论文部分内容阅读
新课程倡导作业练习要有利于学生的发展，不仅要关注知识与技能，还要关注学生的过程与方法、情感、态度与价值观，使学生获得物理学习的积极体验与情感。但长期以来，在我们的习题教学中，习题教学仍然存在一些弊端。很多物理教师喜欢采取“以量制胜”的习题教学策略，大量讲解各式各样的习题，寄希望于猜中各类高考题。于是教师讲解各种解题方法和结论，学生死记这些“方法”和结论，然后用这些“方法”和结论来套出题目的答案。
也有教师把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题总喜欢“一步到位”，各个不同阶段的习题教学，实际上是循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。学生在这种所谓的习题教学中兴趣顿减，这样不利于学生的发展。正是因为这些习题教学中的弊端，影响了学生思维能力的发展，因此值得我们深入的反思。
一、 新课习题应侧重于本节课所学知识的巩固
新课后的练习，其目的应侧重于对本课所学知识的理解与掌握，应避免不适当的综合，避免对高考要求的“一步到位”。要达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位。
在新课的习题教学中，应该把握好以下三点：第一，注重基础性的习题训练，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解；第二，加强针对性训练，克服缺点。即选用能够暴露学生缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；第三，拓宽视野，增强适应性。
如，学习《平抛运动》后，可设置这样三道习题。1．从高空中水平方向飞行的飞机上，每隔1分钟投一包货物，则空中下落的许多包货物和飞机的连线是( ).
A．倾斜直线 B．竖直直线
C．平滑直线 D．抛物线
2．平抛一物体，当抛出1秒后，它的速度与水平方向成45°角，落地时速度方向与水平方向成60°角。求：（1）物体的初速度；（2）物体的落地速度。3.在水平路上骑摩托车的人，遇到一个壕沟，如图，摩托车的速度至少要有多大，才能越过这个壕沟？通过这三道题，旨在让学生巩固基础知识，掌握重点知识，扩展应用知识，以期提高学生的思维能力。
二、习题教学应注重完善知识结构
习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体应用，以达到巩固、活化、深化所学知识的目的外，还可以从练习中发现学习和教学的缺陷，从而实现对学习和教学的反馈，还可以通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。
比如，在学习《万有引力定律》时，可设计这样的习题：通过行星运动规律，推导出太阳和行星之间的引力跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星距离的二次方成反比。以上结论的形成，有没有不科学的地方？学生在解题过程中，实际上就是对“万有引力定律的发现”这一知识进行建构。
三.习题教学应注重提高学生的分析能力
学生在遇到陌生复杂问题时，常常呈现两种观点：一种是回忆性的，学生看到习题后马上在脑海中开始搜索教师讲过的题型，看看能否套用，以期解答相关习题，或者直接用前面的结论进行解答。这种回忆实际上只是一种生硬的模仿，这样学生的思维难以得到提高。另一种是分析型的。这些学生往往把看到的习题转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件，明辨物理变化特征，然后再选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。这样可以训练学生的分析能力。
把物理问题分类，让学生感悟并概括解题思路，有利于提高学生解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住各类问题的解题套路，这并不是好的教学方法。这些“解题方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。教学中应尽可能让学生自己感悟，体会各类题的解答方法，从而达到熟练运用相关解题方法的目的。
总之，新课程下的高中物理习题教学应注意巩固学生所学的知识，完善知识结构，提高学生分析解决问题的能力。作为一名高中物理教师，应该不断地反思，以提高习题教学的质量。
参考文献
［1］陈志峰.谈高中物理习题教学的优化［J］.物理教学探讨，2005，11.
［2］叶爱珍；提高高中物理习题教学有效性的对策［J］.基础教育研究，2011，06.
(责任编辑 易志毅）
也有教师把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题总喜欢“一步到位”，各个不同阶段的习题教学，实际上是循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。学生在这种所谓的习题教学中兴趣顿减，这样不利于学生的发展。正是因为这些习题教学中的弊端，影响了学生思维能力的发展，因此值得我们深入的反思。
一、 新课习题应侧重于本节课所学知识的巩固
新课后的练习，其目的应侧重于对本课所学知识的理解与掌握，应避免不适当的综合，避免对高考要求的“一步到位”。要达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位。
在新课的习题教学中，应该把握好以下三点：第一，注重基础性的习题训练，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解；第二，加强针对性训练，克服缺点。即选用能够暴露学生缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；第三，拓宽视野，增强适应性。
如，学习《平抛运动》后，可设置这样三道习题。1．从高空中水平方向飞行的飞机上，每隔1分钟投一包货物，则空中下落的许多包货物和飞机的连线是( ).
A．倾斜直线 B．竖直直线
C．平滑直线 D．抛物线
2．平抛一物体，当抛出1秒后，它的速度与水平方向成45°角，落地时速度方向与水平方向成60°角。求：（1）物体的初速度；（2）物体的落地速度。3.在水平路上骑摩托车的人，遇到一个壕沟，如图，摩托车的速度至少要有多大，才能越过这个壕沟？通过这三道题，旨在让学生巩固基础知识，掌握重点知识，扩展应用知识，以期提高学生的思维能力。
二、习题教学应注重完善知识结构
习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体应用，以达到巩固、活化、深化所学知识的目的外，还可以从练习中发现学习和教学的缺陷，从而实现对学习和教学的反馈，还可以通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。
比如，在学习《万有引力定律》时，可设计这样的习题：通过行星运动规律，推导出太阳和行星之间的引力跟太阳质量与行星质量的乘积成正比、跟太阳与行星距离的二次方成反比。以上结论的形成，有没有不科学的地方？学生在解题过程中，实际上就是对“万有引力定律的发现”这一知识进行建构。
三.习题教学应注重提高学生的分析能力
学生在遇到陌生复杂问题时，常常呈现两种观点：一种是回忆性的，学生看到习题后马上在脑海中开始搜索教师讲过的题型，看看能否套用，以期解答相关习题，或者直接用前面的结论进行解答。这种回忆实际上只是一种生硬的模仿，这样学生的思维难以得到提高。另一种是分析型的。这些学生往往把看到的习题转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件，明辨物理变化特征，然后再选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。这样可以训练学生的分析能力。
把物理问题分类，让学生感悟并概括解题思路，有利于提高学生解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住各类问题的解题套路，这并不是好的教学方法。这些“解题方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会。教学中应尽可能让学生自己感悟，体会各类题的解答方法，从而达到熟练运用相关解题方法的目的。
总之，新课程下的高中物理习题教学应注意巩固学生所学的知识，完善知识结构，提高学生分析解决问题的能力。作为一名高中物理教师，应该不断地反思，以提高习题教学的质量。
参考文献
［1］陈志峰.谈高中物理习题教学的优化［J］.物理教学探讨，2005，11.
［2］叶爱珍；提高高中物理习题教学有效性的对策［J］.基础教育研究，2011，06.
(责任编辑 易志毅）