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摘 要： 创新是一个民族进步的灵魂，是当今社会经济竞争的核心；青少年是国家的希望，青少年创新能力的培养关系到整个国家未来的发展。教育工作者要培养学生的创新能力，必须做到以下几个方面：一是激发求知欲望；二是求异思维；三是引导质疑解难；四是重视合作学习；五是重视实践活动。
关键词： 教育工作 创新能力 培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是当今社会经济竞争的核心；青少年是国家的希望，青少年创新能力的培养关系到整个国家未来的发展。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“应试教育”课堂教学的最大弊端就是重教不重导，扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，不利于人才的培养。目前，课堂教学过程中，教师包办代替的确太多。一个词语、一句话，教师不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，学生“自我发展、自我完善、自我创新”的机会几乎没有。因此，为了使课堂成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实转变育人观念，培养学生创新意识。如何在语文教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？下面我谈谈看法。
一、激发求知欲望
求知欲望是新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开假造性思维的内在动因。因此，课堂上，教师要善于激发儿童的求知欲。教师应当经常创设能引起观察和知识探求动机的新颖奇异的情境；应当善于提出难度适中而富有启发性的问题；应当引导儿童自己发现问题和找到答案。情境教学是指在教学中引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围，帮助学生正确理解教学内容，促进其知识和能力协调发展的一种教学方法。情境教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发他们思考与探究的欲望和激情，发展他们创新能力。
比如教学《称象》一课时，可以先让学生观察并思考一组实验：飘浮在水面上的塑料盆的吃水线在什么位置，然后往盆里装入几块石头，盆的吃水线又在什么位置，想想为什么吃水线位置会不同。学生好奇地看着，热烈地议论着，通过实验展示这一变化情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生喜欢学习的情感，使学生一开始就处于一种积极思维的状态之中。学生在观察中发挥了创造性思维，理解了水的浮力，明白了曹冲称象的原理。很多同学还举了日常生活中其他有关浮力的例子，创造性思维的能力得到了充分发展。
二、求异思维
求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想。教师在语文教学中应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。
1.鼓励同中求异
教学时，我们应鼓励学生敢于并善于突破人们的同一观点，提出与众不同的设想，不苟同传统的或一般的答案或方法，使思维具有标新立异的特点。例如教学《狼和小羊》时，可引导学生讨论：小羊该怎么对付狼？学生们饶有兴趣地议论开来，想出各种方法。理解寓意时，不给学生定条条框框，约束孩子的创造性思维，而是鼓励学生展开设想，从不同角度考虑，鼓励学生大胆创新，各抒己见。有的学生说小羊太软弱了，大家不应该像它那样；有的学生说小羊是弱者，我们应该同情弱者，批评霸道；有的学生说小羊不够机灵，不能及时逃脱坏人的魔掌。
2.重视异中求佳
我们不但要鼓励学生提出独立见解，发挥独有才能，而且要引导学生去粗取精、去伪存真，做到异中取得最好答案。如掌握“器”字的字形，第一个学生说：上面两个口，中间是“犬”字，下边是两个口；第二个说：“哭”字下边两个“口”；第三个说：一只狗真少有，上下长了四个口。前两种是部件分析法识字，第三种是猜字谜法识字。显然，第三种识字法更形象，有明显的创新性，应肯定。
3.提倡假设求异
对小学生来讲，要想超越书本是不现实的。那么，是否可以提出假设，改变原来的一种或一些条件，再让学生求异呢？比如教学《司马光》一文时，提出如果周围有许多大人，什么办法最好？如果小朋友掉进的是小缸，如果掉进的是大水池……这样设想条件不但让学生体会司马光的聪明之处，而且训练了学生的求异思维，还提高了学生根据实际想出解决问题办法的素质，真是一举多得。
三、引导质疑解难
质疑是创造之母，只有当一个人善于发现问题时，他才能主动解决问题。教师应始终以“质疑—探疑—解疑”的思维训练为主线，营造平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，引导学生通过大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新知识联系起来，加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。例如教学《十六年前的回忆》一文，教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题，课文写的是思维的回忆，回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是一个什么样的人”，以此引导学生深入解读课文。
