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摘 要：作为幼儿语言教师，也应重视文学作品于幼儿语言教学中的运用，以培养幼儿的想象能力，并促进幼儿语言表达能力的发展。本文通过具体论述幼儿语言教学中培养幼儿想象力的策略，有利于增强幼儿的语言素养。
关键词：幼儿；语言教学；想象力培养
形象与抽象是语言教学的两大思维。其中，想象作为形象思维的一种，其所代表的实则为表象的再造过程。而创造性想象则是以丰富的表象储备为基础，这便如同利用艺术语言描述形象事物的幼儿文学作品一般，可将人物的形象、动作以及景象生动地描绘出来，因而积极引进文学作品，将更有助于幼儿想象力的激发，从而确保高效的教学效果。
一、 创设情境，营造氛围，激发想象
情境创设是当今社会教师最常用的教学方法之一，而所谓的情境创设，即结合具体的教学内容，创设出与之相关的情境与氛围，由此引发幼儿的联想或想象，从而有助于幼儿形象思维的发展。与此同时，以情境创设的方式开展幼儿语言教育，其所描绘的典型环境，加之生动、活泼的教学氛围还有助于幼儿学习兴趣的激发。因此，作为幼儿语言教师，应重视情境教学模式的运用，以此营造轻松、愉悦的学习氛围，从而致力于幼儿想象能力的发展。
如当进行《朵朵葵花向阳开》的相关内容教学时，教师便可利用对媒体技术并结合教学内容创设相应的教学情境，以此为幼儿呈现出一篇姿态各异、形态优美的葵花园，并伴随优美的音乐提出富有启发性的问题。如：你在葵花园中看到了什么？又能在葵花园中感受到什么？此时的幼儿，已深受视觉与听觉的多方面刺激，进而于头脑中展开相应的联想与想象，仿佛自己正置身于花的海洋中，享受着花的洗礼，并让自己如痴如醉。如此这般，不仅有助于幼儿理解歌曲所想表达的意境，且能同时促进幼儿想象能力的发展。当然，在以情境创设的方式展开教学时，教师除了要培养幼儿忠于现实的态度，还应让幼儿敢于想象。对此，在实际的教学过程中，教师应尽量为幼儿创设宽阔的想象空间，使其能在这可贵的天地中自由翱翔。如当进行儿歌《大海》教学时，教师可首先利用提问的方式激发幼儿的学习兴趣，如为“你们有谁见过大海吗？大海是怎样的呢？”当幼儿争先恐后地抒发自身对大海的见闻时，教师话锋一转提问道：“见过大海的你们知道海底是什么样的吗？”紧接着，教师再神秘地说道：“老师今天就带着你们去探索海底的奥秘吧？”此时的幼儿，注意力以完全被教师的话语所吸引，进而均表现出了强烈的好奇心。对此，教师便可顺势播放“种海菜”的乐曲，以优美动听的歌声将幼儿引领至神秘莫测的海底世界，并让幼儿们沉浸在这特定的环境中。活动的最后，教师再适时地提问道：“如果海底有一座瑰丽堂皇的皇宫，你希望它是什么样的呢？”基于教师诱导与启发，幼儿纷纷开始想象自己心目中的海底世界。至此，教师再要求幼儿将自身心目中的海底世界画出，如此不仅有助于锻炼幼儿的语言表达能力，还能切实促进幼儿想象力的发展。
教师在课堂教学过程中所营造的教学气氛应是与教学内容息息相关，而非是对教学内容的衬托与点缀，如此方能让情境创设真正融入到教学过程中，让幼儿产生身临其境之感，进而发展幼儿的形象思维。
二、 富有感情的朗读，丰富幼儿的情感，拓展幼儿的想象力
将文学作品引进幼儿语言教学课堂，教学对作品描述的越是生动、形象，越是能让幼儿产生身临其境之感，此时，幼儿所感知的也将不只是声音，而是在脑海中形成了一幅幅形象的画面，并能与作品中所描述的人物共同呼吸，直至受到作品人物的感染，达到通晓其情感的境界。如此极有利于深化幼儿对文学作品的体验，且同时将切实提升幼儿的想象再造能力。
