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摘 要：Scratch编程软件采用积木搭建取代代码输入，有效降低了程序设计的难度，受到广大学生的喜爱。Scratch教学内容为绘图或游戏等项目，采用传统的教学设计，学生项目建构过程留于模仿，作品单一。尝试基于项目式学习的“提出问题—设计算法—解决问题—评价反思—完善创新”五个环节，探索Scratch新型教学设计，让学习在信息技术课堂中真正发生。
关键词：项目式学习;Scratch;教学设计
21世纪，编程语言作为通向人工智能时代的重要工具自带BGM强势来袭，成为中小学信息技术教学的重要内容。Scratch少儿编程，采用搭積木的编程方式和卡通化的运行效果，有效激发了学生对学习编程的兴趣。将项目式学习融入Scratch教学中，对培养学生的思维能力和创新能力起到更加积极的作用，充分体现了编程教学的重要意义。本文以《大鱼吃小鱼》游戏项目为例，具体探讨项目式学习在Scratch教学设计中的应用。
一、Scratch教学设计中项目式学习的理论基础
项目式学习以建构主义理论为指导，强调以学习者为中心，要求学生重视问题的解决，是一种基于现实生活的探究活动。这样的学习方式，打破了原有“先教后学”的传统教学模式，变为“先学后教”，翻转课堂，将课堂原原本本归还给学生。
二、基于项目式学习的Scratch教学设计的研究过程
1.教学内容及学情分析
《大鱼吃小鱼》是面向五年级学生设计的Scratch编程课程，选择游戏作为项目，贴近学生的兴趣爱好，学生通过丰富的游戏经验，独立或在教师适当的引导下，切实参与到项目建构的过程中。在此项目之前，学生已经掌握了Scratch软件中的动作、事件、外观、控制模块中部分简单命令的功能。
2.教学目标及重难点
根据课程标准及五年级学生已有知识及能力、身心发展规律，结合本项目的难易程度，确定本项目的教学目标和教学重难点。
教学目标：第一，通过分析大鱼吃小鱼游戏中的用户需求，提出需要解决的问题，培养学生的探究意识;第二，通过参与项目的设计与实践，掌握侦测模块中的“碰到？”和数字与逻辑运算模块中的“在…到…间随机选一个数”等相关命令的应用;第三，通过参与项目的评价反思、完善创新，培养学生的思辨能力和创新意识。
教学重点：掌握侦测模块中的“碰到？”和数字与逻辑运算模块中的“在…到…间随机选一个数”等相关命令的应用。
教学难点：通过反思算法，不断完善解决问题的方案，培养学生的思辨能力和创新意识。
3.教学过程设计
教学过程按照项目式学习的“提出问题—设计算法—解决问题—评价反思—完善创新”五个环节进行设计。
（1）提出问题
发布项目，教师对游戏项目进行简单的介绍，引导学生通过小组合作交流，分析用户对游戏的基本需求，提出该项目需要解决的问题，教师协助整理并通过逻辑图的方式展示。需解决的问题有：①如何控制大鱼游动;②如何让小鱼自由自在地游动;③设置大鱼“吃”小鱼的触发条件;④小鱼被吃后消失，如何随机出现在另一个位置等。
（2）设计算法
学生根据已有知识和操作经验，从问题出发，先确定可以解决问题的指令，再根据逻辑图设计解决问题的算法。如：设置大鱼“吃”小鱼的触发条件是碰到对方，那么解决此问题的指令就应该是控制模块中的“如果…那么…”和侦测模块中的“碰到？”组合在一起就是“如果（碰到）那么…”。
即便是未使用过的指令，学生根据项目逻辑关系图，通过读取指令上的描述，也可以准确找到，此过程，学生便已沉浸在自主学习的乐趣之中。
（3）解决问题
解决问题，是学生实践算法的过程。学生在编写与调试程序的过程肯定不会是一帆风顺的，对遇到的问题，通过自己的再次分析或寻求同学和老师的帮助，对程序进行不断修改，最终解决问题，初步完成一个小项目。
（4）评价反思
通过向全班分享部分学生作品，共同探讨项目的优缺点，反思进一步优化项目的方案。如：①优化算法，实现对大鱼的控制可以是鼠标，也可以是键盘，控制方法不同，算法不同，即便都选择用键盘控制，算法也会不同，那么就需要分析自己的算法是否最优;②优化用户体验感，将游戏设计得更加生动美观，比如让大鱼张开血盆大嘴吃掉小鱼，调整大鱼吃小鱼的速度等。学生运用已有知识经验，通过思考与尝试，基本可以完成。
（5）完善创新
引导学生思考，自己的项目想要占领市场，获得更多的用户，有哪些优势？一个项目的建构，更多的还要从用户角度分析，满足用户期待的需求，也要给用户耳目一新的体验。如：吃掉一条小鱼可以计一分;设计一颗鱼雷在水中定时出现，大鱼碰到，游戏结束;两个人玩更有趣，有了输赢用户体验才更佳……而这些需要学生更多的想象力和创新能力。
三、总结
基于项目式学习的Scratch教学设计，学生能通过自主探究，让学习真正发生，从而培养学生自主学习、计算思维、逻辑思维等高阶能力，有效提高学生的创新意识和信息素养。《中小学信息技术课程指导纲要》在总目标中也提出“注重培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神”的要求。因此，基于项目式学习的Scratch教学设计，显然具有独特的优势，值得进一步探索与实践。
参考文献：
[1]王继华.Scratch，为创而生[J].中小学信息技术教育，2015（8）：21-23.
