越来越高，编的字谜能形义兼顾。如，在教“休”字时，我想：这个字很容易跟“体”字混淆，怎么样能让学生区别这两个字呢？一个学生举手认真地说：“一个人站在树下，歇歇凉，多舒服。是什么字呢？”同学们很快就猜出了这个字。大家听了，不约而同地鼓起掌来，都说他的谜面出得好。“休”这个字，在猜谜语中就轻松地掌握了字形和字义，当然也跟“体”字的形和义区别清楚了。
三、创设识字情境，增加识字情趣
1.创设儿歌情景，在编中识字
儿歌篇幅短小，语言精炼，字词押韵，读起来琅琅上口，生动有趣，又容易记忆。在识字教学中，为了帮助学生能尽快地识记字形，老师可以注意抓住字的特点自编或启发学生编些通俗易懂的儿歌，这样做既顺应学生喜读乐记儿歌的特点，而且还可以训练他们的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。如，一年级的小朋友很难记住“青、清、情、晴、睛、请”这组字，教材中，这些字又分散在各篇课文中。在教学中，我索性把这些字放在一起教，学生倒记得快、记得容易，原因是什么呢？因为我根据形声字的构字规律，精心编成学生喜闻乐见的一首儿歌，让学生在玩中学：有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。学生学得轻松愉快，富有情趣，在记住了这组字形的同时还养成了使用礼貌用语的习惯，身心得到健康发展。
教师在向学生传授儿歌的同时，也可启发孩子自己动脑筋去发明创造，这也是训练他们敏锐的观察力，增强语言表达能力的重要途径。教师不要怕放手了，学生可能不知所措，其实孩子的潜能是极大的。如在学习了“日月明，鱼羊鲜”后，学生们就把这种加一加的识字方法运用到教学中。识记形近字“间、问、闪”时，为了区分它们，不让学生混淆，我鼓励学生采用加一加这种识字方法编儿歌，“人门闪，口门问，日门间”。琅琅上口的儿歌为孩子们识记汉字洒下了一路欢歌。
2.创设情趣，给字配“画”
学生对识字教学是否有浓厚的兴趣，是否主动参与自主识字，与教师本身息息相关。所以，在教学活动中，教师应想方设法，依据教材，为学生创设识字的情境。例如，教学《在操场上》生字时，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语依次在课件上出现，请一个学生上台，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生识记生字后，笔者又把学生带到操场上，一起玩一玩。待孩子们回到教室后，我出示“打、拍、拔”，让学生观察再说说发现了什么，然后质疑，为什么“打、拍、拔”都是提手旁，答案都明明白白地刻在了学生的心中，因此学生脱口而出，因为它们与手有关。
3.课内学，课外迁移
新课程提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。”“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。”新教材的课文内容十分贴近孩子们的生活，在识字教学中善于开发，合理利用，学生的识字量自然会不断增加。笔者在教学中把握住这一特点，立足课堂，向“内”使劲：对“外”开放，让学生认识了更多的汉字。如，学习了《自选商场》这一课后，让学生去逛逛商场，看看能记住商场里的哪些东西，并记住这些字，然后在课堂上交流，比一比，谁记的字词多。学生汇报得头头是道，沉浸在自主识字的快乐中，也能享受到成功的喜悦感。平时，笔者还注意调动学生的识字积累，鼓励学生作生活的有心人，在上学的路上、在游乐场里、在公交车上、在商场里等不同的地方，处处留心，主动识字。这样，学生在生活中识字，识字量大大增加，不仅提高了识字能力，也逐渐养成了留心生活、观察生活、体验生活的好习惯。
与此同时，笔者还创造平台，提供机会，让学生交流课外识字的成果，持之以恒地跟踪、检查孩子课外识字的情况，评比“识字大王”，及时奖励，以提高学生的识字兴趣与识字效率。
总而言之，在识字教学中，教师一定要想方设法创设各种有利的条件，有趣的情景，让学生在愉快轻松的氛围中掌握和巩固字词，就能彻底地改变“苦学”“厌学”的现象，达到了“乐学”“想学”的境界。
【关键词】激发兴趣；识字效率
在低年级的识字教学中，由于学生年纪小，注意力和自制力都比较差，往往凭兴趣参与学习。如果在识字教学时，还是用传统的方法，机械地背、写、记，很可能会扼杀学生的学习热情，使其对识字完全失去兴趣。反之，如果在学习语文时，用游戏活动、多媒体、直观演示等作为快乐的果酱，那么学生在轻松愉快的氛围中尝到成功的喜悦，能力得到发展，对识字也会产生浓厚的兴趣。
一、巧用多媒体，增加趣味性
在教学中，老师适当运用形象直观的教学手段，恰当使用生动的课件进行教学，努力为学生创设丰富多彩的教学情境，才能克服传统识字教学形式单一、枯燥无味的弊端，也只有这样，才很更好地吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，在识字教学中是一种行之有效的方法。譬如，笔者曾依据小学语文教科书第二册《古对今》的课文内容设计如下课件：1.制作了“和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香”等春季动画图像，并分别配以“小雨沙沙、公鸡啼叫、百鸟争鸣”等扣人心弦的声音；2.在动画旁打出生词，生字用红色显示。整堂课，每个学生都兴趣盎然，自主地参与学习，不但很快地记住了汉字，还大大地提高了识字能力，达到事半功倍的教学效果。
