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高素质人才是现代社会发展的首选人才，而教育培养的方向就应该是加强学生的综合素质的培养。作为初中物理学科，应教会学生勤于观察，大胆探索、猜想，能设计实验并获取实验现象或数据，进而进行科学论证，并最终将结论运用于生活实践。这样培养出来的人才，适应社会的能力强，物理素质高。为达此目的，笔者在教学中进行了有益的尝试，下面就笔者在《电路连接的基本方式》教学中的体会，谈谈粗浅的见解。
1创设情境，激发兴趣
新课引入之前，不妨呈现路灯同时点亮、同时熄灭的视频资料引发学生们思考：路灯是怎样连接的呢？带着这个疑问让同学们利用桌面的实验器材进行小组探索，通过电路实验器材来模仿路灯的连接方式。
视频资料的引入和电路连接的探索过程，能充分激起学生对电路的思考，并使得学生在利用器材摸索电路的过程中产生丰富的思考，这些都给学生营造了一个有滋有味的物理情景，激发了学生的求知欲，把学生带到高亢、兴奋的学习境界，这对学生学习本课内容是大有益处的。
2合作学习，探索新知
导入之后，可让学生小组合作展开讨论，请小组同学做小游戏，以手拉手的形式来展现电路连接的方式，请同学在黑板上画出他们思考探索出的两种连接方式。学生利用桌面的实验器材对串并联电路进行再探索，请小组代表展示实物的连接过程，使学生明白电路的两种基本连接方式的不同之处。学生物理知识学习的过程是一种探索能力的开发与培养过程，与单纯的利用学生不易接触到的演示实验和PPT将知识和结论呈现的形式相比，这种课堂模式能更好地将学生由被动的接收，简单的记忆变为积极的探索，主动的生成。高效物理课堂的宗旨就是要让学生动手、动脑、动口，试一试，想一想，问一问。在对串并联电路认识过程中笔者让学生在游戏中感悟串联、并联的连接特点，在实验操作中体会串并联电路的区别，通过实验操作和主动参与的做法来完成对这一知识的掌握，使学生明白规律背后的缘由，究其所以然。这种做法更利于学生创造能力的培养。
3小组齐动员，有效克难关
探究串并联电路特点时，可安排学生以小组为单位进行实验探究。以“学生活动单”为引导，让学生在互动探索中获取新知。活动单可以从以下几个方向引导：
活动一：利用桌面的实验器材先连好串联电路，如在电路中去掉一只电灯，是否会影响其它灯的工作？
活动二：交换小灯泡和开关的位置，先闭合再断开开关，开关的位置是否影响它对电路的控制？
活动三：利用桌面的实验器材先连好并联电路：如在电路中去掉一只电灯，是否会影响其它灯的工作？
活动四：在并联电路的两个支路中各接一个开关，先后闭合两个开关，再先后断开开关，观察现象。接着在干路加一开关，探索开关的控制功能有何不同？
该部分内容是本节学习的难点。在处理这部分问题时要小组成员一齐动手，共同探索，讨论质疑。小组利用白板呈现实验探索后得出的结论，其它成员进行质疑和补充，有效地培养了学生的合作学习、探究归纳能力。学生经历了这种合作探究，归纳总结、质疑解惑的过程，更加了解了探究学习的程序，这不仅加深了学生对知识的掌握，而且培养了学生的合作、质疑、探究、归纳的能力，有利于学生的综合素质的提升，在今后的工作和学习中将潜移默化地发挥作用。
4拓展应用，解决实际问题
学以致用，将知识应用于生活是物理教学的目标之一。本课在学生进行了串并联电路的研究，得出了串并联电路的基本规律之后，可再准备一些生活中电路连接的实例，学生可以运用所学知识来解决生活中的实际问题。
例1重温路灯视频，请同学们思考路灯的连接方式。
例2请同学们思考生活中的吊灯和壁灯的连接方式是怎样的？并画出电路图。
例3冰箱的压缩机和冷藏室的照明灯之间是怎样连接的？
或者让学生想想身边的电路哪些是串联哪些是并联，为什么要这样连接？教学中，尽可能多地利用学生身边的和学生生活密切相关的实例，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
5回顾反思，构建知识框架
请学生结合本节的探究过程及探究中得出的电路连接的特点，小组合作讨论交流，构建本堂课的知识框架。这一知识处理过程是对学生知识体系的一个建构，使学生重新回顾实验过程，提炼知识要点，对学生的知识体系的构建大有裨益。
总之，物理课不仅仅要使学生学会知识，学会应用知识，更重要的是学生经历对新知的探索与思考，学会提炼和归纳。培养学生获取新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，增强学生的科学探究精神和创新意识。只要我们坚持面向学生，思考并追求以学生为主体的高效课堂，就一定能培养出具有良好物理素养的高素质人才。
的作用。只有将物理知识探究与问题导学模式有机地结合，才能全面提高初中物理的教学质量。在物理教学中创造多层面的知识问题来引导学生进行科学探究。经过学生亲身参与后发现问题，在感受科学知识以后，积极地寻求知识的真相，将自己的想法与科学理论进行验证，形成正确的科学态度与价值观。 有些比较抽象的物理知识，学生认为理解它十分困难，教师可在课前提出与物理理论知识、实验相关的问题，让学生在物理实验中注意观察，例如，用石头或者木头做物体的浮沉实验，在力学章节中，教师可以提出问题，五公斤的棉花和五公斤的铁块，到底哪个重量大。学生可通过自己亲手做实验证实自己的想法，在问题导学模式的教学中，学生的注意力和观察力也有所提高，使学生明白物理知识与日常生活是息息相关的，更有助于日后的学习和独立生活。