[2]陈菁菁.小学Scratch课堂“ADCS”教学模式的构建[J].中国信息技术教育，2016（10）：23-25.
编辑 鲁翠红
关键词：项目式学习;Scratch;教学设计
21世纪，编程语言作为通向人工智能时代的重要工具自带BGM强势来袭，成为中小学信息技术教学的重要内容。Scratch少儿编程，采用搭積木的编程方式和卡通化的运行效果，有效激发了学生对学习编程的兴趣。将项目式学习融入Scratch教学中，对培养学生的思维能力和创新能力起到更加积极的作用，充分体现了编程教学的重要意义。本文以《大鱼吃小鱼》游戏项目为例，具体探讨项目式学习在Scratch教学设计中的应用。
一、Scratch教学设计中项目式学习的理论基础
项目式学习以建构主义理论为指导，强调以学习者为中心，要求学生重视问题的解决，是一种基于现实生活的探究活动。这样的学习方式，打破了原有“先教后学”的传统教学模式，变为“先学后教”，翻转课堂，将课堂原原本本归还给学生。
二、基于项目式学习的Scratch教学设计的研究过程
1.教学内容及学情分析
《大鱼吃小鱼》是面向五年级学生设计的Scratch编程课程，选择游戏作为项目，贴近学生的兴趣爱好，学生通过丰富的游戏经验，独立或在教师适当的引导下，切实参与到项目建构的过程中。在此项目之前，学生已经掌握了Scratch软件中的动作、事件、外观、控制模块中部分简单命令的功能。
2.教学目标及重难点
根据课程标准及五年级学生已有知识及能力、身心发展规律，结合本项目的难易程度，确定本项目的教学目标和教学重难点。
教学目标：第一，通过分析大鱼吃小鱼游戏中的用户需求，提出需要解决的问题，培养学生的探究意识;第二，通过参与项目的设计与实践，掌握侦测模块中的“碰到？”和数字与逻辑运算模块中的“在…到…间随机选一个数”等相关命令的应用;第三，通过参与项目的评价反思、完善创新，培养学生的思辨能力和创新意识。
教学重点：掌握侦测模块中的“碰到？”和数字与逻辑运算模块中的“在…到…间随机选一个数”等相关命令的应用。
教学难点：通过反思算法，不断完善解决问题的方案，培养学生的思辨能力和创新意识。
3.教学过程设计
教学过程按照项目式学习的“提出问题—设计算法—解决问题—评价反思—完善创新”五个环节进行设计。
（1）提出问题
发布项目，教师对游戏项目进行简单的介绍，引导学生通过小组合作交流，分析用户对游戏的基本需求，提出该项目需要解决的问题，教师协助整理并通过逻辑图的方式展示。需解决的问题有：①如何控制大鱼游动;②如何让小鱼自由自在地游动;③设置大鱼“吃”小鱼的触发条件;④小鱼被吃后消失，如何随机出现在另一个位置等。
（2）设计算法
学生根据已有知识和操作经验，从问题出发，先确定可以解决问题的指令，再根据逻辑图设计解决问题的算法。如：设置大鱼“吃”小鱼的触发条件是碰到对方，那么解决此问题的指令就应该是控制模块中的“如果…那么…”和侦测模块中的“碰到？”组合在一起就是“如果（碰到）那么…”。
即便是未使用过的指令，学生根据项目逻辑关系图，通过读取指令上的描述，也可以准确找到，此过程，学生便已沉浸在自主学习的乐趣之中。
（3）解决问题
解决问题，是学生实践算法的过程。学生在编写与调试程序的过程肯定不会是一帆风顺的，对遇到的问题，通过自己的再次分析或寻求同学和老师的帮助，对程序进行不断修改，最终解决问题，初步完成一个小项目。
（4）评价反思
通过向全班分享部分学生作品，共同探讨项目的优缺点，反思进一步优化项目的方案。如：①优化算法，实现对大鱼的控制可以是鼠标，也可以是键盘，控制方法不同，算法不同，即便都选择用键盘控制，算法也会不同，那么就需要分析自己的算法是否最优;②优化用户体验感，将游戏设计得更加生动美观，比如让大鱼张开血盆大嘴吃掉小鱼，调整大鱼吃小鱼的速度等。学生运用已有知识经验，通过思考与尝试，基本可以完成。
（5）完善创新
引导学生思考，自己的项目想要占领市场，获得更多的用户，有哪些优势？一个项目的建构，更多的还要从用户角度分析，满足用户期待的需求，也要给用户耳目一新的体验。如：吃掉一条小鱼可以计一分;设计一颗鱼雷在水中定时出现，大鱼碰到，游戏结束;两个人玩更有趣，有了输赢用户体验才更佳……而这些需要学生更多的想象力和创新能力。
三、总结
基于项目式学习的Scratch教学设计，学生能通过自主探究，让学习真正发生，从而培养学生自主学习、计算思维、逻辑思维等高阶能力，有效提高学生的创新意识和信息素养。《中小学信息技术课程指导纲要》在总目标中也提出“注重培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神”的要求。因此，基于项目式学习的Scratch教学设计，显然具有独特的优势，值得进一步探索与实践。
参考文献：
[1]王继华.Scratch，为创而生[J].中小学信息技术教育，2015（8）：21-23.
[2]陈菁菁.小学Scratch课堂“ADCS”教学模式的构建[J].中国信息技术教育，2016（10）：23-25.
编辑 鲁翠红