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教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展，师生间的作用是双向的，而不单单是教师对学生的影响。随着新课程改革的逐步推进，如何提高初中物理的教学效率备受关注。但是由于初中物理是新增学科、对数学能力要求较高。很多学生学习物理积极性不高。由此可见，提升初中物理教学效率需要采取一系列措施激发学生的学习兴趣，不仅要改善教学环境，还要改善教学方法，通过增强学生的自主学习能力提升教学效果。本文就物理教学中调整师生角色及教师应如何把握习题教学提出几点看法。
1师生角色互换以教促学
以教促学是教师将部分课节分成模块提前布置给每个小组（将班级分成几个学习小组），每个小组确定一个主讲人，其他人充当信息员，共同完成“备课”任务。如果内容少可以几个组共同准备一个模块，组织比赛，内容多每组布置不同的任务。课上由主讲人讲解所备的内容，老师和其他同学如有疑惑可以随时提出质疑，由同组人合作做出解释。如果仍解释不了，其他组同学帮忙，实行加分制度。旨在调动学生自主学习的热情，锻炼语言表达能力、发挥团队协作能力。这样学生可以在“备”中学，体会到讲解成功后的喜悦，树立学物理的自信心；即使在讲解中出现问题，为了追求成功下次会更认真的准备。同时激发了其他同学也想上台展示的愿望，调动了每位学生主动学习、参与学习、体验收获的积极性。很多教师在教学中都尝试过此类方法，可能因为效果没有达到预想的，在处理习题时还是一团糟。最后放弃，选择“灌输”式教学，由于一些物理专业名词对于初学者比较生疏，加之“灌输”式教学弊端使课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓，甚至影响高中物理的学习。
“师生角色互换-以教促学”的教学方法在短期内可能达不到预期的效果，但如果教师坚持此类教学方法，对学生能力培养的影响不容忽视，对高中物理的学习与教学起到了很好的促进作用。在教学方法的实施上是有选择性的，教师应选择理论性偏弱，与生活实际联系紧密的课节、主课的部分问题、部分实验、或者学案上稍有难度的习题。采取师生角色互换的方式，教师辅助学习。例如声音的特性、光的色散、眼睛与眼镜等课节，或者在机械能及其转化教材中的动手动脑学物理有一道习题是：在一个罐子的盖和底部各开两个小洞。将小铁块用细绳绑在橡皮筋的中部穿入罐中，橡皮筋两端穿过小洞用竹签固定。做好后将它从不太陡的斜面滚下。观察有什么出人意料的现象。怎样解释看到的现象？鼓励学生课下制作物理小教具，在做的过程中不仅体会到物理的趣味性，还可以培养学生动手操作的能力。在制作过程中需要注意哪些事项，用什么物理知识解释。如果教具没有制作成功，总结失败的原因都是动手学物理的体现。学生由听懂转变为学懂、做明白。都是主动参与学习的体现，帮助学生对所学的内容进一步内化。
2师生充分利用课堂生成，共同促进教学相长
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动”。生成性教学指的是在授课过程中应高度重视师生活动的多样性和复杂性，教学是一次次思维的碰撞，是动态的充满激情和智慧的，具有不可复制性。当课堂上出现预设之外的情况，很多具有生成价值，教师应及时调整教学方案，有效利用生成资源，构建动态课堂。在一次弹力的习题课上，有这样一道题：甲、乙两位同学分别用4 N的力向相反的方向拉一个弹簧测力计的两端，弹簧测力计静止，它的示数是[CD#3]N。在批改卷子时，发现很多孩子选8 N，我准备在课堂上用画图结合理论做出讲解。自认为学生会理解，可是在课堂上学生听完后还是很茫然、似懂非懂。这时一个同学站起来说：“老师，手拉着吊环的力怎么能保证是4 N呢？怎么测量呢？”