如教师为幼儿讲述《人鲨大战》的故事时，其浅显朴实的文字本身便有利于幼儿理解故事内容，而为了让幼儿真正领会到英雄与大鲨大战的真意。教师还可在音乐的衬托下进行有感情的泛读，如当读到：“莱斯顿教授打开了防鲨笼的应急出口活门，冲了出来，被直窜过来的白鲨拦腰咬住了，昆特申拿起鱼叉，狠狠地刺入大白鲨的脊背，疼得大白鲨匆匆潜入水中，布劳迪拉起了电缆线，大白鲨听到‘叭叭’的响声，冲了过来，用锋利的牙齿咬住了电缆，破裂的电缆发出电火光，大白鲨被高压电击毙了”时，若能辅以有感情的朗读，将能让幼儿们脑海中自然呈现出激烈的战斗场面，仿佛自己正置身于事迹现场，感受与英雄一样的紧张氛围、时而激情澎湃、时而痛心疾首，如此不仅有助于幼儿想象力的激发，且能同时发展幼儿的积极情感。
总之，在我国不仅有着极为丰富的幼儿语言教材，也有许多致力于幼儿语言教育的文学作品，这些作品大多是通过艺术语言的运用来让语言对事物的描述更加形象，进而让文学作品显得更加具体而生动。对此，在幼儿语言教学过程中，老师应该指导幼儿放飞想象的翅膀，为幼儿学习语言创设情境，营造氛围，激发想象、富有感情的朗读，丰富幼儿的情感，拓展幼儿的想象力。只有这样才能够让幼儿在不断学习的过程中锻炼自己的想象能力，从而促使幼儿能够更好地成长。
参考文献：
[1]朱彩华.如何在语言教学中培養幼儿的创新能力[J].新课程：小学，2016（7）.
[2]汤渝萍.在语言教学中如何培养小班幼儿的创造能力[J].中外交流，2016（23）.
[3]铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[C].网友世界，2014.
作者简介：陈春丽，江苏省徐州市，丰县示范幼儿园本部。
关键词：幼儿；语言教学；想象力培养
形象与抽象是语言教学的两大思维。其中，想象作为形象思维的一种，其所代表的实则为表象的再造过程。而创造性想象则是以丰富的表象储备为基础，这便如同利用艺术语言描述形象事物的幼儿文学作品一般，可将人物的形象、动作以及景象生动地描绘出来，因而积极引进文学作品，将更有助于幼儿想象力的激发，从而确保高效的教学效果。
一、 创设情境，营造氛围，激发想象
情境创设是当今社会教师最常用的教学方法之一，而所谓的情境创设，即结合具体的教学内容，创设出与之相关的情境与氛围，由此引发幼儿的联想或想象，从而有助于幼儿形象思维的发展。与此同时，以情境创设的方式开展幼儿语言教育，其所描绘的典型环境，加之生动、活泼的教学氛围还有助于幼儿学习兴趣的激发。因此，作为幼儿语言教师，应重视情境教学模式的运用，以此营造轻松、愉悦的学习氛围，从而致力于幼儿想象能力的发展。
如当进行《朵朵葵花向阳开》的相关内容教学时，教师便可利用对媒体技术并结合教学内容创设相应的教学情境，以此为幼儿呈现出一篇姿态各异、形态优美的葵花园，并伴随优美的音乐提出富有启发性的问题。如：你在葵花园中看到了什么？又能在葵花园中感受到什么？此时的幼儿，已深受视觉与听觉的多方面刺激，进而于头脑中展开相应的联想与想象，仿佛自己正置身于花的海洋中，享受着花的洗礼，并让自己如痴如醉。如此这般，不仅有助于幼儿理解歌曲所想表达的意境，且能同时促进幼儿想象能力的发展。当然，在以情境创设的方式展开教学时，教师除了要培养幼儿忠于现实的态度，还应让幼儿敢于想象。