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摘 要：课堂上巧妙设置问题，能有效引发学生思考，加强师生间的交流互动。问题是数学的灵魂，只有问题，才能激发学生的兴趣，才能引起学生的好奇心和求知欲。然而在实际的教学中，很多数学教师都忽略了问题设计的重要性。致使数学课堂教学的效果不理想。本文主要研究的是如何通过数学课堂问题设计的优化，加强师生互动，提高课堂教学质量。
关键词：初中数学；活动；问题设计；优化
初中数学课堂教学的一般步骤是“提出问题-分析问题-解决问题”，其教学始终围绕问题展开。数学课堂教学中问题的设计极大地影响到学生对数学问题的探究。所以，教师应当注重课堂问题的设计，做好课堂问题设计的经验总结，不断创新问题设计的手段与方法，使提出来的问题既能激发学生的学习兴趣，又能活跃气氛，实现高效课堂。通过问题的设计，充分调动学生的思维、探究积极性与主动性，促进课堂教学效果的提高。那么在初中数学课堂教学中应当如何优化课堂问题设计呢？
一、 既要面向全体学生，又要兼顾部分学生
在新课改的背景下，数学教学的重要理念是“教学要面向全体学生”。但是由于学生之间的学习能力、学习目标、学习效率、知识能力水平等存在差异性，所以在课堂问题设计时要做到既面向全体学生，又要兼顾部分学生。除了根据全体学生的知识水平设计中等难度的问题外，还要为优等生与学困生量身定做适合他们的问题。问题难易结合，既不会因问题过难而造成课堂冷场，又不会因问题过易而挫伤学生思考问题的积极性。从而确保课堂教学顺利开展，促使全体学生都参与课堂教学中。例如在教学《三角形》过程中，可设计如下一组问题：
1. 如何计算三角形面积？
2. 已知等腰三角形一边长等于4，一边长等于9，它的周长是？
3. 已知△ABC的周长是24cm，三边a、b、c满足c a=2b，c-a=4cm，求a、b、c的长。
学生要解决这一组问题，必须要先掌握本章节的重要知识点。三角形面积计算公式，三角形周长的计算方法。这组问题由浅入深，难度逐渐增加。对于问题1与问题2，一般知识水平的学生只要掌握了三角形的基本知识点就可解答出来。而对于问题3则要有一定的几何基础，需要经过探索、思考、讨论才能解答出来。针对不同层次的学生，设计这一组问题，能让所有学生都参与到解题当中。并且对于问题3，水平一般的学生可在优秀生或教师的点拨下解答出来。全面提高学生的数学知识水平。
基础教育是面向全体学生的教育，问题教学同样需要教师强化教育的全面化，即在设置问题时要以全体学生为基准点，为大多数的学生服务，但同時又必须兼顾部分学生，让学有余力的学生有所发展，在问题的引导下能深入探究，发展思维，乃至创新，让基础较差的学生学有所得，能学会发问，学会构建探究问题的基础方式。
二、 问题设计既要合理，又要具备启发性
数学的学习需要学生去思考、探索。教师设计的问题既要符合学生的数学认知，又要具备一定的启发性。启发性教学是数学课堂教学的重要环节。正所谓“学起于思，思起于疑，疑解于问”。一个好的问题可以激发学生的思考兴趣，并帮助学生集中注意力，启迪学生思维。通过问题的设计以及在教师的启迪下，学生学习思考，逐渐认识问题，解决问题。促使学生数学知识应用水平的提高。例如在教学《轴对称》过程中，先让学生了解轴对称的基本概念与特征，了解对称点、对称线段和对称角等知识。然后提出如下两个问题：问题1：线段是不是抽对称图形？问题提出后，教师拿出一条长度2米的线段，让学生完成课本“做一做”栏目，看看线段OA和OB是否重合。O为AB线段的中点。显然有线段OA和OB是重合，所以线段是周对称图形。通过试验学生弄明白了周对称的基本概念。问题2：你能画出下图的对称轴吗？学生对此问题作出思考，并进行试验。思考出正确的做法：
