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摘 要：陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育，也明确了“为生活而教育”这一理念，这就需要教育工作者从思想认识上做出转变，构建生活化教学模式。基于此，将对生活化教学在语文教学中的应用进行分析。
关键词：生活化教学;初中语文;教学策略
一、初中语文教学中融入生活元素的重要性
语文作为初中阶段的基本学科之一，能帮助学生奠定学习基础，初中是学生身心发展的关键时期，初中生年龄较小，生活经验不足，而教师将生活元素融入讲解课文的过程，可以真正将语文教学内容与现实生活中的事物、自然景色等结合起来，让学生认识到课文中美丽的风景、迷人的场景都来源于生活，语文与生活息息相关。通过将学生的语文学习与生活直接关联，能让学生认真分析课文的主旨和思想，集中注意力学习，提高学习兴趣，进而提升学习语文的主动性和积极性。所以，教师在课程讲解中要重点关注语文与生活之间的联系，创设合理的生活情境，调动学生的探究欲望，以此提高其学习能动性，让语文课堂教学更顺畅，使其体会初中语文教学的魅力。
二、生活化教学在语文教学中的应用策略
1.开发并利用生活资源，充实语文课程教学
随着课程改革的深入，对课程资源的开发与利用也成为教师教學研究工作的重点。生活是一个资源宝库，将生活中的各类文化资源进行搜集、整理与加工，能够为学生的课程学习提供充实的课程资源，进而建立学科教育与生活教育的联系。
如教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体资料为学生展示紫藤萝花团锦簇的景象，让学生通过视频和图片理解作者的描绘巧妙且准确，即“一条瀑布，紫色的大条幅上，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵……”“一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在生活的细节中欣赏紫藤萝瀑布展现出的形、色、态的美丽。再如在学习鲁迅的《社戏》时，教师可以从传统的风俗习惯入手介绍“社戏”，即在浙江绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演戏。结合不同节日里各地区的社戏视频、图片，促使学生在浓厚的生活气息中感受社戏的氛围，为文本阅读做好铺垫。当然，在初中语文教学中课程资源的开发呈现多元化特点，自然、社会、人文、科学等各类资源都能够进入课程教学，教师应保持开放的态度，立足生活化教学要求，对资源进行开发与利用，为学生营造生活化的学习氛围。
2.指导学生观察生活，积累作文写作素材
在初中语文教学中，写作也是不容忽视的部分，它考查的是学生的语文综合技能。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，很容易脱离学生的情感体验，学生写出的作文自然难以吸引读者。因此，在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高、大、上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解外部世界。在初中语文写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助网络、电视等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观念。
例如，在教学中以“我的偶像”作为话题，写一篇以写人为主的记叙文。在实际的写作教学中，教师可以引导学生观察生活，结合自己的偶像开展写作素材积累活动。例如，教师可以引导学生搜集医生、警察、抗洪军人的相关事迹，并结合学生的实际体验，让学生创作出高质量的作文。总之，在初中语文写作教学中，教师应结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作能力，促进学生的身心健康发展。
3.鼓励拓展阅读
初中语文教材的内容是有限的，为了提高学生的语文学习能力，教师要懂得鼓励学生进行拓展阅读，增加阅读量。在具体的教学时，教师可以用不同的方式鼓励学生，结合教材的新知识实现横向联系，了解相关的文学作品。如在学习了《背影》之后，学生就可以关联到梁晓声的《父亲》、舒乙的《父子情》等文章，通过对比阅读学习不同的写作方法。教师要提醒学生在阅读的过程中有一定的代入感，与自身的生活体验以及心灵感悟结合起来，进行合理的分析、理解与思考，从而逐渐拓宽知识面。在语文拓展阅读中，教师引导学生从不同的角度分析文本，让学生掌握语言表达能力。
三、结语
总之，在生活化理念的指导下，教师要深入分析生活化元素，创设相应的生活化情境，开展生活实践活动，从而引导学生观察生活，积累写作素材，丰富写作情感，充分发挥想象力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]薛琴.生活积累，源头活水：生活化教学理念在初中语文写作教学中的应用[J].第二课堂，2020（10）：54-55.
[2]刘录文.生活化教学在小学语文作文教学中的应用研究[J].学周刊，2021（9）：73-74.
[3]陈凯鑫.生活化教学在初中语文教学中的研究[J].学周刊，2021（12）：75-76.