四、重视合作学习
各小组在合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的见解要及时表扬肯定，重点难点，适时点拔，拓展思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实、更有质量。重要的问题，教师尽量引导学生有所争议，有所发现，有所创新。例如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有两个小组提出了同样的问题：“我不明白，鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？”这个问题是课文的一个难点，我让学生联系前面学过的“谈碰壁”，想想当时的社会背景，读读课文，小组再议一议。学生又投入读书、议论，接着汇报：“拉车的人在当时社会地位很低贱，有钱的人看不起他们，把他们当牛作马，鲁迅先生对此非常生气，非常愤慨。”“鲁迅先生从拉车的想到全中国受压迫的劳动人民。”“我从‘他把枯瘦的手按在我的头上’这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。因为大人一般是抚摸小孩的头，而后文却‘按’着我的头。”……教师的主导发挥了作用，促进了学生自主读书。
五、重视实践活动
实践是人所特有的对象性活动，是人类的存在方式。培养青少年创新能力，无论是培养的目的、途径，还是最终结果，都离不开实践。遵循实践性原则，就是坚持马克思主义的教育观和人才观，坚持创新是一种创造性的实践，坚持以实践作为检验和评价青少年创新能力的唯一标准。
创造性思维能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，这样才能充分调动学生创造性思维的积极性与主动性。因此，应让学生在实践中学习，在学习中创新，并将创新付诸实践。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我问学生：“几十年后，人民为他立了碑、塑了像，这雕像是什么样子的？请大家想象一下。”并让学生上台表演，学生准确、生动地创造出了各种形象，这既检验了学生对课文的掌握情况，又使董存瑞的形象得以升华并屹立于学生的心中。所以，教师应当重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画、议议；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的理解体会，而且能发展语言，促进创造性思维的发展。
总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力，使校园成为创新的校园，学生成为具有创新意识的学生，这样国家一定会更强大。
参考文献：
[1]郑金洲.创新能力培养中的若干问题.中国教育学刊，2000（1）.
[2]余伟.创新能力培养与应用教程.航空工业出版社.
[3]李才俊.大学生创新能力培养新探.重庆出版社.
关键词： 教育工作 创新能力 培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是当今社会经济竞争的核心；青少年是国家的希望，青少年创新能力的培养关系到整个国家未来的发展。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“应试教育”课堂教学的最大弊端就是重教不重导，扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，不利于人才的培养。目前，课堂教学过程中，教师包办代替的确太多。一个词语、一句话，教师不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，学生“自我发展、自我完善、自我创新”的机会几乎没有。因此，为了使课堂成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实转变育人观念，培养学生创新意识。如何在语文教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？下面我谈谈看法。
一、激发求知欲望
求知欲望是新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开假造性思维的内在动因。因此，课堂上，教师要善于激发儿童的求知欲。教师应当经常创设能引起观察和知识探求动机的新颖奇异的情境；应当善于提出难度适中而富有启发性的问题；应当引导儿童自己发现问题和找到答案。情境教学是指在教学中引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围，帮助学生正确理解教学内容，促进其知识和能力协调发展的一种教学方法。情境教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而强烈的感受、体验乃至情感，激发他们思考与探究的欲望和激情，发展他们创新能力。
比如教学《称象》一课时，可以先让学生观察并思考一组实验：飘浮在水面上的塑料盆的吃水线在什么位置，然后往盆里装入几块石头，盆的吃水线又在什么位置，想想为什么吃水线位置会不同。学生好奇地看着，热烈地议论着，通过实验展示这一变化情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生喜欢学习的情感，使学生一开始就处于一种积极思维的状态之中。学生在观察中发挥了创造性思维，理解了水的浮力，明白了曹冲称象的原理。很多同学还举了日常生活中其他有关浮力的例子，创造性思维的能力得到了充分发展。
二、求异思维
