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语文课的最大魅力在于师生 、生生之间，通过思想的碰撞、心灵的交流，彼此能感觉到思维的温度、内心的相通。在平时的课堂教学过程中，我常常会通过自主探究。同伴互助，让学生成为课堂的主人。
一、鼓励学生自主探究
在课堂上，自主探究是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。如果只重视过程而忽视结果，三维目标就无从达成。如果只放而不收，只图表面上的热闹，收效也会甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的自主就会变得无主和无序。例如，《我多想去看看》是小学语文统编教材一年级下册的内容。在教学课文《我多想去看看》时，首先我让孩子们对课题进行质疑。孩子们的普遍问题是：“我”要去哪里看看？为什么想去看看？她会看到什么？等等这些问题。这篇课文涉及到两个“我”，一个是新疆小朋友，一个是北京小朋友，孩子们并没有关注到这一点。在教学时，我没有直接告诉孩子们，让孩子们自己去阅读理解“课文中的‘我’是谁，她住在哪里。”一遍没读懂的我鼓励他再读第二遍，带着问题反复读，反复找，终究最后他们自己解决了以上所有问题。
在课堂上允许他们互相质疑、互相猜测，通过老师追问和提醒，不断鼓励孩子们自己思考并解决问题。语文课的最大魅力在于师生平等对话，通过思想的碰撞、心灵的交流，彼此都能感觉到生命活力的涌动。在教学中，我们要舍得“投资”课堂时间，老师巧设问题，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中，从而有效地对教学内容进行消化。也许当下我们看不到立竿见影的“盈利”，但是我们保护了他们的好奇心和探究欲，这是孩子们今后的学习生活中的一笔无价之宝。
二、重视课堂中的同伴互助
罗杰斯认为，同伴互相学习是促进学习的一种有效的方式。而且，它对双方学生都有好处。他做过一项实验，把学生分为指导者和被指导者，结果发现，大多数被指导者学习提高很多，而且，这些被指导者表现出更强的自信心，更强的学习动力。这是因为，这些被指导者在老师面前会感到不适应，感觉受到威胁。而同伴间就不一样了，就会和谐很多。当外部威胁降到最低限度时，学习起来就会反而轻松许多。那么如果在课堂上，合理地安排座位，在教学过程中多让同伴互相讨论问题，互相学习，课堂的学习氛围就会起到令人意想不到的变化。例如，教学小学语文统编教材一年级下册的《四个太阳》时，我让同桌间互相说说：我画了一个（ 怎样 ）的太阳，送给（ 谁 ）。一个小男孩说：我画了一个黑色的太阳，送给春天。我听了心里开始嘀咕：怎么是黑色的呢？黑色有什么好看的？肯定是想搞特殊，乱说一通了！我不露声色地继续观察他们同桌之间的交流。小男孩的同桌听了，有点惊讶，微微瞪了下眼睛，随后耐心而又好奇地问：“你怎么想画一个黑色的太阳呢？”小男孩笑眯眯地说：“因为春天里的颜色很多很多，美术老师说各种各样的颜色混在一起的时候就是黑色的了。”同桌听后，脑洞大开，也说了一个：“我画了一个冰激凌味的太阳，送给夏天。”“为什么？”小男孩问。“因为夏天很热，我要送个大大的冰激凌给它吃。”而后，两个小朋友都笑了起来。
站在一旁的我，听到、看到这一切，不禁在心里感慨：这是多么有趣的想象，多么和谐的课堂！如果是老师直接参与的话，有可能令孩子胆怯，从而影响想象力的发挥；或许听到不可思议的答案后，不问青红皂白地直接把孩子的独特想法打压下去，而等不及他说出自己的理由。这岂不是在屠杀孩子们最宝贵的想象力？
所以，放手让同伴间互相学习的良好效果不可估量。有时，我们仅仅用成人的思维在思考问题，我们远远没有孩子的想象力那么丰富、那么奇特。蹲下身去听听他们的想法，是一种享受，也是一种启发。当然，如果发现同伴在学习时发生一些“不愉快”“不和谐”的现象时，教师要及时调控；如果教师发现同伴学习时，学生不会交流，要及时指导合作方法，教会他们如何倾听、如何表达、如何分工等等。经过长期的训练，学生对同伴学习逐渐了解，就能推动学习的发展，真正利用同伴互助学习方法，助力学生积极发展。