1. 连结；2. 截取（取中心点）；3. 作中垂线。通过这个问题的思考，学生可归纳出“如果一个图形关于某一条直线对称，那么连结对称点的线段的垂直平分线就是该图形的对称轴”。
三、 问题设计要联系生活，又要具备趣味性
数学的教学离不开实际，更离不开与学生息息相关的生活。在教学问题的设计上，要注重将问题与学生已有的数学知识以及生活经验联系起来。或者将一些新的知识巧妙地设计进问题中。生活无处不数学，从学生熟悉的生活中挖掘数学问题、设计数学问题，对激发学生的学习兴趣有极大的作用。还能使得课堂教学充分趣味性，促进师生间的交流互动，拉近彼此之间的距离。让学生在趣味性、活动性、生活性强的课堂环境中学习，促进课堂教学质量的提高。例如教学了《一元二次方程》相关知识后，可设计如下问题：
1. 用长3cm，宽2。
5cm的邮票30枚摆成一个正方形，这个正方形的边长是多少？
2. 学校有一长方形空地，长42米，宽30米，准备在中间开辟花圃，四周修建等宽的林荫小道，使小道的面积和花圃面积相等，求小道的宽。这些问题都与学生的生活有关联，并且难度不大，很容易激发学生的解题兴趣，能将学生的注意力集中到课堂中。
四、 结语
教无定法，教学有法。初中数学课堂教学，教师要注重教学问题的设计。不断优化课堂问题，希望通过此次研究能够起到抛砖引玉的作用，引起各数学教师的重视。进而不断优化课堂问题设计，强化课堂教学活动，增强师生间的互动交流。让学生在轻松愉快、自由开放的课堂氛围中学习，提高数学课堂教学的效率与质量，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]段星浩.强化互动，完善交流——初中数学课堂提问设计的优化策略[J].数学大世界旬刊，2016（9）.
[2]解长淦.如何优化初中数学课堂提问[J].新课程：教研版，2011（3）.
[3]张辉.浅谈初中数学中课堂提问的优化策略[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[4]朱振荣.中学数学课堂交流现状及优化策略[J].福建教育研究，2015（11）：77-78.
作者简介：李峪涛，福建省泉州市，福建省安溪第八中学。
关键词：初中数学；活动；问题设计；优化
初中数学课堂教学的一般步骤是“提出问题-分析问题-解决问题”，其教学始终围绕问题展开。数学课堂教学中问题的设计极大地影响到学生对数学问题的探究。所以，教师应当注重课堂问题的设计，做好课堂问题设计的经验总结，不断创新问题设计的手段与方法，使提出来的问题既能激发学生的学习兴趣，又能活跃气氛，实现高效课堂。通过问题的设计，充分调动学生的思维、探究积极性与主动性，促进课堂教学效果的提高。那么在初中数学课堂教学中应当如何优化课堂问题设计呢？
一、 既要面向全体学生，又要兼顾部分学生
在新课改的背景下，数学教学的重要理念是“教学要面向全体学生”。但是由于学生之间的学习能力、学习目标、学习效率、知识能力水平等存在差异性，所以在课堂问题设计时要做到既面向全体学生，又要兼顾部分学生。除了根据全体学生的知识水平设计中等难度的问题外，还要为优等生与学困生量身定做适合他们的问题。问题难易结合，既不会因问题过难而造成课堂冷场，又不会因问题过易而挫伤学生思考问题的积极性。从而确保课堂教学顺利开展，促使全体学生都参与课堂教学中。例如在教学《三角形》过程中，可设计如下一组问题：
1. 如何计算三角形面积？
2. 已知等腰三角形一边长等于4，一边长等于9，它的周长是？
3. 已知△ABC的周长是24cm，三边a、b、c满足c a=2b，c-a=4cm，求a、b、c的长。