这是出乎意料的问题，当时手边正好有几个教学用弹簧测力计，我及时调整教学方案，既然同学们都怀疑这个力究竟是不是4 N，我们新课的学习中知道测量力的大小用弹簧测力计，那我们就在吊环和挂钩上分别挂一个弹簧测力计施加一个力让它们的示数是4 N，再观察中间弹簧测力计的示数，看是不是4 N。同学们异口同声说：“好啊”，于是找两名同学把三个弹簧测力计按如图所示水平放置（当三个弹簧测力计在空中水平放置时，由于重力作用会不稳定不便于读数，所以调好后放在桌上观察效果会好一些），保证两侧的读数为4 N的同时，再找一名同学读中间测力计的示数，此时学生们都伸直了脖子集中注意力观察，实验结果更能让人信服。教学方案的调整一下子激发了学生探索的欲望，[HJ1。6mm]最后获得了超越主题的生成。充分调动了学生学习的积极性及参与性，同时也充分体现了教学相长的理念。
3教师有效利用教材中的素材进行习题教学，优化学生习题质量
题海战术在物理学习中显然不适用，需要教师充分利用教材素材、挖掘物理与社会的热点联系，不断修正物理习题教学。虽说课程改革的趋势是教师少讲，把课堂尽量交给学生。其实在课堂中对教师的要求不断提高，学生在对习题进行讨论时，可能会在已知条件和目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息从而向教师寻求帮助，这一过程中具有更大的主动权。需要教师及时关注中考动向，立足教材，把握社会热点与考点的联系有层次、由浅入深由表及里地进行习题教学，充分体现教师主导的教学模式。查阅了近几年全国各省市的中考题笔者发现教材中插图、文字及课后习题在中考卷面上出现的频率不断增加。
[TP6CW111。TIF，Y#]
3。1充分利用教材中的插图
（2014年邵阳）如图1（素材来源人教版八年级下P21），跳伞运动员在空中匀速直线下降的过程中，下列说法正确的是
A。人和伞的总重力大于空气的阻力
B。人和伞的总重力等于空气的阻力[HJ1。5mm]
C。人和伞的重力势能在增大
D。人和伞的动能在减小
（2014年长沙）如图2（素材来源来源人教版八年级下P2）所示的“押加”是我国少数民族体育项目之一，又称为“大象拔河”。比赛中，[TP6CW112。TIF，Y#]甲、乙双方通过腿、腰、肩和颈用力拖动布带互拉，以决胜负。在僵持状态下，甲对布带的拉力[CD#3]（选填“大于”、“等于”或“小于”）乙对布带的拉力；参赛队员为了获胜，在鞋底上缠绕几圈绳子，目的是为了[CD#3]（选填“增大”或“减小”）摩擦。
3。2充分利用教材中的文字
图3是选自人教版八下物理教材的“想想做做”中的一段文字，我们可以看到中考中以此为素材的题频繁出现。
[TP6CW113。TIF，BP#]
[TP6CW114。TIF，Y#]
（2013年东营市）如图4所示，将同一个鸡蛋先后放入甲、乙两杯盐水中，鸡蛋在甲杯中处于漂浮状态，在乙杯中处于悬浮状态。下列判断正确的是
A。甲杯中盐水的密度大于乙杯中盐水的密度
B。甲杯中盐水的密度小于乙杯中盐水的密度
C。鸡蛋在甲杯中受到的浮力大于在乙杯中受到的浮力
D。鸡蛋在甲杯中受到的浮力小于在乙杯中受到的浮力
[TP6CW115。TIF，Y#]
（2014年雅安）如图5所示，同一只鸡蛋先后放入甲、乙两杯盐水中，鸡蛋在甲杯处于漂浮状态，所受浮力为F甲，在乙杯处于悬浮状态，所受浮力为F乙。以下判断正确的是
A。F甲F乙
C。向甲杯中加入盐，鸡蛋所受浮力会增大
D。向乙杯中加入水，鸡蛋所受浮力会减小
关于教材中素材在中考题中的应用还有很多，笔者不在这一一介绍，这一现象为教师在习题教学中提供了很好的素材，教师应深入挖掘课本中的文字、插图、习题及实验，联系社会实际，高效进行习题教学，优化学生习题质量。避免学生盲目做题，从而陷入题海。
魏书生老师在《魏书生教学工作漫谈》中提到六步骤课堂教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。“法无定法”但有法之源，源为师之心志境界。显然对教师与学生之间的角色有了更进一步的理解，认为教师是学生学习的设计者、指导者和促进者。本文提出的师生角色互换-以教促学观点及师生充分利用课堂生成，共同促进教学相长中有效体现了魏老师六步骤课堂教学法中自学、讨论、答疑等步骤。教师在授课过程中如果立足教材，师生有效利用课堂生成，相信对提高物理教学会很有帮助。
