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情景教学是新课改教学的一大亮点，让传统的教学模式朝着情景模式教学的环境进行转变，能够对教学的吸引力进行提高，让学生加深求知的欲望，所以这样的模式教学有非常广泛的应用。还有就是对于初中的物理，用情景模式进行教学是非常普遍的，可是实际的运用当中却存在着一些问题，教师要特别注意这方面的问题，寻找解决方案，提高教学中情景创立的有效性。
1初中物理课程教学的情境模式建立问题
新课改物理教学中，教学的重要方式就是创立情景，把抽象的枯燥的物理变得充满乐趣，生动形象，激起学生学习的兴趣，和强烈的求知欲望，让他们自己进入到学习的状态。可是具体教学的时候，出现有些老师会盲目的跟从，使创设物理情景进入到误区当中，出现一些问题，造成课堂的有形却无实，影响课堂效率。
第一就是没有明确的目的，使创设的情境漂浮在教学内容和目标之外。教学当中，有些老师仅仅把创设情景当成是提高知识灌输，活跃教学氛围的方式，没有明确的目的，忽视了实际的内容，寻找了许多图片，造成情景的内容和教学的内容没有大的关联，使同学们的思维变得模糊，在一些没有意义的知识上纠缠，不能自然地引出新的知识，老师也只能自己圆自己的说法。
第二就是不真实的内容，不符合实际。有些教师忽视了学生们实际的水平，只从教学角度来设立情景或者是图片，不真实的情景，不能够对学生的思维和情感产生引发，有些老师直接在网上下载一些相关的图片，牵强地套用这些下载的图片，造成情景教学的魅力和作用衰减。
最后就是“假问题”的情境创设缺少深度的思维。，在探究教学压力作用和哪些条件有关系的时候，老师取出1块海绵，放在讲桌上问学生这是何物，学生回答：是海绵。老师继续进行提问：如果把一块砖放在海绵上会有什么样的情况出现，学生回答，海绵就会陷下去，然后老师把这块砖分别横放，竖放在海绵上，问，你们看到了什么现象？这种情况学生的情绪不会很高，不会有踊跃的提问。而教师只好再次对刚才的演示过程进行重复，一边做一边解释，问题提出，海绵在这两种情况所受到的压力是一样的，压力的作用产生了区别，就这样进入到新知识的探究阶段。对于上面的情景，提出的问题太简单，同学们都大概知道，没有办法产生思考与提问的欲望。
由此可知，创设不真实的，“ 假问题 ”，形式化情景都不能展示出它的魅力与作用。太多无关的信息，会对学生们的思维产生干扰，使教学的质量变差。所以初中的物理授课当中，老师们要对上述的问题深刻了解，寻找优化的对策，优化创设的情景，提高其有效性。
2对初中的物理情景教学创设进行优化的对策
2。1研读教材，死扣教材内容，创设合理的情景
物理的教学课堂上，创设情景并不是随意的，它是有方向性的，保证它是有效的，不可盲目跟从，要为情景设置好情景，不可为了吸引同学们而单纯的设置太过花哨的，但表现不出教学的主题的情景。造成学生们的注意力转移到花哨的情景上而不是在学习上，这样就会大大地浪费课堂时间，影响到学习的效率。因此，初中物理授课当中，老师们要认真备课研究教材，利用[HJ1mm]生活中的信息，紧抓新知识和旧知识链接的地方，死扣内容创立情景，设立障碍和悬疑点，使得情节的内容拥有可思考，开放，有效，真实的特点，让同学们求知的心理，旧知识和新的知识出现矛盾，促使他们快速地进入到学习的状态，受到积极的情绪影响而主动地探索思考。
例如，在教授《气体压强 》的时候，因为在前面已经学习了液体、固体压强，老师们可根据前面的知识，通过问题的情景来直接的引入，我们了解液体由于重力和流动的特点，它内部每个方向都有压强存在。固体就像粉笔盒放在课桌上由于受自身的重力所以对支持面就有压强存在。那么，若是气体物质呢，它们是否也有重力，它的压强是不是和液体类似内部都有压强呢？这样的问题就开放简洁，让学生发散自己的思维，在旧知识的基础上对这个问题进行交流探讨，接下来带着同学们观察一些实验，让他们看看自己的猜想正确与否。