课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。在课堂上，老师要舍得投资课堂时间，让学生充分地思考问题，不断提高思辨能力。关注自主探究，借力同伴互助，激發兴趣，开发潜能，孩子们爱学乐学，必将赢在未来！
一、鼓励学生自主探究
在课堂上，自主探究是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。如果只重视过程而忽视结果，三维目标就无从达成。如果只放而不收，只图表面上的热闹，收效也会甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的自主就会变得无主和无序。例如，《我多想去看看》是小学语文统编教材一年级下册的内容。在教学课文《我多想去看看》时，首先我让孩子们对课题进行质疑。孩子们的普遍问题是：“我”要去哪里看看？为什么想去看看？她会看到什么？等等这些问题。这篇课文涉及到两个“我”，一个是新疆小朋友，一个是北京小朋友，孩子们并没有关注到这一点。在教学时，我没有直接告诉孩子们，让孩子们自己去阅读理解“课文中的‘我’是谁，她住在哪里。”一遍没读懂的我鼓励他再读第二遍，带着问题反复读，反复找，终究最后他们自己解决了以上所有问题。
在课堂上允许他们互相质疑、互相猜测，通过老师追问和提醒，不断鼓励孩子们自己思考并解决问题。语文课的最大魅力在于师生平等对话，通过思想的碰撞、心灵的交流，彼此都能感觉到生命活力的涌动。在教学中，我们要舍得“投资”课堂时间，老师巧设问题，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中，从而有效地对教学内容进行消化。也许当下我们看不到立竿见影的“盈利”，但是我们保护了他们的好奇心和探究欲，这是孩子们今后的学习生活中的一笔无价之宝。
二、重视课堂中的同伴互助
罗杰斯认为，同伴互相学习是促进学习的一种有效的方式。而且，它对双方学生都有好处。他做过一项实验，把学生分为指导者和被指导者，结果发现，大多数被指导者学习提高很多，而且，这些被指导者表现出更强的自信心，更强的学习动力。这是因为，这些被指导者在老师面前会感到不适应，感觉受到威胁。而同伴间就不一样了，就会和谐很多。当外部威胁降到最低限度时，学习起来就会反而轻松许多。那么如果在课堂上，合理地安排座位，在教学过程中多让同伴互相讨论问题，互相学习，课堂的学习氛围就会起到令人意想不到的变化。例如，教学小学语文统编教材一年级下册的《四个太阳》时，我让同桌间互相说说：我画了一个（ 怎样 ）的太阳，送给（ 谁 ）。一个小男孩说：我画了一个黑色的太阳，送给春天。我听了心里开始嘀咕：怎么是黑色的呢？黑色有什么好看的？肯定是想搞特殊，乱说一通了！我不露声色地继续观察他们同桌之间的交流。小男孩的同桌听了，有点惊讶，微微瞪了下眼睛，随后耐心而又好奇地问：“你怎么想画一个黑色的太阳呢？”小男孩笑眯眯地说：“因为春天里的颜色很多很多，美术老师说各种各样的颜色混在一起的时候就是黑色的了。”同桌听后，脑洞大开，也说了一个：“我画了一个冰激凌味的太阳，送给夏天。”“为什么？”小男孩问。“因为夏天很热，我要送个大大的冰激凌给它吃。”而后，两个小朋友都笑了起来。
站在一旁的我，听到、看到这一切，不禁在心里感慨：这是多么有趣的想象，多么和谐的课堂！如果是老师直接参与的话，有可能令孩子胆怯，从而影响想象力的发挥；或许听到不可思议的答案后，不问青红皂白地直接把孩子的独特想法打压下去，而等不及他说出自己的理由。这岂不是在屠杀孩子们最宝贵的想象力？
所以，放手让同伴间互相学习的良好效果不可估量。有时，我们仅仅用成人的思维在思考问题，我们远远没有孩子的想象力那么丰富、那么奇特。蹲下身去听听他们的想法，是一种享受，也是一种启发。当然，如果发现同伴在学习时发生一些“不愉快”“不和谐”的现象时，教师要及时调控；如果教师发现同伴学习时，学生不会交流，要及时指导合作方法，教会他们如何倾听、如何表达、如何分工等等。经过长期的训练，学生对同伴学习逐渐了解，就能推动学习的发展，真正利用同伴互助学习方法，助力学生积极发展。
课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。在课堂上，老师要舍得投资课堂时间，让学生充分地思考问题，不断提高思辨能力。关注自主探究，借力同伴互助，激發兴趣，开发潜能，孩子们爱学乐学，必将赢在未来！