学生要解决这一组问题，必须要先掌握本章节的重要知识点。三角形面积计算公式，三角形周长的计算方法。这组问题由浅入深，难度逐渐增加。对于问题1与问题2，一般知识水平的学生只要掌握了三角形的基本知识点就可解答出来。而对于问题3则要有一定的几何基础，需要经过探索、思考、讨论才能解答出来。针对不同层次的学生，设计这一组问题，能让所有学生都参与到解题当中。并且对于问题3，水平一般的学生可在优秀生或教师的点拨下解答出来。全面提高学生的数学知识水平。
基础教育是面向全体学生的教育，问题教学同样需要教师强化教育的全面化，即在设置问题时要以全体学生为基准点，为大多数的学生服务，但同時又必须兼顾部分学生，让学有余力的学生有所发展，在问题的引导下能深入探究，发展思维，乃至创新，让基础较差的学生学有所得，能学会发问，学会构建探究问题的基础方式。
二、 问题设计既要合理，又要具备启发性
数学的学习需要学生去思考、探索。教师设计的问题既要符合学生的数学认知，又要具备一定的启发性。启发性教学是数学课堂教学的重要环节。正所谓“学起于思，思起于疑，疑解于问”。一个好的问题可以激发学生的思考兴趣，并帮助学生集中注意力，启迪学生思维。通过问题的设计以及在教师的启迪下，学生学习思考，逐渐认识问题，解决问题。促使学生数学知识应用水平的提高。例如在教学《轴对称》过程中，先让学生了解轴对称的基本概念与特征，了解对称点、对称线段和对称角等知识。然后提出如下两个问题：问题1：线段是不是抽对称图形？问题提出后，教师拿出一条长度2米的线段，让学生完成课本“做一做”栏目，看看线段OA和OB是否重合。O为AB线段的中点。显然有线段OA和OB是重合，所以线段是周对称图形。通过试验学生弄明白了周对称的基本概念。问题2：你能画出下图的对称轴吗？学生对此问题作出思考，并进行试验。思考出正确的做法：
1. 连结；2. 截取（取中心点）；3. 作中垂线。通过这个问题的思考，学生可归纳出“如果一个图形关于某一条直线对称，那么连结对称点的线段的垂直平分线就是该图形的对称轴”。
三、 问题设计要联系生活，又要具备趣味性
数学的教学离不开实际，更离不开与学生息息相关的生活。在教学问题的设计上，要注重将问题与学生已有的数学知识以及生活经验联系起来。或者将一些新的知识巧妙地设计进问题中。生活无处不数学，从学生熟悉的生活中挖掘数学问题、设计数学问题，对激发学生的学习兴趣有极大的作用。还能使得课堂教学充分趣味性，促进师生间的交流互动，拉近彼此之间的距离。让学生在趣味性、活动性、生活性强的课堂环境中学习，促进课堂教学质量的提高。例如教学了《一元二次方程》相关知识后，可设计如下问题：
1. 用长3cm，宽2。
5cm的邮票30枚摆成一个正方形，这个正方形的边长是多少？
2. 学校有一长方形空地，长42米，宽30米，准备在中间开辟花圃，四周修建等宽的林荫小道，使小道的面积和花圃面积相等，求小道的宽。这些问题都与学生的生活有关联，并且难度不大，很容易激发学生的解题兴趣，能将学生的注意力集中到课堂中。
四、 结语
教无定法，教学有法。初中数学课堂教学，教师要注重教学问题的设计。不断优化课堂问题，希望通过此次研究能够起到抛砖引玉的作用，引起各数学教师的重视。进而不断优化课堂问题设计，强化课堂教学活动，增强师生间的互动交流。让学生在轻松愉快、自由开放的课堂氛围中学习，提高数学课堂教学的效率与质量，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]段星浩.强化互动，完善交流——初中数学课堂提问设计的优化策略[J].数学大世界旬刊，2016（9）.
[2]解长淦.如何优化初中数学课堂提问[J].新课程：教研版，2011（3）.
[3]张辉.浅谈初中数学中课堂提问的优化策略[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（14）.
[4]朱振荣.中学数学课堂交流现状及优化策略[J].福建教育研究，2015（11）：77-78.
作者简介：李峪涛，福建省泉州市，福建省安溪第八中学。