二、寓教于乐，创设愉快氛围
教师在语文识字教学中，也应尊重学生的童心。以前低年级识字教学时，老师一贯是“读——抄——默”这样强制学生识字、记字，这样只会让学生感觉识字读书是一种负担，而不想学，老师的良苦用心也白白浪费。其实，教师在教学中如果能准确保护学生的天性，根据学生已知的知识经验和生活经验，有的放矢地开展各种趣味游戏，生性好动的学生，肯定会对识字教学产生浓厚的兴趣，学习生字就会成为需要，而不是负担。因此，在识字教学中，笔者经常搜集一些学生喜欢的字谜，让学生猜。如教“喜”字时，笔者问学生：“古字中间一颗豆，是什么字呢？”同学们动口动手，写写画画，并互相讨论。当猜出“喜”字时，他们的小手就会举得高高，成功感就会油然而生。没有猜中的同学也会受启发，恍然大悟，字形就会在快快乐乐中扎根在学生的记忆中。
经过一段时间的训练，学生编写字谜的兴趣越来越高，编的字谜能形义兼顾。如，在教“休”字时，我想：这个字很容易跟“体”字混淆，怎么样能让学生区别这两个字呢？一个学生举手认真地说：“一个人站在树下，歇歇凉，多舒服。是什么字呢？”同学们很快就猜出了这个字。大家听了，不约而同地鼓起掌来，都说他的谜面出得好。“休”这个字，在猜谜语中就轻松地掌握了字形和字义，当然也跟“体”字的形和义区别清楚了。
三、创设识字情境，增加识字情趣
1.创设儿歌情景，在编中识字
儿歌篇幅短小，语言精炼，字词押韵，读起来琅琅上口，生动有趣，又容易记忆。在识字教学中，为了帮助学生能尽快地识记字形，老师可以注意抓住字的特点自编或启发学生编些通俗易懂的儿歌，这样做既顺应学生喜读乐记儿歌的特点，而且还可以训练他们的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。如，一年级的小朋友很难记住“青、清、情、晴、睛、请”这组字，教材中，这些字又分散在各篇课文中。在教学中，我索性把这些字放在一起教，学生倒记得快、记得容易，原因是什么呢？因为我根据形声字的构字规律，精心编成学生喜闻乐见的一首儿歌，让学生在玩中学：有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。学生学得轻松愉快，富有情趣，在记住了这组字形的同时还养成了使用礼貌用语的习惯，身心得到健康发展。
教师在向学生传授儿歌的同时，也可启发孩子自己动脑筋去发明创造，这也是训练他们敏锐的观察力，增强语言表达能力的重要途径。教师不要怕放手了，学生可能不知所措，其实孩子的潜能是极大的。如在学习了“日月明，鱼羊鲜”后，学生们就把这种加一加的识字方法运用到教学中。识记形近字“间、问、闪”时，为了区分它们，不让学生混淆，我鼓励学生采用加一加这种识字方法编儿歌，“人门闪，口门问，日门间”。琅琅上口的儿歌为孩子们识记汉字洒下了一路欢歌。
2.创设情趣，给字配“画”
学生对识字教学是否有浓厚的兴趣，是否主动参与自主识字，与教师本身息息相关。所以，在教学活动中，教师应想方设法，依据教材，为学生创设识字的情境。例如，教学《在操场上》生字时，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语依次在课件上出现，请一个学生上台，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生识记生字后，笔者又把学生带到操场上，一起玩一玩。待孩子们回到教室后，我出示“打、拍、拔”，让学生观察再说说发现了什么，然后质疑，为什么“打、拍、拔”都是提手旁，答案都明明白白地刻在了学生的心中，因此学生脱口而出，因为它们与手有关。
3.课内学，课外迁移
新课程提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。”“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。”新教材的课文内容十分贴近孩子们的生活，在识字教学中善于开发，合理利用，学生的识字量自然会不断增加。笔者在教学中把握住这一特点，立足课堂，向“内”使劲：对“外”开放，让学生认识了更多的汉字。如，学习了《自选商场》这一课后，让学生去逛逛商场，看看能记住商场里的哪些东西，并记住这些字，然后在课堂上交流，比一比，谁记的字词多。学生汇报得头头是道，沉浸在自主识字的快乐中，也能享受到成功的喜悦感。平时，笔者还注意调动学生的识字积累，鼓励学生作生活的有心人，在上学的路上、在游乐场里、在公交车上、在商场里等不同的地方，处处留心，主动识字。这样，学生在生活中识字，识字量大大增加，不仅提高了识字能力，也逐渐养成了留心生活、观察生活、体验生活的好习惯。
与此同时，笔者还创造平台，提供机会，让学生交流课外识字的成果，持之以恒地跟踪、检查孩子课外识字的情况，评比“识字大王”，及时奖励，以提高学生的识字兴趣与识字效率。
总而言之，在识字教学中，教师一定要想方设法创设各种有利的条件，有趣的情景，让学生在愉快轻松的氛围中掌握和巩固字词，就能彻底地改变“苦学”“厌学”的现象，达到了“乐学”“想学”的境界。