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随着中国学生发展核心素养研究成果的发布，“核心素养”成为教育界的热词。“核心素养”对素质教育的内涵进行了具体阐述，使素质教育更加具有指导性和可操作性。那么，如何发展学生的“核心素养”？从教育教学实践层面来说，方式方法很多，比如专题班会、学科渗透、校本课程……但人们往往会忽略了一个教育资源——校园。校园，育人的摇篮，一砖一石、一草一木都承载着育人的意义。打造一个适合学生身心发展的校园，充分利用校园的每一个角落、每一面墙壁……营造育人氛围，也是发展学生核心素养的一种极好的途径。
学生的身心发展具有阶段性，营造校园育人氛围因地制宜、因生而异才能引起学生的共鸣，起到育人的作用。小学校园文化建设应根据小学生的年龄特点，遵循小学生的生理心理发展规律，选取生动感人的题材，采取形象化的方式，以达到发展小学生核心素养的目的。
一、打造整洁校园，学会责任担当
环境对于人的心理品质、行为习惯、精神状态等有着潜移默化的教化作用，校园更是如此。一个布局合理、环境优美的校园，可以陶冶师生的情操，净化师生的心灵，丰富师生的审美。在“创强”春风吹动下，校园变得美丽多姿，各具特色。然而，把校园基础设施建设好只是环境育人工作的前提，要利用校园环境来发展学生的核心素养，还得真正把学生当作学校的主人，发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度，让学生在参与中懂得责任，学会担当。
1.参与设计
学生的能力远比老师们想象的要大得多，孩子的世界和成年人的世界很不相同，老师们喜欢的认同的，学生们未必喜欢认同。我们在建设校园的时候，有一些细节，比如阅读角、小标语、装饰图案……不妨让学生参與进来。我们可以利用班会课、美术课、实践课等，举行比赛活动，让学生把自己的想法通过图画或者文字表达出来，评选优胜，择优采用。在丰富学生的学科学习的同时，更能提高学生对校园环境的认同和热爱。
2.参与管理
教职工是学校的管理者，但一所学校如果单单靠教职工来管理，管理力度是不够的，对学生的成长也是不利的。参与管理更能迸发学生的主人翁精神。我们可以让学生竞争上岗，成立各种管理小组，投学生所“好”，冠以各种学生引以为豪的“称号”，如管理校园秩序的，叫“纪律监督员”；管理校园卫生清洁的，叫“环境小卫士”；管理校园图书角的，叫“护书使者”……每个小组由专业教职工带领，制定管理制度，教以管理方法，赋予管理权限，加以纪律约束。让学生会管、乐管，以能管理好校园为豪。
3.参与维护
校园的维护工作是繁琐的，我们可以选取学生力所能及的维护工作，以班级为单位，采取轮值制，让每个学生都能参与进来。比如植物园的修枝剪叶，图书的粘贴修补，草坪的打理……当然，这个维护，不是简单的放任自流。每个实践活动，都聘请有专业知识的义工，或者由本校老师担任指导工作，教给学生专业知识，如不同的植物要采用不同的护理方法、图书修补技巧等。先学会方法，再参与实践。学生在动手动脑的同时也懂得了校园建设的不易，明白每个人都有责任去保护公物、爱护校园。
二、打造特色专栏，学会学习生活
整洁美丽、井然有序、育人功能强大的校园离不开各种各样的专栏，学校往往会根据教育教学目标，拟定各种主题，利用校园的角落设置一些供学生学习的宣传专栏以及活动场所。但不是所有的设置都能起到育人的作用。如有些学校，学校里学围棋的学生并不多，下棋的时间更少，却花费大量资金建有围棋长廊；有些学校，宣传专栏内容都是为了应付上级检查，而且长时间不换……这些形同虚设。要打造具有发展学生核心素养的特色专栏，应该注意两个“有”。
1.有用
有用是指专栏选择的内容能对学生起到教化作用。这个需要根据学生的年龄特点，结合学校年度教育教学目标进行选择。针对小学生特点，校园里可以设置“学习墙报”，以学生感兴趣的环保、科技、生活小知识为内容，扩大学生阅读面，增长见识；设置“成果展示角”，展示学生的优秀习作、书画作品、手工制作作品、科学小发明等，促进学生爱学乐学，有学习的榜样；利用走廊、空地设置“班级植物种植区”，既可以绿化美化环境，又可以教会学生植物知识、学会观察，还可以激发学生爱心、培养学生爱环境爱生活的品质；设置“反思角”，促使学生自我检查、反思，从而学会自我管理……
2.有效