关键词：生活化教学;初中语文;教学策略
一、初中语文教学中融入生活元素的重要性
语文作为初中阶段的基本学科之一，能帮助学生奠定学习基础，初中是学生身心发展的关键时期，初中生年龄较小，生活经验不足，而教师将生活元素融入讲解课文的过程，可以真正将语文教学内容与现实生活中的事物、自然景色等结合起来，让学生认识到课文中美丽的风景、迷人的场景都来源于生活，语文与生活息息相关。通过将学生的语文学习与生活直接关联，能让学生认真分析课文的主旨和思想，集中注意力学习，提高学习兴趣，进而提升学习语文的主动性和积极性。所以，教师在课程讲解中要重点关注语文与生活之间的联系，创设合理的生活情境，调动学生的探究欲望，以此提高其学习能动性，让语文课堂教学更顺畅，使其体会初中语文教学的魅力。
二、生活化教学在语文教学中的应用策略
1.开发并利用生活资源，充实语文课程教学
随着课程改革的深入，对课程资源的开发与利用也成为教师教學研究工作的重点。生活是一个资源宝库，将生活中的各类文化资源进行搜集、整理与加工，能够为学生的课程学习提供充实的课程资源，进而建立学科教育与生活教育的联系。
如教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体资料为学生展示紫藤萝花团锦簇的景象，让学生通过视频和图片理解作者的描绘巧妙且准确，即“一条瀑布，紫色的大条幅上，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵……”“一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在生活的细节中欣赏紫藤萝瀑布展现出的形、色、态的美丽。再如在学习鲁迅的《社戏》时，教师可以从传统的风俗习惯入手介绍“社戏”，即在浙江绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演戏。结合不同节日里各地区的社戏视频、图片，促使学生在浓厚的生活气息中感受社戏的氛围，为文本阅读做好铺垫。当然，在初中语文教学中课程资源的开发呈现多元化特点，自然、社会、人文、科学等各类资源都能够进入课程教学，教师应保持开放的态度，立足生活化教学要求，对资源进行开发与利用，为学生营造生活化的学习氛围。
2.指导学生观察生活，积累作文写作素材
在初中语文教学中，写作也是不容忽视的部分，它考查的是学生的语文综合技能。传统的写作教学模式往往停留在一些不切实际的写作上，很容易脱离学生的情感体验，学生写出的作文自然难以吸引读者。因此，在初中语文教学中，写作教学必须要返璞归真，与学生的实践体验结合，让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想，要求学生把作文写得多么“高、大、上”，而是要将真情实感表露出来，做到“我手写我心”即可。随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解外部世界。在初中语文写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助网络、电视等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观念。
例如，在教学中以“我的偶像”作为话题，写一篇以写人为主的记叙文。在实际的写作教学中，教师可以引导学生观察生活，结合自己的偶像开展写作素材积累活动。例如，教师可以引导学生搜集医生、警察、抗洪军人的相关事迹，并结合学生的实际体验，让学生创作出高质量的作文。总之，在初中语文写作教学中，教师应结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作能力，促进学生的身心健康发展。
3.鼓励拓展阅读
初中语文教材的内容是有限的，为了提高学生的语文学习能力，教师要懂得鼓励学生进行拓展阅读，增加阅读量。在具体的教学时，教师可以用不同的方式鼓励学生，结合教材的新知识实现横向联系，了解相关的文学作品。如在学习了《背影》之后，学生就可以关联到梁晓声的《父亲》、舒乙的《父子情》等文章，通过对比阅读学习不同的写作方法。教师要提醒学生在阅读的过程中有一定的代入感，与自身的生活体验以及心灵感悟结合起来，进行合理的分析、理解与思考，从而逐渐拓宽知识面。在语文拓展阅读中，教师引导学生从不同的角度分析文本，让学生掌握语言表达能力。
三、结语
总之，在生活化理念的指导下，教师要深入分析生活化元素，创设相应的生活化情境，开展生活实践活动，从而引导学生观察生活，积累写作素材，丰富写作情感，充分发挥想象力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]薛琴.生活积累，源头活水：生活化教学理念在初中语文写作教学中的应用[J].第二课堂，2020（10）：54-55.
[2]刘录文.生活化教学在小学语文作文教学中的应用研究[J].学周刊，2021（9）：73-74.
[3]陈凯鑫.生活化教学在初中语文教学中的研究[J].学周刊，2021（12）：75-76.