1师生角色互换以教促学
以教促学是教师将部分课节分成模块提前布置给每个小组（将班级分成几个学习小组），每个小组确定一个主讲人，其他人充当信息员，共同完成“备课”任务。如果内容少可以几个组共同准备一个模块，组织比赛，内容多每组布置不同的任务。课上由主讲人讲解所备的内容，老师和其他同学如有疑惑可以随时提出质疑，由同组人合作做出解释。如果仍解释不了，其他组同学帮忙，实行加分制度。旨在调动学生自主学习的热情，锻炼语言表达能力、发挥团队协作能力。这样学生可以在“备”中学，体会到讲解成功后的喜悦，树立学物理的自信心；即使在讲解中出现问题，为了追求成功下次会更认真的准备。同时激发了其他同学也想上台展示的愿望，调动了每位学生主动学习、参与学习、体验收获的积极性。很多教师在教学中都尝试过此类方法，可能因为效果没有达到预想的，在处理习题时还是一团糟。最后放弃，选择“灌输”式教学，由于一些物理专业名词对于初学者比较生疏，加之“灌输”式教学弊端使课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓，甚至影响高中物理的学习。
“师生角色互换-以教促学”的教学方法在短期内可能达不到预期的效果，但如果教师坚持此类教学方法，对学生能力培养的影响不容忽视，对高中物理的学习与教学起到了很好的促进作用。在教学方法的实施上是有选择性的，教师应选择理论性偏弱，与生活实际联系紧密的课节、主课的部分问题、部分实验、或者学案上稍有难度的习题。采取师生角色互换的方式，教师辅助学习。例如声音的特性、光的色散、眼睛与眼镜等课节，或者在机械能及其转化教材中的动手动脑学物理有一道习题是：在一个罐子的盖和底部各开两个小洞。将小铁块用细绳绑在橡皮筋的中部穿入罐中，橡皮筋两端穿过小洞用竹签固定。做好后将它从不太陡的斜面滚下。观察有什么出人意料的现象。怎样解释看到的现象？鼓励学生课下制作物理小教具，在做的过程中不仅体会到物理的趣味性，还可以培养学生动手操作的能力。在制作过程中需要注意哪些事项，用什么物理知识解释。如果教具没有制作成功，总结失败的原因都是动手学物理的体现。学生由听懂转变为学懂、做明白。都是主动参与学习的体现，帮助学生对所学的内容进一步内化。
2师生充分利用课堂生成，共同促进教学相长
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动”。生成性教学指的是在授课过程中应高度重视师生活动的多样性和复杂性，教学是一次次思维的碰撞，是动态的充满激情和智慧的，具有不可复制性。当课堂上出现预设之外的情况，很多具有生成价值，教师应及时调整教学方案，有效利用生成资源，构建动态课堂。在一次弹力的习题课上，有这样一道题：甲、乙两位同学分别用4 N的力向相反的方向拉一个弹簧测力计的两端，弹簧测力计静止，它的示数是[CD#3]N。在批改卷子时，发现很多孩子选8 N，我准备在课堂上用画图结合理论做出讲解。自认为学生会理解，可是在课堂上学生听完后还是很茫然、似懂非懂。这时一个同学站起来说：“老师，手拉着吊环的力怎么能保证是4 N呢？怎么测量呢？”这是出乎意料的问题，当时手边正好有几个教学用弹簧测力计，我及时调整教学方案，既然同学们都怀疑这个力究竟是不是4 N，我们新课的学习中知道测量力的大小用弹簧测力计，那我们就在吊环和挂钩上分别挂一个弹簧测力计施加一个力让它们的示数是4 N，再观察中间弹簧测力计的示数，看是不是4 N。同学们异口同声说：“好啊”，于是找两名同学把三个弹簧测力计按如图所示水平放置（当三个弹簧测力计在空中水平放置时，由于重力作用会不稳定不便于读数，所以调好后放在桌上观察效果会好一些），保证两侧的读数为4 N的同时，再找一名同学读中间测力计的示数，此时学生们都伸直了脖子集中注意力观察，实验结果更能让人信服。教学方案的调整一下子激发了学生探索的欲望，[HJ1。6mm]最后获得了超越主题的生成。充分调动了学生学习的积极性及参与性，同时也充分体现了教学相长的理念。