2。2对学生要关注，设置有效的情景
初中物理授课当中，创设情景是为了学习服务的，对学生已有的经验进行激励，让他们自己亲身去感悟，学到知识，学会怎样的合作交流，发展学生个性。因此情景创设的时候老师要围绕学生的发展这个中心，在各个环节设置多样真实的情景。第一，根据自己的实践，对真实的情景进行设置。教学的时候，最好的问题就是学生通过亲身感受或者通过已学到的知识产生疑问，不是老师自己强加的。因此在教学过程里面，老师可以领着学生自己去体会，让他们产生疑问，提出问题，带动他们去探索发现。
[TP6CW46。TIF，Y#]例：在《摩擦力》的教学中，根据教学的内容，实际的沟通，巧妙的设立“摩擦生热”，即搓手，这个情景如图1所示。让学生处在激奋的状态，以此来做铺垫，来对后续的“ 摩擦力 ” 探究的活动起到促进。同时让同学们给“摩擦”进行命名，加强实际的体会，给出知识引发到探究的活动中去。
还有就是设置操作的情景。学习物理应该是同学们自己建构知识的过程，在教学的时候，老师们要尽量设置有探究意义的情景操作，赋予他们实践的空间，成为自己的智慧。例如在对《 电阻 》进行教学的时候，对温度给电阻产生的影响进行分析的时候，提出的问题是：在日常的生活当中，若留心观察，你就会发现白炽灯很容易在开灯的那个时刻被烧坏，这是什么原因呢？有些同学会猜想可能和温度有关系。老师提供两个规格一样的白炽灯，两个阻值相等的电阻，[TP6CW47。TIF，Y#]开关，导线若干，酒精灯，电源等。引导他们探究实验温度给电阻造成的影响，设计实验进行验证，如图2所示。从而得到有关的结论。另外，还可设置出应用的情景，引导学生利用物理的知识对问题思考和解决，培养学生的动手能力，让他们感受到学习物理的价值。
总而言之，对于初中的物理授课当中，老师要根据课程的标准，教学进度，教学内容，学生的实际状况等，设置合理自然的情景，充分发挥创设情景的作用，把学生引入到学习的状态里面，在情景中间积极思索，求知探寻，发现问题，最大化地取得课堂的效益。
1初中物理课程教学的情境模式建立问题
新课改物理教学中，教学的重要方式就是创立情景，把抽象的枯燥的物理变得充满乐趣，生动形象，激起学生学习的兴趣，和强烈的求知欲望，让他们自己进入到学习的状态。可是具体教学的时候，出现有些老师会盲目的跟从，使创设物理情景进入到误区当中，出现一些问题，造成课堂的有形却无实，影响课堂效率。
第一就是没有明确的目的，使创设的情境漂浮在教学内容和目标之外。教学当中，有些老师仅仅把创设情景当成是提高知识灌输，活跃教学氛围的方式，没有明确的目的，忽视了实际的内容，寻找了许多图片，造成情景的内容和教学的内容没有大的关联，使同学们的思维变得模糊，在一些没有意义的知识上纠缠，不能自然地引出新的知识，老师也只能自己圆自己的说法。
第二就是不真实的内容，不符合实际。有些教师忽视了学生们实际的水平，只从教学角度来设立情景或者是图片，不真实的情景，不能够对学生的思维和情感产生引发，有些老师直接在网上下载一些相关的图片，牵强地套用这些下载的图片，造成情景教学的魅力和作用衰减。
最后就是“假问题”的情境创设缺少深度的思维。，在探究教学压力作用和哪些条件有关系的时候，老师取出1块海绵，放在讲桌上问学生这是何物，学生回答：是海绵。老师继续进行提问：如果把一块砖放在海绵上会有什么样的情况出现，学生回答，海绵就会陷下去，然后老师把这块砖分别横放，竖放在海绵上，问，你们看到了什么现象？这种情况学生的情绪不会很高，不会有踊跃的提问。而教师只好再次对刚才的演示过程进行重复，一边做一边解释，问题提出，海绵在这两种情况所受到的压力是一样的，压力的作用产生了区别，就这样进入到新知识的探究阶段。对于上面的情景，提出的问题太简单，同学们都大概知道，没有办法产生思考与提问的欲望。