有效是指专栏设置的方式能引起学生共鸣，起到教化的效果。要做到有效，就要避免呆板，以生动活泼的、学生喜闻乐见的方式展现。如“成果展示角”，赏心悦目的展示比简单生硬的展示更有效果，利用墙壁、壁架等，添加学生喜欢的图案花纹边框，凸显展示的作品，把展示角塑造成美的景观；“班级植物种植区”以个人或小组为单位认养盆花，照顾花草，写观察日记，为花草画像，贯穿学科学习。就是古训、标语、行为习惯提示等，这些看起来比较枯燥的东西，也可以采用有趣的方式，如把行为习惯要求喷写在阶梯上，每次学生上楼下楼都可以看到，对学生进行无声的提醒……通过多种方式的转变，可以使专栏教育功能最大化。
三、打造班级文化，学会合作创新
班级文化，是校园文化的基础和重要组成部分。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。“硬文化”是指看得见摸得着的显性文化，具体表现为班级的物质文化建设，如书画廊、图书角、班级内外悬挂的标语等。“软文化”相对“硬文化”，是一种隐形文化，如学生行为规范、学习风气、班级的制度舆论等。对于班级文化来说，“硬文化”和“软文化”同等重要，打造班级文化，要做到“软”“硬”一起抓。
打造班级文化的过程就是发展学生核心素养的过程。
1.竞争中彰显合作
竞争与合作不是对立的，往往是有竞争才有合作，班级文化建设也一样。学校围绕班级文化建设进行各种竞赛活动，如设计班徽（班名、班口号）比赛、制作班级墙报比赛、教室布置比赛等，通过班与班的竞争，可以加强学生的团结协作，增强班集体的凝聚力，增进学生间的了解和信任。在班级里，也可以成立各种学习小组，通过小组间的各种竞赛活动，如作业评比、课堂纪律评比等，在竞争的同时，开展同学与同学间、小组与小组间的帮扶活动，形成良好的学习氛围和班级舆论，使学生明白合作的重要性，养成与人共享、团队合作的品质。
2.规范中体现创新
打造班级文化，有一定的规范准则，但也有许多地方是可以发挥学生的创造力的。各种项目的设计、布置、制作等，可以根据学生的年级特点，以学生为主，班主任为辅，充分发挥学生的智慧，肯定学生的想法，鼓励学生创新。班级文化建设离不开各种规章制度，制定班规的方式可以创新，在班集体里要遵守什么规矩，我们可以让学生自主讨论，提出，形成公约。执行班规的方式也可以创新，不是传统的班主任管，学生被动接受，而是引导学生根据同学的不良行为习惯提出建议，为纠正同学的不良行为习惯出点子。通过学生管学生，群体管个体，形成良好班级舆论，加强学生的管理和自我管理。
学生的身心发展具有阶段性，营造校园育人氛围因地制宜、因生而异才能引起学生的共鸣，起到育人的作用。小学校园文化建设应根据小学生的年龄特点，遵循小学生的生理心理发展规律，选取生动感人的题材，采取形象化的方式，以达到发展小学生核心素养的目的。
一、打造整洁校园，学会责任担当
环境对于人的心理品质、行为习惯、精神状态等有着潜移默化的教化作用，校园更是如此。一个布局合理、环境优美的校园，可以陶冶师生的情操，净化师生的心灵，丰富师生的审美。在“创强”春风吹动下，校园变得美丽多姿，各具特色。然而，把校园基础设施建设好只是环境育人工作的前提，要利用校园环境来发展学生的核心素养，还得真正把学生当作学校的主人，发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度，让学生在参与中懂得责任，学会担当。
1.参与设计
学生的能力远比老师们想象的要大得多，孩子的世界和成年人的世界很不相同，老师们喜欢的认同的，学生们未必喜欢认同。我们在建设校园的时候，有一些细节，比如阅读角、小标语、装饰图案……不妨让学生参與进来。我们可以利用班会课、美术课、实践课等，举行比赛活动，让学生把自己的想法通过图画或者文字表达出来，评选优胜，择优采用。在丰富学生的学科学习的同时，更能提高学生对校园环境的认同和热爱。
2.参与管理
教职工是学校的管理者，但一所学校如果单单靠教职工来管理，管理力度是不够的，对学生的成长也是不利的。参与管理更能迸发学生的主人翁精神。我们可以让学生竞争上岗，成立各种管理小组，投学生所“好”，冠以各种学生引以为豪的“称号”，如管理校园秩序的，叫“纪律监督员”；管理校园卫生清洁的，叫“环境小卫士”；管理校园图书角的，叫“护书使者”……每个小组由专业教职工带领，制定管理制度，教以管理方法，赋予管理权限，加以纪律约束。让学生会管、乐管，以能管理好校园为豪。