3教师有效利用教材中的素材进行习题教学，优化学生习题质量
题海战术在物理学习中显然不适用，需要教师充分利用教材素材、挖掘物理与社会的热点联系，不断修正物理习题教学。虽说课程改革的趋势是教师少讲，把课堂尽量交给学生。其实在课堂中对教师的要求不断提高，学生在对习题进行讨论时，可能会在已知条件和目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息从而向教师寻求帮助，这一过程中具有更大的主动权。需要教师及时关注中考动向，立足教材，把握社会热点与考点的联系有层次、由浅入深由表及里地进行习题教学，充分体现教师主导的教学模式。查阅了近几年全国各省市的中考题笔者发现教材中插图、文字及课后习题在中考卷面上出现的频率不断增加。
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3。1充分利用教材中的插图
（2014年邵阳）如图1（素材来源人教版八年级下P21），跳伞运动员在空中匀速直线下降的过程中，下列说法正确的是
A。人和伞的总重力大于空气的阻力
B。人和伞的总重力等于空气的阻力[HJ1。5mm]
C。人和伞的重力势能在增大
D。人和伞的动能在减小
（2014年长沙）如图2（素材来源来源人教版八年级下P2）所示的“押加”是我国少数民族体育项目之一，又称为“大象拔河”。比赛中，[TP6CW112。TIF，Y#]甲、乙双方通过腿、腰、肩和颈用力拖动布带互拉，以决胜负。在僵持状态下，甲对布带的拉力[CD#3]（选填“大于”、“等于”或“小于”）乙对布带的拉力；参赛队员为了获胜，在鞋底上缠绕几圈绳子，目的是为了[CD#3]（选填“增大”或“减小”）摩擦。
3。2充分利用教材中的文字
图3是选自人教版八下物理教材的“想想做做”中的一段文字，我们可以看到中考中以此为素材的题频繁出现。
[TP6CW113。TIF，BP#]
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（2013年东营市）如图4所示，将同一个鸡蛋先后放入甲、乙两杯盐水中，鸡蛋在甲杯中处于漂浮状态，在乙杯中处于悬浮状态。下列判断正确的是
A。甲杯中盐水的密度大于乙杯中盐水的密度
B。甲杯中盐水的密度小于乙杯中盐水的密度
C。鸡蛋在甲杯中受到的浮力大于在乙杯中受到的浮力
D。鸡蛋在甲杯中受到的浮力小于在乙杯中受到的浮力
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（2014年雅安）如图5所示，同一只鸡蛋先后放入甲、乙两杯盐水中，鸡蛋在甲杯处于漂浮状态，所受浮力为F甲，在乙杯处于悬浮状态，所受浮力为F乙。以下判断正确的是
A。F甲
C。向甲杯中加入盐，鸡蛋所受浮力会增大
D。向乙杯中加入水，鸡蛋所受浮力会减小
关于教材中素材在中考题中的应用还有很多，笔者不在这一一介绍，这一现象为教师在习题教学中提供了很好的素材，教师应深入挖掘课本中的文字、插图、习题及实验，联系社会实际，高效进行习题教学，优化学生习题质量。避免学生盲目做题，从而陷入题海。
魏书生老师在《魏书生教学工作漫谈》中提到六步骤课堂教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。“法无定法”但有法之源，源为师之心志境界。显然对教师与学生之间的角色有了更进一步的理解，认为教师是学生学习的设计者、指导者和促进者。本文提出的师生角色互换-以教促学观点及师生充分利用课堂生成，共同促进教学相长中有效体现了魏老师六步骤课堂教学法中自学、讨论、答疑等步骤。教师在授课过程中如果立足教材，师生有效利用课堂生成，相信对提高物理教学会很有帮助。