由此可知，创设不真实的，“ 假问题 ”，形式化情景都不能展示出它的魅力与作用。太多无关的信息，会对学生们的思维产生干扰，使教学的质量变差。所以初中的物理授课当中，老师们要对上述的问题深刻了解，寻找优化的对策，优化创设的情景，提高其有效性。
2对初中的物理情景教学创设进行优化的对策
2。1研读教材，死扣教材内容，创设合理的情景
物理的教学课堂上，创设情景并不是随意的，它是有方向性的，保证它是有效的，不可盲目跟从，要为情景设置好情景，不可为了吸引同学们而单纯的设置太过花哨的，但表现不出教学的主题的情景。造成学生们的注意力转移到花哨的情景上而不是在学习上，这样就会大大地浪费课堂时间，影响到学习的效率。因此，初中物理授课当中，老师们要认真备课研究教材，利用[HJ1mm]生活中的信息，紧抓新知识和旧知识链接的地方，死扣内容创立情景，设立障碍和悬疑点，使得情节的内容拥有可思考，开放，有效，真实的特点，让同学们求知的心理，旧知识和新的知识出现矛盾，促使他们快速地进入到学习的状态，受到积极的情绪影响而主动地探索思考。
例如，在教授《气体压强 》的时候，因为在前面已经学习了液体、固体压强，老师们可根据前面的知识，通过问题的情景来直接的引入，我们了解液体由于重力和流动的特点，它内部每个方向都有压强存在。固体就像粉笔盒放在课桌上由于受自身的重力所以对支持面就有压强存在。那么，若是气体物质呢，它们是否也有重力，它的压强是不是和液体类似内部都有压强呢？这样的问题就开放简洁，让学生发散自己的思维，在旧知识的基础上对这个问题进行交流探讨，接下来带着同学们观察一些实验，让他们看看自己的猜想正确与否。
2。2对学生要关注，设置有效的情景
初中物理授课当中，创设情景是为了学习服务的，对学生已有的经验进行激励，让他们自己亲身去感悟，学到知识，学会怎样的合作交流，发展学生个性。因此情景创设的时候老师要围绕学生的发展这个中心，在各个环节设置多样真实的情景。第一，根据自己的实践，对真实的情景进行设置。教学的时候，最好的问题就是学生通过亲身感受或者通过已学到的知识产生疑问，不是老师自己强加的。因此在教学过程里面，老师可以领着学生自己去体会，让他们产生疑问，提出问题，带动他们去探索发现。
[TP6CW46。TIF，Y#]例：在《摩擦力》的教学中，根据教学的内容，实际的沟通，巧妙的设立“摩擦生热”，即搓手，这个情景如图1所示。让学生处在激奋的状态，以此来做铺垫，来对后续的“ 摩擦力 ” 探究的活动起到促进。同时让同学们给“摩擦”进行命名，加强实际的体会，给出知识引发到探究的活动中去。
还有就是设置操作的情景。学习物理应该是同学们自己建构知识的过程，在教学的时候，老师们要尽量设置有探究意义的情景操作，赋予他们实践的空间，成为自己的智慧。例如在对《 电阻 》进行教学的时候，对温度给电阻产生的影响进行分析的时候，提出的问题是：在日常的生活当中，若留心观察，你就会发现白炽灯很容易在开灯的那个时刻被烧坏，这是什么原因呢？有些同学会猜想可能和温度有关系。老师提供两个规格一样的白炽灯，两个阻值相等的电阻，[TP6CW47。TIF，Y#]开关，导线若干，酒精灯，电源等。引导他们探究实验温度给电阻造成的影响，设计实验进行验证，如图2所示。从而得到有关的结论。另外，还可设置出应用的情景，引导学生利用物理的知识对问题思考和解决，培养学生的动手能力，让他们感受到学习物理的价值。
总而言之，对于初中的物理授课当中，老师要根据课程的标准，教学进度，教学内容，学生的实际状况等，设置合理自然的情景，充分发挥创设情景的作用，把学生引入到学习的状态里面，在情景中间积极思索，求知探寻，发现问题，最大化地取得课堂的效益。