对此，在实际的教学过程中，教师应尽量为幼儿创设宽阔的想象空间，使其能在这可贵的天地中自由翱翔。如当进行儿歌《大海》教学时，教师可首先利用提问的方式激发幼儿的学习兴趣，如为“你们有谁见过大海吗？大海是怎样的呢？”当幼儿争先恐后地抒发自身对大海的见闻时，教师话锋一转提问道：“见过大海的你们知道海底是什么样的吗？”紧接着，教师再神秘地说道：“老师今天就带着你们去探索海底的奥秘吧？”此时的幼儿，注意力以完全被教师的话语所吸引，进而均表现出了强烈的好奇心。对此，教师便可顺势播放“种海菜”的乐曲，以优美动听的歌声将幼儿引领至神秘莫测的海底世界，并让幼儿们沉浸在这特定的环境中。活动的最后，教师再适时地提问道：“如果海底有一座瑰丽堂皇的皇宫，你希望它是什么样的呢？”基于教师诱导与启发，幼儿纷纷开始想象自己心目中的海底世界。至此，教师再要求幼儿将自身心目中的海底世界画出，如此不仅有助于锻炼幼儿的语言表达能力，还能切实促进幼儿想象力的发展。
教师在课堂教学过程中所营造的教学气氛应是与教学内容息息相关，而非是对教学内容的衬托与点缀，如此方能让情境创设真正融入到教学过程中，让幼儿产生身临其境之感，进而发展幼儿的形象思维。
二、 富有感情的朗读，丰富幼儿的情感，拓展幼儿的想象力
将文学作品引进幼儿语言教学课堂，教学对作品描述的越是生动、形象，越是能让幼儿产生身临其境之感，此时，幼儿所感知的也将不只是声音，而是在脑海中形成了一幅幅形象的画面，并能与作品中所描述的人物共同呼吸，直至受到作品人物的感染，达到通晓其情感的境界。如此极有利于深化幼儿对文学作品的体验，且同时将切实提升幼儿的想象再造能力。
如教师为幼儿讲述《人鲨大战》的故事时，其浅显朴实的文字本身便有利于幼儿理解故事内容，而为了让幼儿真正领会到英雄与大鲨大战的真意。教师还可在音乐的衬托下进行有感情的泛读，如当读到：“莱斯顿教授打开了防鲨笼的应急出口活门，冲了出来，被直窜过来的白鲨拦腰咬住了，昆特申拿起鱼叉，狠狠地刺入大白鲨的脊背，疼得大白鲨匆匆潜入水中，布劳迪拉起了电缆线，大白鲨听到‘叭叭’的响声，冲了过来，用锋利的牙齿咬住了电缆，破裂的电缆发出电火光，大白鲨被高压电击毙了”时，若能辅以有感情的朗读，将能让幼儿们脑海中自然呈现出激烈的战斗场面，仿佛自己正置身于事迹现场，感受与英雄一样的紧张氛围、时而激情澎湃、时而痛心疾首，如此不仅有助于幼儿想象力的激发，且能同时发展幼儿的积极情感。
总之，在我国不仅有着极为丰富的幼儿语言教材，也有许多致力于幼儿语言教育的文学作品，这些作品大多是通过艺术语言的运用来让语言对事物的描述更加形象，进而让文学作品显得更加具体而生动。对此，在幼儿语言教学过程中，老师应该指导幼儿放飞想象的翅膀，为幼儿学习语言创设情境，营造氛围，激发想象、富有感情的朗读，丰富幼儿的情感，拓展幼儿的想象力。只有这样才能够让幼儿在不断学习的过程中锻炼自己的想象能力，从而促使幼儿能够更好地成长。
参考文献：
[1]朱彩华.如何在语言教学中培養幼儿的创新能力[J].新课程：小学，2016（7）.
[2]汤渝萍.在语言教学中如何培养小班幼儿的创造能力[J].中外交流，2016（23）.
[3]铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[C].网友世界，2014.
作者简介：陈春丽，江苏省徐州市，丰县示范幼儿园本部。