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摘 要：小学时代，应是学生快乐成长，自由發展的时期，他们在快乐的童年时期不断收获新知，积累自己。英语学科作为学生的第二语言，对认知能力和语言水平偏低的小学生而言学习起来具有一定的难度，如果我们教师在教学中，将英语教学演绎成照本宣科，死记硬背的僵化模式，势必导致学生逐渐丧失对英语学习的兴趣，而如果我们将快乐元素不断融入英语课堂，将快乐因子嫁接在英语知识之中，让学生在快乐中学习，则可给英语课堂注入清新的活力。
关键词：小学英语；快乐教学；策略
面向全体学生全面发展需要活化教学模式是教师必修的科目。从教学的本质要求出发，关注学生发展也是建构生动活泼课堂的必然发展需要。发挥学生的学习主力军作用，多给他们创设宽松、和谐的学习情境，让他们在快乐的探索中深有感触，定能帮助他们收获满满的幸福感和获得感，利于他们在不断融入课堂教学中找到快乐的因子，便于他们在丰富认知感悟的基础上形成英语学习的主动性和积极性，让快乐伴随着学生自由探知和幸福成长。
一、 游戏活动，自由探知
将英语课堂打造成学生自由探索和快乐交流的乐园，定能使得他们在不断深化学习重点的基础上形成更为敏锐的语言感知。遵从学生的理解识记不同，多给他们相应的自由活动机会，能使得他们在不断丰富认知中获得更多的探索实践机会。游戏活动，让学生真正成为主角轻松玩学英语。
突出游戏的趣味性，能使得学生在强化识记中找到更多有趣学习切入点，如，在六年级英语下册Unit 5 Signs的“Story time”教学中，结合“The different signs”表达内容，运用作游戏的形式进行引导学习，像keep quiet，可建议学生用右手的食指放在嘴边，嘴巴成半圆形，意在告诉别人千万不要讲话的意思，可要求学生回答“How are you going to introduce the action？”，让他们能够有更多的深刻认知。结合学生的整体理解感知不同，建议他们就“If you see the action，what are you going to do？”帮助他们整体理解相应的语言表达素材，给他们更多的自我表达运用的机会。
游戏活动的运用，能使得学生在不断强化理解感知的基础上找到更多的学习运用机会，便于他们在主动跟进课堂教学中开阔认知视野和思维。多运用游戏互动，让课程资源变得更加生动有趣，能使得学生在自觉运用的基础上获得更多丰富感知，形成敏锐的语感。
二、 学唱儿歌，再现经典
儿歌是学生喜欢听的歌曲，特别是其中朗朗上口的节奏和美妙的音乐感，不仅能使得学生有效记忆其中的内容，更能够使得他们在学唱的过程中生成丰富的思维灵感。学生学唱儿歌，能帮助他们在聆听经典和灵活运用的基础上找到更多的有价值信息，利于他们在不断深化理解感悟的基础上形成丰富表达素材。
学唱儿歌，让学生的思维更有发散性，如，在四年级英语上册的“Unit 1 I like dogs”的“Story time”教学中，针对“A lot of animals are our good friends.”的表达主题，不妨运用“Two tigers”“Young swallow”等经典儿歌的旋律，建议学生语篇中的内容进行概括整理。教师可请学生在聆听上述儿歌的基础上，围绕“What did you listen？”主动从相应的儿歌表达中筛选出有价值的信息内容，让他们能主动总结。在此基础上，可要求学生按照儿歌的节奏从文本中找出信息予以编写，让他们丰富认知思维灵感。
小学生的天性就是好玩爱动，儿歌作为一种伴随他们童年快乐成长的娱乐形式，学生对其可谓怀有独特的情感。在英语教学中，利用儿歌演唱，能使得学生在熟悉的旋律中获得更多深刻的感知，利于他们在不断强化识记运用中积淀深厚认知。建议学生学唱儿歌，能使得他们在重温感受经典的过程中找到有效的学习运用方法，增强他们学习的乐趣和激情。
三、 编演小品，丰富认知
课堂是学生探索知识和表现自我的舞台，让学生在宽广的舞台上自由展示，更能使得他们的语言表达运用更加新鲜。鼓励学生编演小品，能使得他们在不断丰富认知感悟的基础上生成敏锐语感，利于他们在开阔视野中提高语言表达运用的准确性和灵活性。
编演小品，让学生由台下主动走上台前，享有更多的话语表达权。如，在六年级英语下册“Unit 8 Our dreams”的教学中，结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等角色对话，不妨建议学生运用电视采访的形式，针对“What is your dream？”和“How are you going to introduce your dream？”鼓励学生模拟不同的角色进行回答，帮助他们深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕梦想的不同，建议他们扮演一家人，模拟爸爸、妈妈、子女等不同的角色进行对话，让他们在有针对性找出异同的基础上进行深入表达交流，给他们更多的实践运用机会。通过编演一定的小品，能使得学生在主动发现问题的基础上获得更多的深刻认知，利于他们在相互表达运用中增强综合运用能力。
给学生自由的想象空间，引导学生在不拘一格的思考中丰富认知，同时给他们创设展示自己才能的舞台，让他们感受英语学习的价值和意义，定能使得他们感受更加深刻。建议学生发挥自身的主观能动性，围绕语言表达的核心要点进行深入分析和揣摩，更能使得学生获得有效的学习运用方法。