在初中物理教学中采用问题导学模式，不仅引导学生主动思考问题，还可以提高学生自主学习的能力，有效提高了物理教学质量，更好的实现了初中物理教学目标。
1创设情境，激发兴趣
新课引入之前，不妨呈现路灯同时点亮、同时熄灭的视频资料引发学生们思考：路灯是怎样连接的呢？带着这个疑问让同学们利用桌面的实验器材进行小组探索，通过电路实验器材来模仿路灯的连接方式。
视频资料的引入和电路连接的探索过程，能充分激起学生对电路的思考，并使得学生在利用器材摸索电路的过程中产生丰富的思考，这些都给学生营造了一个有滋有味的物理情景，激发了学生的求知欲，把学生带到高亢、兴奋的学习境界，这对学生学习本课内容是大有益处的。
2合作学习，探索新知
导入之后，可让学生小组合作展开讨论，请小组同学做小游戏，以手拉手的形式来展现电路连接的方式，请同学在黑板上画出他们思考探索出的两种连接方式。学生利用桌面的实验器材对串并联电路进行再探索，请小组代表展示实物的连接过程，使学生明白电路的两种基本连接方式的不同之处。学生物理知识学习的过程是一种探索能力的开发与培养过程，与单纯的利用学生不易接触到的演示实验和PPT将知识和结论呈现的形式相比，这种课堂模式能更好地将学生由被动的接收，简单的记忆变为积极的探索，主动的生成。高效物理课堂的宗旨就是要让学生动手、动脑、动口，试一试，想一想，问一问。在对串并联电路认识过程中笔者让学生在游戏中感悟串联、并联的连接特点，在实验操作中体会串并联电路的区别，通过实验操作和主动参与的做法来完成对这一知识的掌握，使学生明白规律背后的缘由，究其所以然。这种做法更利于学生创造能力的培养。
3小组齐动员，有效克难关
探究串并联电路特点时，可安排学生以小组为单位进行实验探究。以“学生活动单”为引导，让学生在互动探索中获取新知。活动单可以从以下几个方向引导：
活动一：利用桌面的实验器材先连好串联电路，如在电路中去掉一只电灯，是否会影响其它灯的工作？
活动二：交换小灯泡和开关的位置，先闭合再断开开关，开关的位置是否影响它对电路的控制？
活动三：利用桌面的实验器材先连好并联电路：如在电路中去掉一只电灯，是否会影响其它灯的工作？
活动四：在并联电路的两个支路中各接一个开关，先后闭合两个开关，再先后断开开关，观察现象。接着在干路加一开关，探索开关的控制功能有何不同？
该部分内容是本节学习的难点。在处理这部分问题时要小组成员一齐动手，共同探索，讨论质疑。小组利用白板呈现实验探索后得出的结论，其它成员进行质疑和补充，有效地培养了学生的合作学习、探究归纳能力。学生经历了这种合作探究，归纳总结、质疑解惑的过程，更加了解了探究学习的程序，这不仅加深了学生对知识的掌握，而且培养了学生的合作、质疑、探究、归纳的能力，有利于学生的综合素质的提升，在今后的工作和学习中将潜移默化地发挥作用。
4拓展应用，解决实际问题
学以致用，将知识应用于生活是物理教学的目标之一。本课在学生进行了串并联电路的研究，得出了串并联电路的基本规律之后，可再准备一些生活中电路连接的实例，学生可以运用所学知识来解决生活中的实际问题。
例1重温路灯视频，请同学们思考路灯的连接方式。
例2请同学们思考生活中的吊灯和壁灯的连接方式是怎样的？并画出电路图。
例3冰箱的压缩机和冷藏室的照明灯之间是怎样连接的？
或者让学生想想身边的电路哪些是串联哪些是并联，为什么要这样连接？教学中，尽可能多地利用学生身边的和学生生活密切相关的实例，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
5回顾反思，构建知识框架
请学生结合本节的探究过程及探究中得出的电路连接的特点，小组合作讨论交流，构建本堂课的知识框架。这一知识处理过程是对学生知识体系的一个建构，使学生重新回顾实验过程，提炼知识要点，对学生的知识体系的构建大有裨益。
总之，物理课不仅仅要使学生学会知识，学会应用知识，更重要的是学生经历对新知的探索与思考，学会提炼和归纳。培养学生获取新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，增强学生的科学探究精神和创新意识。只要我们坚持面向学生，思考并追求以学生为主体的高效课堂，就一定能培养出具有良好物理素养的高素质人才。
的作用。只有将物理知识探究与问题导学模式有机地结合，才能全面提高初中物理的教学质量。在物理教学中创造多层面的知识问题来引导学生进行科学探究。经过学生亲身参与后发现问题，在感受科学知识以后，积极地寻求知识的真相，将自己的想法与科学理论进行验证，形成正确的科学态度与价值观。 有些比较抽象的物理知识，学生认为理解它十分困难，教师可在课前提出与物理理论知识、实验相关的问题，让学生在物理实验中注意观察，例如，用石头或者木头做物体的浮沉实验，在力学章节中，教师可以提出问题，五公斤的棉花和五公斤的铁块，到底哪个重量大。学生可通过自己亲手做实验证实自己的想法，在问题导学模式的教学中，学生的注意力和观察力也有所提高，使学生明白物理知识与日常生活是息息相关的，更有助于日后的学习和独立生活。
在初中物理教学中采用问题导学模式，不仅引导学生主动思考问题，还可以提高学生自主学习的能力，有效提高了物理教学质量，更好的实现了初中物理教学目标。