求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想。教师在语文教学中应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。
1.鼓励同中求异
教学时，我们应鼓励学生敢于并善于突破人们的同一观点，提出与众不同的设想，不苟同传统的或一般的答案或方法，使思维具有标新立异的特点。例如教学《狼和小羊》时，可引导学生讨论：小羊该怎么对付狼？学生们饶有兴趣地议论开来，想出各种方法。理解寓意时，不给学生定条条框框，约束孩子的创造性思维，而是鼓励学生展开设想，从不同角度考虑，鼓励学生大胆创新，各抒己见。有的学生说小羊太软弱了，大家不应该像它那样；有的学生说小羊是弱者，我们应该同情弱者，批评霸道；有的学生说小羊不够机灵，不能及时逃脱坏人的魔掌。
2.重视异中求佳
我们不但要鼓励学生提出独立见解，发挥独有才能，而且要引导学生去粗取精、去伪存真，做到异中取得最好答案。如掌握“器”字的字形，第一个学生说：上面两个口，中间是“犬”字，下边是两个口；第二个说：“哭”字下边两个“口”；第三个说：一只狗真少有，上下长了四个口。前两种是部件分析法识字，第三种是猜字谜法识字。显然，第三种识字法更形象，有明显的创新性，应肯定。
3.提倡假设求异
对小学生来讲，要想超越书本是不现实的。那么，是否可以提出假设，改变原来的一种或一些条件，再让学生求异呢？比如教学《司马光》一文时，提出如果周围有许多大人，什么办法最好？如果小朋友掉进的是小缸，如果掉进的是大水池……这样设想条件不但让学生体会司马光的聪明之处，而且训练了学生的求异思维，还提高了学生根据实际想出解决问题办法的素质，真是一举多得。
三、引导质疑解难
质疑是创造之母，只有当一个人善于发现问题时，他才能主动解决问题。教师应始终以“质疑—探疑—解疑”的思维训练为主线，营造平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，引导学生通过大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新知识联系起来，加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。例如教学《十六年前的回忆》一文，教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题，课文写的是思维的回忆，回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是一个什么样的人”，以此引导学生深入解读课文。
四、重视合作学习
各小组在合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的见解要及时表扬肯定，重点难点，适时点拔，拓展思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实、更有质量。重要的问题，教师尽量引导学生有所争议，有所发现，有所创新。例如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有两个小组提出了同样的问题：“我不明白，鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？”这个问题是课文的一个难点，我让学生联系前面学过的“谈碰壁”，想想当时的社会背景，读读课文，小组再议一议。学生又投入读书、议论，接着汇报：“拉车的人在当时社会地位很低贱，有钱的人看不起他们，把他们当牛作马，鲁迅先生对此非常生气，非常愤慨。”“鲁迅先生从拉车的想到全中国受压迫的劳动人民。”“我从‘他把枯瘦的手按在我的头上’这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。因为大人一般是抚摸小孩的头，而后文却‘按’着我的头。”……教师的主导发挥了作用，促进了学生自主读书。
五、重视实践活动
实践是人所特有的对象性活动，是人类的存在方式。培养青少年创新能力，无论是培养的目的、途径，还是最终结果，都离不开实践。遵循实践性原则，就是坚持马克思主义的教育观和人才观，坚持创新是一种创造性的实践，坚持以实践作为检验和评价青少年创新能力的唯一标准。
创造性思维能力需要在实践活动中形成并得到发展。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，这样才能充分调动学生创造性思维的积极性与主动性。因此，应让学生在实践中学习，在学习中创新，并将创新付诸实践。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我问学生：“几十年后，人民为他立了碑、塑了像，这雕像是什么样子的？请大家想象一下。”并让学生上台表演，学生准确、生动地创造出了各种形象，这既检验了学生对课文的掌握情况，又使董存瑞的形象得以升华并屹立于学生的心中。所以，教师应当重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画、议议；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的理解体会，而且能发展语言，促进创造性思维的发展。
总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力，使校园成为创新的校园，学生成为具有创新意识的学生，这样国家一定会更强大。
参考文献：
[1]郑金洲.创新能力培养中的若干问题.中国教育学刊，2000（1）.
[2]余伟.创新能力培养与应用教程.航空工业出版社.
[3]李才俊.大学生创新能力培养新探.重庆出版社.