总而言之，突出快乐表达，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得更多的深刻感知，能使得学生在主动融入课堂的基础上生成丰富的思维灵感。活化教学模式，多请学生主动在课堂上积极表现，定能使得课堂教学更有情境趣味。让学生在英语课堂上快乐表现自己，这是建构生动活泼的英语课堂必然发展需要。
作者简介：朱晓蓉，江苏省淮安市，江苏省淮安市周恩来红军小学。
关键词：小学英语；快乐教学；策略
面向全体学生全面发展需要活化教学模式是教师必修的科目。从教学的本质要求出发，关注学生发展也是建构生动活泼课堂的必然发展需要。发挥学生的学习主力军作用，多给他们创设宽松、和谐的学习情境，让他们在快乐的探索中深有感触，定能帮助他们收获满满的幸福感和获得感，利于他们在不断融入课堂教学中找到快乐的因子，便于他们在丰富认知感悟的基础上形成英语学习的主动性和积极性，让快乐伴随着学生自由探知和幸福成长。
一、 游戏活动，自由探知
将英语课堂打造成学生自由探索和快乐交流的乐园，定能使得他们在不断深化学习重点的基础上形成更为敏锐的语言感知。遵从学生的理解识记不同，多给他们相应的自由活动机会，能使得他们在不断丰富认知中获得更多的探索实践机会。游戏活动，让学生真正成为主角轻松玩学英语。
突出游戏的趣味性，能使得学生在强化识记中找到更多有趣学习切入点，如，在六年级英语下册Unit 5 Signs的“Story time”教学中，结合“The different signs”表达内容，运用作游戏的形式进行引导学习，像keep quiet，可建议学生用右手的食指放在嘴边，嘴巴成半圆形，意在告诉别人千万不要讲话的意思，可要求学生回答“How are you going to introduce the action？”，让他们能够有更多的深刻认知。结合学生的整体理解感知不同，建议他们就“If you see the action，what are you going to do？”帮助他们整体理解相应的语言表达素材，给他们更多的自我表达运用的机会。
游戏活动的运用，能使得学生在不断强化理解感知的基础上找到更多的学习运用机会，便于他们在主动跟进课堂教学中开阔认知视野和思维。多运用游戏互动，让课程资源变得更加生动有趣，能使得学生在自觉运用的基础上获得更多丰富感知，形成敏锐的语感。
二、 学唱儿歌，再现经典
儿歌是学生喜欢听的歌曲，特别是其中朗朗上口的节奏和美妙的音乐感，不仅能使得学生有效记忆其中的内容，更能够使得他们在学唱的过程中生成丰富的思维灵感。学生学唱儿歌，能帮助他们在聆听经典和灵活运用的基础上找到更多的有价值信息，利于他们在不断深化理解感悟的基础上形成丰富表达素材。
学唱儿歌，让学生的思维更有发散性，如，在四年级英语上册的“Unit 1 I like dogs”的“Story time”教学中，针对“A lot of animals are our good friends.”的表达主题，不妨运用“Two tigers”“Young swallow”等经典儿歌的旋律，建议学生语篇中的内容进行概括整理。教师可请学生在聆听上述儿歌的基础上，围绕“What did you listen？”主动从相应的儿歌表达中筛选出有价值的信息内容，让他们能主动总结。在此基础上，可要求学生按照儿歌的节奏从文本中找出信息予以编写，让他们丰富认知思维灵感。
小学生的天性就是好玩爱动，儿歌作为一种伴随他们童年快乐成长的娱乐形式，学生对其可谓怀有独特的情感。在英语教学中，利用儿歌演唱，能使得学生在熟悉的旋律中获得更多深刻的感知，利于他们在不断强化识记运用中积淀深厚认知。建议学生学唱儿歌，能使得他们在重温感受经典的过程中找到有效的学习运用方法，增强他们学习的乐趣和激情。
三、 编演小品，丰富认知
课堂是学生探索知识和表现自我的舞台，让学生在宽广的舞台上自由展示，更能使得他们的语言表达运用更加新鲜。鼓励学生编演小品，能使得他们在不断丰富认知感悟的基础上生成敏锐语感，利于他们在开阔视野中提高语言表达运用的准确性和灵活性。
编演小品，让学生由台下主动走上台前，享有更多的话语表达权。如，在六年级英语下册“Unit 8 Our dreams”的教学中，结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等角色对话，不妨建议学生运用电视采访的形式，针对“What is your dream？”和“How are you going to introduce your dream？”鼓励学生模拟不同的角色进行回答，帮助他们深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕梦想的不同，建议他们扮演一家人，模拟爸爸、妈妈、子女等不同的角色进行对话，让他们在有针对性找出异同的基础上进行深入表达交流，给他们更多的实践运用机会。通过编演一定的小品，能使得学生在主动发现问题的基础上获得更多的深刻认知，利于他们在相互表达运用中增强综合运用能力。
给学生自由的想象空间，引导学生在不拘一格的思考中丰富认知，同时给他们创设展示自己才能的舞台，让他们感受英语学习的价值和意义，定能使得他们感受更加深刻。建议学生发挥自身的主观能动性，围绕语言表达的核心要点进行深入分析和揣摩，更能使得学生获得有效的学习运用方法。
总而言之，突出快乐表达，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得更多的深刻感知，能使得学生在主动融入课堂的基础上生成丰富的思维灵感。活化教学模式，多请学生主动在课堂上积极表现，定能使得课堂教学更有情境趣味。让学生在英语课堂上快乐表现自己，这是建构生动活泼的英语课堂必然发展需要。
作者简介：朱晓蓉，江苏省淮安市，江苏省淮安市周恩来红军小学。