3.参与维护
校园的维护工作是繁琐的，我们可以选取学生力所能及的维护工作，以班级为单位，采取轮值制，让每个学生都能参与进来。比如植物园的修枝剪叶，图书的粘贴修补，草坪的打理……当然，这个维护，不是简单的放任自流。每个实践活动，都聘请有专业知识的义工，或者由本校老师担任指导工作，教给学生专业知识，如不同的植物要采用不同的护理方法、图书修补技巧等。先学会方法，再参与实践。学生在动手动脑的同时也懂得了校园建设的不易，明白每个人都有责任去保护公物、爱护校园。
二、打造特色专栏，学会学习生活
整洁美丽、井然有序、育人功能强大的校园离不开各种各样的专栏，学校往往会根据教育教学目标，拟定各种主题，利用校园的角落设置一些供学生学习的宣传专栏以及活动场所。但不是所有的设置都能起到育人的作用。如有些学校，学校里学围棋的学生并不多，下棋的时间更少，却花费大量资金建有围棋长廊；有些学校，宣传专栏内容都是为了应付上级检查，而且长时间不换……这些形同虚设。要打造具有发展学生核心素养的特色专栏，应该注意两个“有”。
1.有用
有用是指专栏选择的内容能对学生起到教化作用。这个需要根据学生的年龄特点，结合学校年度教育教学目标进行选择。针对小学生特点，校园里可以设置“学习墙报”，以学生感兴趣的环保、科技、生活小知识为内容，扩大学生阅读面，增长见识；设置“成果展示角”，展示学生的优秀习作、书画作品、手工制作作品、科学小发明等，促进学生爱学乐学，有学习的榜样；利用走廊、空地设置“班级植物种植区”，既可以绿化美化环境，又可以教会学生植物知识、学会观察，还可以激发学生爱心、培养学生爱环境爱生活的品质；设置“反思角”，促使学生自我检查、反思，从而学会自我管理……
2.有效
有效是指专栏设置的方式能引起学生共鸣，起到教化的效果。要做到有效，就要避免呆板，以生动活泼的、学生喜闻乐见的方式展现。如“成果展示角”，赏心悦目的展示比简单生硬的展示更有效果，利用墙壁、壁架等，添加学生喜欢的图案花纹边框，凸显展示的作品，把展示角塑造成美的景观；“班级植物种植区”以个人或小组为单位认养盆花，照顾花草，写观察日记，为花草画像，贯穿学科学习。就是古训、标语、行为习惯提示等，这些看起来比较枯燥的东西，也可以采用有趣的方式，如把行为习惯要求喷写在阶梯上，每次学生上楼下楼都可以看到，对学生进行无声的提醒……通过多种方式的转变，可以使专栏教育功能最大化。
三、打造班级文化，学会合作创新
班级文化，是校园文化的基础和重要组成部分。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。“硬文化”是指看得见摸得着的显性文化，具体表现为班级的物质文化建设，如书画廊、图书角、班级内外悬挂的标语等。“软文化”相对“硬文化”，是一种隐形文化，如学生行为规范、学习风气、班级的制度舆论等。对于班级文化来说，“硬文化”和“软文化”同等重要，打造班级文化，要做到“软”“硬”一起抓。
打造班级文化的过程就是发展学生核心素养的过程。
1.竞争中彰显合作
竞争与合作不是对立的，往往是有竞争才有合作，班级文化建设也一样。学校围绕班级文化建设进行各种竞赛活动，如设计班徽（班名、班口号）比赛、制作班级墙报比赛、教室布置比赛等，通过班与班的竞争，可以加强学生的团结协作，增强班集体的凝聚力，增进学生间的了解和信任。在班级里，也可以成立各种学习小组，通过小组间的各种竞赛活动，如作业评比、课堂纪律评比等，在竞争的同时，开展同学与同学间、小组与小组间的帮扶活动，形成良好的学习氛围和班级舆论，使学生明白合作的重要性，养成与人共享、团队合作的品质。
2.规范中体现创新
打造班级文化，有一定的规范准则，但也有许多地方是可以发挥学生的创造力的。各种项目的设计、布置、制作等，可以根据学生的年级特点，以学生为主，班主任为辅，充分发挥学生的智慧，肯定学生的想法，鼓励学生创新。班级文化建设离不开各种规章制度，制定班规的方式可以创新，在班集体里要遵守什么规矩，我们可以让学生自主讨论，提出，形成公约。执行班规的方式也可以创新，不是传统的班主任管，学生被动接受，而是引导学生根据同学的不良行为习惯提出建议，为纠正同学的不良行为习惯出点子。通过学生管学生，群体管个体，形成良好班级舆论，加强学生的管理和自我管理。